Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции

Проблема формирования нового человека в условиях развитого социализма получила всестороннюю теоретическую разработку в материалах ХХУ1 съезда партии, последующих Пленумов ЦК КПСС, работах советских философов, социологов, психологов, педагогов. На ХХУ1 съезде КПСС указывалось, что проблемы всестороннего и гармоничного развития личности требуют своей дальнейшей разработки учены-ми-общеетвоведами. *.

На июньском Пленуме (1983 года) ЦК КПСС отмечалось, что «совершенствование развитого социализма немыслимо без большой работы о по духовному развитию людей». Одним из важнейших аспектов формирования нового человека, активного строителя коммунизма, выступает задача развития его сущностных сил, поиск средств й условий / их реализации и проявления. В числе богатейшего арсенала средств просвещения и воспитания всегда была игра, как мощный источник развития деятельных способностей личности. Изучение самого феномена игровой деятельности стало вопросом большой практической значимости обусловленной и тем, что до сих пор нет социально-философской теории игры, не определено реальное место последней в общем контексте человеческой деятельности.

Актуальность проблемы игры определяется еще и тем, что в связи с обострением идеологической борьбы на международной арене,.

1. См. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., 1981,.с.145−146.

2. Материалы июньского Пленума ЦК КПСС от 14−15 июня, 1983. Политиздат, 1983, с. 18. наши идейные противники уделяют большое внимание фальсификации сущности и природы феномена игры. Так, буржуазная «социология игры», берущая свое начало от культурологической концепции И. Хейзинги, противопоставляет игру и реальное бытие личности, разрывая их. Тем самым, игра из средства активизации деятельных сил ивдивида приобретает характер деятельности, уводящей его от решения социальных проблем самой действительности. Игра, по мнению буржуазных исследователей, является чем-то вроде «безопасной зоны», служащей для трансформации и разрядки негативных эмоций. Это определяет, с одной стороны, необходимость критики различного рода извращенных пониманий игровой деятельности, а с другой — задачу выявления характеристик игры как деятельности человека.

Состояние исследования проблемы. I.

Интерес к проблеме игровой деятельности — явление сравнительно новое в советской философской мысли. Лишь в последнее время литература по этому воцросу пополнилась двумя публикациями, в которых предпринята попытка анализа игры на философско-теоретическом уровне.* Однако, в целом, как справедливо отмечает целый ряд авторов, затрагивающих в своих работах проблему игры, ее исследование как самостоятельного объекта теоретического анализа, осуществляется явно недостаточно. В большинстве работ, социально-философскому анализу подвергаются лишь отдельные аспекты игровой деятельности, возникающие в связи с исследованием философско-эсте /1″ См.: М. В. Демин. Игра как специфический вид человеческой деятельности. -Философские науки. 1983, № 2- В.И.Усти-ненко. Место и роль игрового феномена в культуре. -Философские науки. 1980, № 2. тического наследия, вопросами прохождения искусства, критикой буржуазной социологии игры, анализом методов художественного творчества, решением проблемы организации досуга.

Так, работы Е. И. Добринской, К. Г. Йсупова, Ю. М. Лотмана, М. Е. Маркова, Е. В. Ростомашвили, В. И. Устиненко посвящены анализу эстетических аспектов игровой деятельности и вопросам взаимосвязи искусства и игры.*.

Вопросам выяснения места игры в развитии личности посвящены работы педагогов и психологов А. Е. Аркина, Л. С. Выготского, A.B.

Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. А. Люблинской, В. А. Разумного, А. С. Спир ваковской, Г. П. Щедровицкого, Д. Б. Эльконина и др.

