Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта

Диссертация: Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Степень разработанности проблемы и теоретико-методологическая база исследования. В основе исследования профессионального самосознания лежит большое число работ, посвященных исследованию личности и ее развития в более широком (общепсихологическом и даже философском) плане. Это и классические исследования сущности человеческого сознания Платона (250), Аристотеля (16), Р. Декарта (436)), Дж. Локка… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Культурно-исторические традиции исследования проблемы 20 сознания и самосознания в философии и психологии
    • 1. 2. Самосознание в системе близких психологических понятий: 39 самоопределение, самоотношение, самооценка, «Я-концепция», идентичность
    • 1. 3. Современные исследования развития и защитных механизмов 49 самосознания личности
  • Ф
  • Выводы к Главе
  • Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
    • 2. 1. Проблема соотношения профессионального и личностного 59 самосознания в психологии
    • 2. 2. Профессиональное самосознание: условия развития, основные 69 составляющие и функции
    • 2. 3. Профессиональная рефлексия как основа профессионального 83 самосознания
    • 2. 4. Удовлетворенность трудом и трудовая мотивация как факторы 98 развития профессионального самосознания
  • Выводы к Главе
  • Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ В 112 СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА
    • 3. 1. Психологическая характеристика и структура деятельности 112 профконсультанта ф
    • 3. 2. Этические основы деятельности профконсультанта и проблема их осознания. t^ 3.3.Проблема построения психологической «модели специалиста» профконсультанта
    • 3. 4. Психологические основы развития у профконсультантов 153 индивидуального стиля трудовой деятельности
    • 3. 5. Развитие профессионального самосознания профконсультанта 158 через «кризисы разочарования» и проблема возможных профессиональных деструкций психолога-профконсультанта
    • 3. 6. Эмпирическое исследование соотношения профессионального и 174 личностного самосознания в работе профконсультанта на разных этапах ft его профессионального становления
      • 3. 6. 1. Общая схема исследования
      • 2. 6. 2. Основные методы и их обоснование
      • 2. 6. 3. Ход исследования и результаты
  • Выводы к Главе
  • Глава 4. РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА ВНЕ СИСТЕМЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 4. 1. Пути профессионального развития и саморазвития 192 профконсультанта
    • 4. 2. Проблемы внешней и внутренней оценки (самооценки) 208 эффективности труда профконсультантов
    • 4. 3. Эмпирическое исследование основных факторов развития 232 самосознания профконсультанта «естественным» путем
      • 4. 3. 1. Общая схема исследования
      • 4. 3. 2. Основные методы и их обоснование
      • 4. 3. 3. Ход исследования и результаты
    • 4. 4. Принципы оптимизации саморазвития профессионального 242 самосознания
    • 4. 5. Принцип «динамической компенсации и взаимодополнения» 249 различных составляющих профессионального самосознания профконсультанта
  • Выводы к Главе
  • Глава 5. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА
    • 5. 1. Основные формы и методы целенаправленного формирования 253 профессионального самосознания профконсультантов
    • 5. 2. Психологические особенности учебно-профессиональной 261 деятельности профконсультантов в ходе их вузовской подготовки и переподготовки
    • 5. 3. Эмпирическое исследование основных факторов оптимизации 287 формирования самосознания профконсультантов
      • 5. 3. 1. Общая схема исследования
      • 5. 3. 2. Основные методы и их обоснование
      • 5. 3. 3. Ход исследования и результаты
    • 5. 4. Принципы формирования профессионального самосознания в 299 системе подготовки и переподготовки кадров профконсультантов
  • Выводы к Главе

Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Проблема исследования определяется противоречием, когда имеется настоятельная необходимость специального рассмотрения теоретико-методологических и практических аспектов повышения эффективности подготовки и переподготовки кадров профконсультантов в плане развития их профессионального самосознания, с одной стороны, и явным недостатком внимания в психологии и педагогике к психологическим основам развития и целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов-профконсультантов, с другой стороны.

Исходя из этого противоречия, актуальность исследования определяется:

1. Развитием и стремлением совершенствовать саму систему профориентационной помощи, осуществляемой на базе Центров занятости населения, а также на базе Центров профориентации молодежи, что является насущной психологической и социальной проблемой. Важным условием эффективности такой помощи становится профконсультант, осознающий свое место в общей системе работы с самоопределяющимися клиентами.

2. Существенными изменениями системы профориентационной помощи в стране в условиях демократических («рыночных») преобразований в экономике и социальной жизни, когда еще лишь определяются и уточняются новые цели и ориентиры профориентационной помощи разным группам населения. В этих условиях многое определяется тем, насколько сам профконсультант рефлексирует цели своей профессиональной деятельности и насколько он способен корректировать эти цели в меняющихся социально-экономических условиях.