1. См.: Е. И. Добринская. Искусство и игра. Соотношение искусства и игры как эстетическая проблема. Дис.канд.фи-лос.наук. Л., 1975; И. Г. Исупов. Игра в литературном творчестве и произведении. Дис.канд.филос.наук, Донецк, 1975; Ю. М. Лотман. Структура художественного текста. М., 1970; М. Е. Марков. Искусство как процесс. М., 1970; Е. В. Ростомашвили. Эстетическая теория игры и ее критика. Дис.канд.филос.наук. Тбилиси, 1972; В. И. Устиненко. Игра и эстетическая деятельность./К вопросу о генетической общности игровой и эстетической деятельности в искусстве. /Дис. канд. филос. наук. М., 1969.

2. См.: Е. А. Аркин. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968; Л. С. Выготский. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. — Вопросы психологии. 1966, № 6- A.B.Запорожец. Психология. М., 1965; А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. МГУ, 1981; А. А. Люблинская. Детская психология. М., 1971; В. А. Разумный. Эстетическое воспитание. М., 1969; А. С. Спиваковская. Игра — это серьезно. М., 1981; у/ Г. П. Щедровицкий. К методологии педагогического исследования игры. Материалы симпозиума по проблемам педагогики и психологии игры. М., 1963; Д. Б. Эльконин. Психология игры. М., 1978.

Различные аспекты игровой деятельности освещаются в трудах исследователей культуры праздника и досуга: М. М. Бахтина, Л. С. Лаптевой, А. И. Мазаева, Я. В. Ратнера, Э. В. Соколова, H.A.Хренова и др.-'-Нельзя не сказать и о том, что проблема игры занимала большое место в философско-эстетическом наследии П. В. Лаврова, F.B. Плеханова, Ш. Фурье, Ф. Шиллера, педагогических трудах П.Ф.Капте-рева, Н. К. Крупской, П. Ф. Лесгафта, А. С. Макаренко.

До настоящего времени недостаточно исследованы специфика и функциональные особенности игры на деятельном^уровне. Поэтому, 1.

————" определения понятия «игра» часто строятся по произвольно выбранным разнообразным основаниям, носят подчас сугубо эмпирический характер.

В рассмотрении игровой деятельности сделано гораздо меньше, чем в исследовании общения, трудовой деятельности, художественного творчества. Однако, создание теории игровой деятельности имеет принципиальное значение для практики воспитания всесторонне и гармонично развитой личности.

Цель и задачи исследования

.

Цель работы заключается в том, чтобы исследовать место игры в целостном процессе человеческой деятельности и на этой основе.

I. См.: М. М. Бахтин. Цроблемы поэтики Достоевского* М., 1979; Л. С. Лаптева. Социально-эстетическая природа и функции массовых празднеств" Автореф.дис.канд.филос. наук. М., 1975; А. И. Мазаев. Праздник как социально-художественное явление. М., 1978; Я. В. Ратнер. Эстетические проблемы зрелищных искусств. М., 1980; Э. В. Соколов. Свободное время и культура досуга" Л., 1977; Н. А. Хренов. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М., 1981. дать ее сущностное определение.

Для ее достижения поставлены задачи:

— Выявить генезис игровой деятельности в единстве ее социальных условий и биологических предпосылок.

— Исследовать онтогенетические закономерности игры.

— Показать связь игры с различными сферами человеческой «деятельности (труд, отдых).

Методологическая основа исследования.

Исследование опирается на труды классиков марксизма-ленинизма, материалы ХХУ1 съезда партии и последующих Пленумов ЦК КПСС, в которых определены основные направления идейно-воспитательной работы по формированию всесторонней и гармонично развитой личности.

В диссертационном исследовании автор использует все необходимое из методологического арсенала диалектико-материалистической философии, и прежде всего принципы единства исторического и логического, восхождения от абстрактного к конкретному, диалектического противоречия.

Научная новизна работы.

В диссертации обоснованы положения и выводы, содержащие элементы новизны:

— Игровая деятельность исследуется как социально-исторический феномен, выявляются ее социальные функции в филои онтогенезе человека. — Дано определение понятия игры как «предцеятельности», со- 1 ^ держанием которой является воспроизведение и усвоение ^ развернутой человеческой деятельности. А.