3. Разнообразием форм и методов профконсультационной работы, что требует от профконсультанта умения ориентироваться в этом многообразии и более осознанно использовать эти средства адекватно целям и задачам своей профессиональной деятельности.

4. Повышение степени субъектности и готовности к рефлексии труда профконсультанта требует осуществления коренных изменений в самой системе его подготовки, а также повышения рефлексии самих преподавателей, работающих с будущими специалистами в целях лучшего осознания смысла, содержания и методов своей работы.

Степень разработанности проблемы и теоретико-методологическая база исследования. В основе исследования профессионального самосознания лежит большое число работ, посвященных исследованию личности и ее развития в более широком (общепсихологическом и даже философском) плане. Это и классические исследования сущности человеческого сознания Платона (250), Аристотеля (16), Р. Декарта (436)), Дж. Локка (176), Б. Спинозы (365)), и последующие работы по исследованию личности в рамках философской традиции Н. А. Бердяева (25), А. Ф. Лосева (179), М. Мамардашвили (186, 187) и др., а также в рамках психологии как уже оформившейся науки А. Адлера (4), У. Джемса (87- 88), З. Фрейда (399, 400), К. Юнга (432- 433) и др. Особый интерес представляют современные исследования, где проблема самосознания постепенно становится все более важной темой рассмотрения развития личности вообще: исследования «идентичности» и «социальной идентификации» Э. Эриксона (429), Ю. Л. Качанова (130), Т. С. Барановой (23), исследования «образа Я», «Я-концепции» и «самоотношения».

К.А.Абульхановой-Славской (1- 2), Р. Бернса (26), А. Д. Глоточкина (74), И. С. Кона (150- 151), В. В. Столина (367), С. Р. Пантилеева (238) и др.

Особый интерес представляет изучение защитных механизмов формирования «самосознания», исследованных в работах различных авторов: Ф. Е. Василюка (49), А. Фрейд (398), Ж. Лапланш и Ж. Понталис (165), А. А. Налчаджяна (221), Г. Тарта (375), Э. Фромма (404) и др.

История изучения собственно профессионального самосознания в отечественной традиции восходит еще к работам В. Н. Татищева, М. В. Ломоносова и А. Н. Радищева (144). В частности, М. В. Ломоносов, предлагая свои варианты совершенствования разных видов работ (в Академии наук, в организации экспериментов и др.), говорил о том, что работник не только совершает рабочие движения, но и «рассуждает», «страдает», строит свои «надежды». Уже в XIX века проблемы саморегуляции и самосознания труда отражаются в работах И. И. Рихтера, Г. Е. Щумкова, Д. И. Журавского, С. М. Богословского (144) и др. В частности, С. М. Богословский вообще отмечал, что профессия определяется тем, насколько конкретная трудовая деятельность «принимается на уровне личного самосознания данного лица».

В современной литературе по психологии труда и профессиональному самоопределению проблемы становления профессионала и развитие его самосознания отражаются в работах Л. И. Анциферовой (13), В. А. Бодрова (33), А. Д. Глоточкина (74), Э. Ф. Зеера (101- 102- 103), Е. А. Климова (140- 145), А. К. Марковой (189), Ю. К. Стрелкова (368- 369- 370), П. Н. Новикова (227- 228), Д. Сьюпера (466- 467), А.Ф., Г. В. Телятникова (378, 379), А. Ф. Шикуна (61- 223), Ю. И. Шорохова (422) и др. В частности, Е. А. Климов отмечает, что «центральной задачей психологии труда как науки» является «изучение фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда», а главными регуляторами его трудовой деятельности являются «образ объекта и предмета труда», «образ субъекта труда» (т.е. образ «себя как представителя профессии») и «образ субъект-субъектных и субъект-объектных отношений», складывающихся в труде (137).

При этом проблемы развития человека как субъекта труда специально рассматриваются в различных отечественных и зарубежных работах, где особо подчеркивается ценностно-смысловой аспект развития при переходе на каждую последующую фазу профессионального самоопределения и становления профессионала: Э. Ф. Зеера (103), Е. И. Головахи (77, 78), Е. А. Климова (145), А. К. Марковой (189), Б. Ливехуда (174), Г. Шихи (314) и др.

К сожалению, тема развития профессионального самосознания еще не стала достаточно актуальной среди психологов и многое в этом вопросе определяется стихийными процессами, которые можно лишь как-то отмечать", «выявлять» и «констатировать», но не формировать целенаправленно.

Объектом исследования является профессиональное самосознание профконсультанта, основанное на представлении себя в качестве представителя данной социально-профессиональной группы, выполняющей определенную общественную миссию и понимаемое как важнейшее условие развитие его личности.