— На содержательном уровне показана и объяснена связь игры со сферами труда и отдыха.

Исходя из этого на защиту выносятся следующие положения:

I. Игровая деятельность возникает на социальной основе при наличии необходимых биологических предпосылок. Начальный этап ее функционирования в филогенезе связан с ролью игры в архаических обществах как своеобразной «стратегии деятельности», создающей духовно-практический образ последующих трудовых процессов, как предварительного условия успешного результата. ^ 2. Игра — это" преддеятельностьУ сущностью которой является овладение миром человеческой деятельности посредством воспроизведения содержания ее развернутых форм. Игра как" преддеятель-ность" - необходимое условие усвоения истинно человеческих принципов и ориентиров дейетвования, сопровождающееся положительными эмоциями по поводу свободного проявления сил и задатков индивида.

3. Становление игры тесно сопряжено с историческим развитием человеческой деятельности, поскольку игра — один из важнейших способов ее духовно-практического освоения. Поэтому игра в своем содержании несет отпечаток исторически меняющихся способов человеческой деятельности.

4. Антиномия «труд-игра», утверждавшаяся домарксовыми теоре-^ тиками в качестве вечной, имеет исторически цреходящий характер. Основой традиционного противопоставления игровой и трудовой деятельности является социально обусловленное представление о труде как деятельности «по принуждению», в силу внешней необходимости. Объективный критерий соотношения игры и труда возможен лишь на основе лризнания труда основным средством саморазвития человека.

Апробация работы.

Диссертация обсузвдалась на заседании кафедры диалектического и исторического материализма философского факультета РГУ им. М. А. Суслова 16 июня 1983 года. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в опубликованных статьях, а также докладывались на научных конференциях Пятигорского фармацевтического института.

Практическая значимость исследования.

Теоретические положения и практические выводы, сделанные автором могут быть использованы в дальнейшей разработке теории человеческой деятельности. Материалы диссертации могут быть использованы в системе лекционной пропаганды, чтении вузовских спецкурсов по историческому материализму и марксистско-ленинской эстетике, а также, как методологические основы совершенствования теории воспитания личности, в практике профориентации.

Основное содержание диссертации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исходя из объяснения и доказательства тезисов, представленных в начале диссертационного исследования, рассмотрим общие теоретические выводы, полученные нами, их практическое значение.

В ходе исследования нами было выработано определение понятия игры кай*преддеятельности^воссоздающей в условном виде содержание развернутых форм человеческой деятельности. Игра представляет собой необходимое предварительное поле деятельности, без которого овладение индивидом социальной деятельностью оказывается невозможным.

В этом своем качестве игра есть принадлежность исключительно мира человеческих отношений. Подобный подход позволил нам преодолеть, свойственное большинству современных исследователей, расширительное истолкование игры, как деятельности, присущей и животным и людям.

Подобная интерпретация не исключает того факта, что биологические предпосылки игры как социальной деятельности — наличие рефлекса имитации, свойственны человеку и всем высшим животным.

Становление игры как социально-исторического феномена не имеет самостоятельной истории, так как на ранних стадиях развития первобытного общества она непосредственно вплетена в процесс материального производства. С разделением труда и усложнением ору-дийно-трудовых операций игра становится своеобразной стратегией трудовых процессов. Об относительной автоматизации игровой деятельности мы можем говорить лишь тогда, когда появляется сфера свободного времени. В раннеклассовом обществе игра становится формой социально организованного досуга и выполняет важную идеологическую функцию.

На уровне онтогенетического развития человека игра, на высшем уровне, повторяет некоторые особенности, свойственные ей в процессе филогенеза. Однако, если в последнем «серьезная деятельность» — труд предшествовала игре, то в онтогенезе игра есть «преддеятельность1,' необходимое условие становления человека как целостного субъекта социальной практики. В этом смысле игра не есть собственно деятельность, так как последняя всегда предполагает объективацию результата ее. В игре результат всегда неотделим от субъекта игрового действия, лишь в дальнейшем «проециру-ется» на общественно-значимую деятельность. В игре результат всегда совпадает с процессом.