Предмет исследования — психологические механизмы развития профессионального самосознания специалиста-профконсультанта в целях повышения им уровня рефлексии своей профессиональной деятельности и развития себя как личности в профессии.

Цель работы — исследовать психологические основы профессионального самосознания профконсультантов, а также выявить психологические условия, способствующие эффективности личностного развития в системе их целенаправленной подготовки и естественного развития.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

— определить сущность, структуру, систему уровней развития и основные функции профессионального самосознания профконсультанта;

— исследовать зависимость профессионализма профконсультанта от его готовности к профессиональной рефлексии своего труда;

— определить соотношение рассогласования между Я-реальным и Я-идеальным в осознании себя как специалиста-профконсультанта и как личности, и степени готовности к профессиональному росту, а также уровень корреляции между Я-реальным и Я-идеальным в профессиональном и личностном самосознании на разных этапах профессионального становления (в ходе обучения в вузе, в первые два года и в последующий период стабильной работы);

— определить соотношение когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих каждого компонента профессионального и личностного самосознания специалиста, а также динамику развития различных компонентов профессионального самосознания на разных уровнях профессионализации (в первые два года и в последующий период стабильной работы);

— опираясь на принцип «динамической компенсации и взаимодополнения компонентов самосознания» исследовать зависимость между степенью неравномерности развития компонентов профессионального самосознания и осознания себя как состоявшегося специалиста;

— определить психологические условия и разработать принципы эффективного развития профессионального самосознания «естественным» путем (вне специально организованной системы подготовки и переподготовки кадров) и в специально организованном процессе подготовки и переподготовки психологических кадров;

— экспериментально проверить эффективность разработанной нами программы подготовки специалиста, включающей активизирующие методы работы (деловые игры с элементами дискуссий).

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие профессионального самосознания имеет определенные закономерности и что целенаправленное его формирование осуществляется в ходе подготовки профконсультанта при соблюдении следующих условий:

— профессиональное самосознание профконсультанта рассматривается как комплексная система отношений работника к себе как личности и как профессионалу, а также как противоречивая система отношений к себе как представителю профессиональной общности и как конкретному уникальному специалисту. Эта система отношений к себе включает следующие компоненты: представления о смыслах своего труда, о конкретных целях и задачах работы профконсультанта, о методах и организации труда, о своем формальном и реальном должностном статусе, о себе как о полноценном члене трудового коллектива психологов-профконсультантов, о перспективах своего профессионального и личностного развития, а также о своих реальных и идеальных профессиональных качествах как специалиста-профконсультанта. В основе системы отношений к себе как представителю профессии профконсультанта лежит профессиональная рефлексия, направленная на осознание и переживание себя в рамках выполняемой деятельности;

— развитие профессионального самосознания осуществляется через «кризисы разочарования» (на основе выделяемого в психологии самосознания «конфликтного личностного смысла»). «Энергетической» основой развития, во многом определяющей переживания и соответствующие действия по самосовершенствованию, является рассогласование «реального образа себя» как профконсультанта и как личности, с «идеальным образом себя» как специалиста и как личности;

— на этапе освоения профессии личностное и профессиональное самосознание еще не четко разделяются у студентов-психологов, далее в период адаптации к профессии «профконсультант» происходит их более четкая дифференциация, а уже затем, по мере развития профессионализма (опыта и мастерства), их профессиональное и личностное самосознание по многим позициям будут сближаться;

— имеется определенная неравномерность в развитии различных компонентов профессионального самосознания у начинающих и более опытных профконсультантов, что проявляется в следующем: у опытных более развиты компоненты, связанные с осознанием смыслов, целей и задач, перспектив своего развития, профессиональных способностей и качеств, а у начинающих более развиты компоненты, связанные с представлением о методах работыв качестве важнейшего психолого-педагогического условия эффективного развития (саморазвития) и целенаправленного формирования профессионального самосознания выступает принцип «динамической компенсации и взаимодополнения различных компонентов самосознания» конкретного специалиста, позволяющий сохранять целостность профессионального самосознания и реализуемый в общей системе подготовки и переподготовки, в ходе непосредственной практической работы профконсультанта через специально организованную с ним работу со стороны руководителей и коллег, а также в ходе осознанного его саморазвития;

— развитие профессионального самосознания «естественным» путем (вне системы специально организованной подготовки и переподготовки) возможно при условии развитой системы профессиональной рефлексии специалистом своего труда, а также рефлексии развития себя как профессионала и как личностипри этом важнейшими принципами саморазвития профессионального самосознания являются: принцип постоянного поиска и переосмысления смысла своего профессионального и личностного развитиявыделения и осмысление «реального образа себя» как профессионала и «идеального образа себя" — переживания и личного участия профконсультанта в самом процессе своего развития;