С переходом индивида к профессиональным формам деятельности игра становится подчиненным видом деятельности, обретая свое самостоятельное бытие лишь в сфере активного отдыха.

На основе выработанного нами определения понятия «игра», рассмотрения ее закономерностей в филои онтогенезе человека, осуществлено рассмотрение ее на абстрактно-конкретном уровне, путем соотнесения ее с разными сферами деятельности человека (трудом и отдыхом).

Отрицая традиционное противопоставление игры и труда, мы приходим к выявлению социально-экономических условий подобных концепций (отчузвдение труда). Наряду с этим выявляются социально-исторические предпосылки обретения трудом характера «игры физических и интеллектуальных сил» (коммунизм). Однако, если труд и в условиях коммунизма сохраняет свой характер как общественно-полезной деятельности, то есть, по словам К. Маркса, «труд как созидатель потребительных стоимостей, как полезный труд, есть не зависящее от всяких общественных форм условие существования т людей., то игра есть получение, прежде всего, индивидуально значимого результата.

Богатые возможности игры как средства развития социального и биологического потенциала человека делают ее незаменимым видом активного отдыха. Игра в этом случае органически сочетает в себе функцию восстановления затраченных сил и функцию развития человека. С возрастанием интеллектуального потенциала трудовых процессов возрастает и потребность в разрядке накопленного нервного утомления. «. на уровне „восстановление“ игра есть развлечение, а на уровне „развитие“. — интенсивное напряжение, пер реходящее в творчество». Использование восстановительной функции игры должно стать составной частью заботы о здоровье советского человека. Так, Н. А. Тихонов отмечает: «Игра неразрывно свя3 зана с активным оздоровлением подрастающего поколения» .

Относительное «выпадение» игровой деятельности у взрослых индивидов, занятых профессиональной деятельностью, не означает того, что игра утрачивает всякие перспективы своего развития. Неразвитость форм «игрового» досуга, на наш взгляд, связана с неразработанностью практического использования богатейших ресурсов игры для всестороннего развития личности на протяжении всей.

1. К.Маркс. Капитал. T.I. К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч., т.23, с. 51.

2. Г. П. Орлов, В. И. Букреев. Активный отдых как фактор развития личности. М., 1981, с. 37.

3. Н. А. Тихонов. Избранные статьи и речи. М., Политиздат, 1970, с. 337. ее жизни.

Игра представляет собой не только форму социализации индивида, но и форму трансляции деятельности от поколения к поколению. Отсюда — решение конкретных задач по насыщению игровых форм досуга содержательными элементами не только с учетом «проективной разрядки», но и продуктивного участия старшего поколения в воспитании младших.

Исходя из указаний ХХУ1 съезда КПСС, июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС о необходимости повышения активности содержания и совершенствования форм проведения идеологической работы, нами предлагаются некоторые практические рекомендации, направленные на повышение эффективности системы средств всестороннего развития личности. В этих целях представляется целесообразным:

— Обеспечить преемственность в использовании средств игровой деятельности между учреждениями дошкольного, школьного, среднего-специального и вузовского воспитания и образования. В свете Проекта ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», максимально использовать игру, как средство профориентации в учебное и внеучебное время. Средняя школа должна в этом плане не только выявить в игре профессиональные склонности учащихся, но и обеспечить привитие навыков взаимоотношений друг к другу, как членов будущего трудового коллектива.

— Шире внедрять деловые игры в практику внутривузовского воспитания и образования студенчества в целях повышения познавательной и профессиональной активности будущих специалистов.

— В большей степени использовать рекреационные и творческие возможности игры в процессе активного отдыха. В этих целях повысить требовательность к качеству методики организации игр на всех уровнях досуга.