— важнейшим условием целенаправленного формирования профессионального саморазвития профконсультантов является специально организованная система подготовки и переподготовки кадров, основанная на учебных программах, предполагающих активизацию учебно-профессиональной рефлексии студентов и переобучающихся специалистов и включающих в себя активные формы и методы проведения занятий (специально организованные дискуссии и деловые игры). При этом основными принципами целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов являются следующие принципы: осознания целей учебно-профессиональной деятельности как со стороны обучающихся, так и со стороны работающих с ними преподавателейсубъект-субъектных отношений между преподавателями и обучающимисясоответствия преподавания целям и содержанию работы профконсультантасамостоятельности обучающегося профконсультантаучета профессиональных и личностных особенностей специалистаучета особенностей конкретных учебных группадекватности форм и методов работы с обучающимися профконсультантами.

Исследование выполнялось в течение 1996;2001 гг. и предусматривало следующие этапы работы:

1. Первый этап (1996;1997) — поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала и переосмысление имеющегося теоретического и методического опыта подготовки профконсультантов. На данном этапе проводились отдельные беседы со студентами и слушателями на курсах подготовки профконсультантов, а также первые пробные варианты активных методов, в ходе которых в игровой и дискуссионной форме со слушателями и студентами-психологами обсуждались проблемы развития профессионального самосознания и оптимизации системы подготовки (работа проводилась на базе Российского учебного центра при Министерстве Труда и занятости РФ, в ряде государственных и негосударственных вузов со студентами-психологами);

2. Второй этап (1997;1999) — теоретико-методологический, а также пилотажный, в ходе которого осуществлялся подбор, проектирование и доработка основных методов исследования. На данном этапе осуществлялось уточнение понятия «профессиональное самосознание», применительно к работе профконсультантов, рассматривались имеющиеся подходы к анализу данной проблемы. На данном этапе набирался эмпирический материал по проблеме профессионального самосознания через проведение пилотажных исследований с использованием первых вариантов опросников и активизирующих технологий, что позволило существенно доработать эти методы уже для основного исследования. Также осуществлялась систематизация имеющегося теоретического и эмпирического опыта формирования профессионального самосознания специалистов.

3. Третий этап (1999;2000) — экспериментально-исследовательский. На данном этапе, на основе уже имеющегося опыта исследований и практической работы с профконсультантами, были проведены более конкретные исследования профессионального самоопределения в разных службах профориентационной помощи в трех регионах страны (исследование проводилась на базе Российской государственной Академии труда и занятости при Министерстве труда и социальной политики РФ, а также в ряде Центров профориентации и Центров занятости населения).

4. Четвертый этап (2001) — завершающий. На данном этапе осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация эмпирического материала.

Экспериментальная база и выборка исследования:

Практическая проверка и доработка программ обучения профконсультантов проводилась на базе Государственного центра профориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения Комитета труда и занятости правительства Москвы.

Проверка разработанных программ обучения профконсультантов проводилась на базе Российской государственной академии труда и занятости Министерства труда РФ, на базе Государственного Центра профориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения Комитета труда и занятости Правительства Москвы, при организации переподготовки профконсультантов на базе Центра занятости населения Москвы, Брянского областного центра профориентации и психологической поддержки населения, Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения Минтруда РФ, в Московском центре труда и занятости молодежи «Перспектива».

На разных этапах работы в исследовании приняли участие свыше 300 респондентов. На первых этапах в восьми деловых играх участвовало 132 человека, индивидуальные беседы были проведены с 22 профконсультантами. В ходе пилотажной отработки опросников и игровых технологий было задействовано 28 человек. В ходе основного исследования приняли участие: в четырех деловых играх 79 профконсультантов, в различных опросах — 39 студентов-психологов и 64 профконсультанта.

Методы исследования: аналитические (сравнительный анализ научной литературы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта изучения и развития профессионального самосознания) — структурно-функциональное моделирование профессионального самосознанияделовые игры с элементами дискуссииопрос (студентов-психологов, профконсультантов, работающих с ними преподавателей и непосредственных руководителей, выступивших в качестве экспертов) — индивидуальные беседы-интервьюконтент-анализ (при обработке ответов открытых опросников) — математико-статистические методы обработки результатов (критерий достоверности различий Хи-квадрат, ф-критерий углового преобразования Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологией научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— определена концепция профессионального самосознания, применительно к специфике труда профконсультанта. Это комплексная система отношений работника к себе как личности и профессионалу, к себе как представителю профессиональной общности и конкретному уникальному специалисту, центральным элементом которой является профессиональная рефлексия, направленная на осознание смыслов и ценностей своей работы, на основе которых, по мере развития профессионала, более осознанно определяются цели, задачи, внешние и внутренние средства своей деятельности, уже применительно к конкретным профессиональным ситуациям;

— выделены основные компоненты профессионального самосознания: представления о смыслах своего труда, о конкретных целях и задачах работы профконсультанта, о методах и организации труда профконсультанта, о своем формальном и реальном должностном статусе, о себе как о полноценном члене трудового коллектива психологов-профконсультантов, о перспективах своего профессионального и личностного развития, а также о своих реальных и идеальных профессиональных качествах как специалиста-профконсультанта;

— разработана система типов и уровней профессионального самосознания профконсультанта. В качестве критериев определения типов лежит меняющаяся система отношений профконсультанта к самому себе, коллегам и руководству, своей профессиональной общности, клиентам и обществу, выраженная через уровни возможностей профессионального самоопределения, а в качестве критерия уровней профессионального самосознания лежит степень творчества при реализации возможностей своего личностного и профессионального развития, выраженная через уровни реализации возможностей профессионального самоопределения;

— определен механизм развития профессионального самосознания профконсультанта, реализуемый через «кризисы разочарования», являющиеся конкретизацией механизма развития самосознания через «конфликтный личностный смысл»;

— разработаны психолого-педагогические условия эффективного развития (саморазвития) и формирования профессионального самосознания специалиста;

— разработана система принципов развития профессионального самосознания в «естественных» условиях и в ходе специально организованного учебного процесса;

— разработан системообразующий и стабилизирующий принцип «динамической компенсации и взаимодополнения различных компонентов самосознания» конкретного профконсультанта, обеспечивающий целостность самосознания и реализуемый в общей системе его подготовки и переподготовки, а также в непосредственной практической деятельности через специально организованную работу со стороны руководителей и коллег, в ходе его осознанного саморазвития.

Эмпирическая новизна исследования:

— эмпирически выявлены закономерности соотношения развития профессионального и личностного самосознания на разных этапах профессионализации, в частности, показано, что на первых этапах профессионализации (у студентов-психологов) имеется незначительное рассогласование между Я-реальным и Я-идеальным в отношении к себе как профессионалу и как личности, в период адаптации к профессии «профконсультант» (в течении первых двух лет работы) рассогласование также остается значительным, а по мере приобретения профессионального опыта вновь наблюдается сближение профессионального и личностного образа Я;

— выявлена неравномерность развития различных компонентов профессионального самосознания на разных этапах профессионализации, в частности, установлено, что у начинающих специалистов более развиты компоненты, связанные с осознанием целей и задач и менее развиты, связанные с осознанием смыслов, методов работы и своем должностном статусе, а у более опытных — лучше развиты компоненты, связанные с осознанием своего места в коллективе, перспектив роста и представлением о реальных и потенциальных профессиональных качествах, а менее развиты компоненты, связанные с представлением о методах работы, своем должностном статусе и осознанием профессиональных качеств.

Научно-методическая значимость исследования:

— разработаны и внедрены программы подготовки кадров, включающие специальные темы и занятия, активные обучающие технологии (деловые игры с элементами дискуссии), оптимизирующие формирование профессионального самосознания по сравнению с традиционными формами и методами работы;

— экспериментально показана эффективность предложенной программы подготовки специалистов;

— разработана и внедрена система рекомендаций по оптимизации подготовки профконсультантов, где основной акцент сделан на активизации рефлексивной позиции обучающихся в отношении ценностно-смысловой основы своей работы.

Практическая значимость исследования:

— опытно-экспериментальным путем выявлены основные факторы, влияющие на «естественное» развитие профессионального самосознания;

— определены факторы, способствующие целенаправленному формированию профессионального самосознания в системе подготовки и переподготовки специалиста;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на научной конференции «Современные подходы профессиональной ориентации» (Петрозаводск, 1996 г.), на Научно-практической конференции «Психологическая поддержка населения» (Калуга, 1997 г.), на научно-методическом семинаре Московской областной службы занятости «Новые технологии профессионального консультирования» (Москва 1999), научно-практической конференции «Профориентация как система развития профессионального потенциала» (Москва, 2000), научно-практическая конференция «Развитие и совершенствование системы профессиональной ориентации молодежи и незанятого населения» (Тверь, 2001).

Подготовленные методические разработки рекомендованы Министерством труда и социального развития РФ в качестве учебно-методических пособий для профконсультантов и социальных работников учреждений службы занятости.

По теме диссертации опубликовано 45 работ, в том числе, 2 монографии, 2 учебных пособия и 20 методических рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Концепция профессионального самосознания профконсультанта, в основе которой лежит осознание и переживание профконсультантом противоречий и трудностей, возникающих в ходе труда, а также его деятельность по разрешению этих противоречий. Важнейшим условием сохранения целостности профессионального самосознания является принцип «динамической компенсациии и взаимодополнения различных компонентов профессионального самосознания».

2. Положение о том, что развитие профессионального и личностного самосознания профконсультанта, осуществляется через «кризисы разочарования» в себе и своем труде, являющиеся условием перехода от Я-реального к Я-идеальному образу себя как специалиста и как личности.

3. Формирование профессионального самосознания профконсультанта осуществляется через специальный учебный процесс в системе подготовки и переподготовки психологических кадров, основанный на разработанной программе подготовки профконсультантов, и включающей в себя элементы активизации рефлексивной позиции обучающихся.

4. Психологические условия эффективного развития профессионального самосознания создаются естественным и специально организованным путем. На основе этого формулируются принципы этого развития.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (472 наименования, из них — 33 на иностранном языке) и приложений.

Выводы к Главе 5:

1. Основной целью профессионального образования является формирование личности будущего профессионала, на основании знакомства студента-психолога с методом науки (по С.И.Гессену) через совместно организуемую с ним деятельность преподавателя (субъект-субъектная схема отношений). Поэтому важнейшей задачей подготовки профконсультантов в ходе их подготовки и переподготовки становится формирование «субъекта» учебнопрофессиональной деятельности.

2. Важнейшим стратегическим направлением профессионального образования является формирование учебно-профессионального самосознания, когда акцент делается не только на будущей деятельности студента, но и на его реальной (настоящей) жизнедеятельности. Учебно-профессиональное самосознание становится, таким образом, условием развития и собственно профессионального самосознания.

3. Существует определенный «хаос» и в преподавании психологических дисциплин, что объясняется сложностью и противоречивостью самой науки психологии и ее практики. Поэтому, перспективным путем решения проблемы «хаоса» в преподавании психологии и подготовке профконсультантов-практиков является выделение стержневых проблем и идей по их разрешению, которые могли бы стать систематизирующим принципом того многообразного знания, которые усваивают обучающиеся (и переобучающиеся) студенты и специалисты. Проблематизация материала, который в активной форме (деловых играх, дискуссиях) совместно обсуждается со слушателями становится, таким образом, важнейшим условием составления учебных программ для подготовки и переподготовки профконсультантов.

4. Важным условием оптимизации профессиональной подготовки студентов-психологов (как возможных будущих профконсультантов) становится их знакомство еще на первых курсах обучения с конкретными приемами чтения литературы, конспектирования, подготовки к зачетам и экзаменам и т. п. Все это для лучшей проблематизации и усвоения также можно обсуждать с учебными аудиториями в ходе специально организованных деловых игр и дискуссий.

5. Эмпирическое исследование условий оптимизации целенаправленного формирования профессионального самосознания в системе подготовке и переподготовки кадров профконсультантов позволило получить следующие результаты:

1) Исследовано соотношение эффективности различных форм развития профессионального самосознания профконсультантов (через саморазвитие и самообразование, через обучение на различных курсах, через обучение в РГАТиЗ) показало, что по самооценкам большинства профконсультантов наиболее эффективно саморазвитие, но при этом было выявлено, что те профконсультанты, которые обучались на различных курсах и, особенно, которые обучались на базе РГАТиЗ по выраженности всех семи компонентов профессионального самосознания превосходят профконсультантов, которые пока нигде специально не обучались.

2) В ходе проведения двух деловых игр (участвовало 44 профконсультанта) совместными усилиями были составлены предложения по совершенствованию профессиональной подготовки профконсультантов на базе РГАТиЗ, среди которых наиболее часто назывались: «советоваться при составлении учебных планов и программ с опытными слушателями», «больше устраивать занятий на практических базах», «чаще приглашать в качестве преподавателей опытных профконсультантов-практиков», «чаще организовывать обсуждения и обмен опытом среди слушателей», «больше демонстрировать методов „живой“ работы с клиентами», «чаще организовывать „обратную связь“ с обучающимися» и др.

3) В ходе специального опроса были выделены предложения по совершенствованию подготовки профконсультантов на базе РГАТиЗ, среди которых наиболее часто встречались: «делать больший акцент на практическую работу», «организовывать обмен опытом между слушателями», «чаще проводить регулярные семинары по конкретным темам (через сокращение лекционных занятий)», «организовывать дополнительные курсы по выборам слушателей» и др.

4) В двух деловых играх (участвовало 44 профконсультанта) совместными усилиями были выделены принципы целенаправленной подготовки и переподготовки профконсультантов. Наиболее часто предлагались следующие принципы: «диалогичные, партнерские отношения между преподавателями и слушателями», «учет личных особенностей и практического опыта обучающихся», «творческий. Неординарный подход преподавателей», «организация „живой“ обратной связи с обучающимися по ходу занятий» и др. Эти принципы были учтены при разработке окончательных принципов оптимизации целенаправленной подготовки профконсультантов.

5) Экспериментальное исследование эффективности разработанной программы подготовки профконсультантов с элементами активизации профессиональной рефлексии обучающихся по сравнению с традиционными формами подготовки профконсультантов. В результате экспериментальная программа показала гораздо большие возможности для формирования всех семи компонентов профессионального самосознания профконсультантов по сравнению с традиционными программами (при довольно высокой значимости различий по критерию Хи-квадрат).

6. На основании теоретического анализа и эмпирического исследования были разработаны следующие принципы целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов-профконсультантов: принцип осознания целей учебно-профессиональной деятельности как со стороны обучающихся профконсультантов, так и со стороны работающих с ними преподавателейпринцип субъект-субъектных отношений между преподавателями и обучающимися специалистамипринцип соответствия преподавания целям и содержанию работы профконсультантапринцип самостоятельности обучающегося профконсультантапринцип учета профессиональных и личностных особенностей обучающегося профконсультантапринцип учета особенностей конкретных учебных групппринцип адекватности форм и методов работы с обучающимися профконсул ьтантами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационной работе исследовались теоретико-методологические основы профессионального самосознания профконсультантов, а также выявлялись психологические условия, способствующие эффективности личностного развития в системе их целенаправленной подготовки и естественного развития. На основании проведенного исследования получены следующие выводы:

1. Разработана Концепция профессионального самосознания профконсультанта. Определена сущность профессионального самосознания применительно к специфике работы профконсультанта, которое определяется как система отношений работника к себе как личности и как профессионалу, а также отношение к себе как к представителю профессии и как к самобытному специалисту и реализуется через профессиональную рефлексию своей профессиональной деятельности в контексте жизнедеятельности и личностного развития профконсультанта.

2. Структура профессионального самосознания включает: представления о смыслах своего труда, о конкретных целях и задачах работы профконсультанта, о методах и организации труда профконсультанта, о своем формальном и реальном должностном статусе, о себе как о полноценном члене трудового коллектива психологов-профконсультантов, о перспективах своего профессионального и личностного развития, а также о своих реальных и идеальных профессиональных качествах как специалиста-профконсультанта.

Основными функциями профессионального самосознания являются: 1) когнитивная, направленная на самопознание и познание себя в пространстве социума- 2) эмоционально-отношенческая, на основе которой выстраиваются отношения с другими людьми и с самим собой и переживаются возникающие при этом проблемы- 3) поведенческая, позволяющая реализовать свои профессиональные и личностные перспективы развития.

3. Выделена система уровней развития профессионального самосознания профконсультанта, лежащих в основе его профессионального и личностного самоопределения. Критерием уровней возможностей профессионального самоопределения является осознание своего приобщения к культуре, к своей профессии, к специальности, к конкретной должности и трудовому посту, к конкретным трудовым функциям и обязанностям. Критериями уровней реализации своих возможностей самоопределения являются осознание степени творческого отношения к своей профессиональной деятельности и жизни в целом.

4. Профконсультанты, демонстрирующие более высокую готовность к профессиональной рефлексии, показывают и боле высокую эффективность своего труда, чем профконсультанты с более низкой готовностью к профессиональной рефлексии (при значимости различий р = 0,05 по критерию Хи-квадрат). В определенном смысле, это подтверждает предположение о том, что в основе профессионального самосознания и эффективной деятельности лежит развитая профессиональная рефлексия.

5. Профконсультанты с более выраженным рассогласованием между «Я-реальным» и «Я-идеальным» образом себя как профессионала демонстрируют большую готовность к профессиональному росту, чем профконсультанты с менее выраженным рассогласованием между «Я-реальным» и «Я-идеальным» (при значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат). Это подтверждает предположение о том, что в основе развития профессионального самосознания лежат «кризисы разочарования» (в данном случае разочарование и недовольство собой как профконсультантом).

6. На разных этапах становления профессионала существует разная степень корреляции «Я-реального» и «Я-идеального» между образами себя как профессионала и как личности. В частности, установлено, что у студентов-психологов эти рассогласования несущественны, у начинающих профконсультантов в первые 2 года работы, а также у более опытных профконсультантов эти рассогласования носят существенный характер (при значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат), но у очень опытных специалистов эти рассогласования опять становятся незначительными. При этом первоначальная гипотеза в целом подтвердилась, с тем уточнением, что незначительные рассогласования между образами себя как профессионала и как специалиста относятся лишь к очень опытным профконсультантам.

7. По большинству компонентов самосознания профконсультантов (в их когнитивных, эмоциональных и поведенческих составляющих) не выявлено серьезных рассогласований между профессиональным и личностным самосознанием. Установлена лишь некоторая разница по когнитивным составляющим в компонентах, связанных с осознанием жизненных и профессиональных смыслов, целей и задач, а также с осознанием своего статуса в коллективе и в обществе (при уровне значимости различий р = 0,05- 0,5 и 0,1 по критерию Хи-квадрат соответственно), а также установлена разница по поведенческой составляющей в компоненте, связанном с представлением о своем статусе (при уровне значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат). В целом, это лишь частично подтверждает первоначальную гипотезу о неравномерности развития различных составляющих (когнитивной, эмоциональной и поведенческой) профессионального самосознания профконсультантов.

8. Существует определенная неравномерность в развитии различных компонентов профессионального самосознания у начинающих и более опытных профконсультантов, что проявляется в следующем: у опытных профконсультантов более развиты компоненты, связанные с осознанием смыслов, перспектив своего развития, своих профессиональных способностей и качеств (при значимости различий р = 0,1- 0,1 и 0,05 по критерию Хи-квадрат соответственон), а у начинающих профконсультантов более развиты компоненты, связанные с представлением о целях и задачах, о методах работы (при значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат). При этом первоначальная гипотеза в той своей части, где предполагалось, что представление более опытных профконсультантов о целях и задачах своего труда окажется более развитым, не подтвердилось, и даже, наоборот, оказалось ниже, чем у начинающих профконсультантов.

9. У лиц с высокой самооценкой своей профессиональной состоятельности, по сравнению с консультантами с более низкой самооценкой, сильнее выражены следующие компоненты профессионального самосознания: представление о своем должностном статусе, о себе как члене трудового коллектива, о перспективах своего развития и о своих профессиональных способностях (при значимости различий р = 0,05- 0,1- 0,1 и 0,05 по критерию Хи-квадрат соответственно). Но у профконсультантов с невысокой самооценкой своей профессиональной состоятельности более выраженным оказался компонент, связанный с осознанием смысла своего труда по сравнению с консультантами, имеющими более высокую самооценку (при р = ОД).

Кроме того, в обеих группах профконсультантов (с высокой и низкой самооценкой своей профессиональной состоятельности) имеются как выраженные компоненты профессионального самосознания, так и слабо выраженные. Это в целом, подтверждает первоначальную гипотезу о неравномерности развития различных компонентов профессионального самосознания и о существовании механизма (принципа) «динамической компенсации и взаимодополнения компонентов и составляющих самосознания». Это подтверждают также специально организованные в деловых играх обсуждения проблемы неравномерности развития компонентов самосознания (большинство участников высказались о существовании некоего стабилизирующего механизма, позволяющего сохранять целостное ощущения себя как специалиста).

10. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования (с использованием опросников и деловых игр с элементами дискуссий) выделены психологические условия и разработаны принципы эффективного развития профессионального самосознания профконсультанта «естественным» путем (вне специально организованной системы подготовки и переподготовки специалистов), которые могут быть использованы и как практические рекомендации для оптимизации саморазвития профконсультантов. В частности, разработаны следующие принципы: принцип постоянного поиска и переосмысления смысла своего профессионального и личностного развитиявыделения и осмысление «реального образа себя» как профессионала и «идеального образа себя" — переживания и личного участия профконсультанта в самом процессе своего развития.

В ходе индивидуальных бесед-интервью с 28 профконсультантами были выявлены основные трудности на пути профессионального становления, условно разбитые на две группы: 1) внешние трудности: «текучка» на работе, отсутствие поддержки со стороны коллег и руководителей, отсутствие «нужных связей» и «выходов на порядочных научных руководителей» и др. 2) внутренние трудности: неорганизованность, отсутствие интересных целей и смыслов труда, пессимизм по отношению к своей будущей работе и др. При этом выявлены различия в предложениях по саморазвитию между начинающими профконсультантами и более опытными специалистами, в частности начинающие профконсультанты более часто предлагали такие рекомендации как «самостоятельное сотрудничество с ведущими учеными» (при значимости различий р = 0,04 по ф-критерию углового преобразования Фишера), а более опытные более часто предлагали ««чаще участвовать в конференциях» и «ладить с начальством» (р = 0,04 и 0,1 соответственно). Большинство профконсультантов проявили заинтересованность в обсуждении проблемы профессионального саморазвития. Все это также подтверждает первоначальную гипотезу о зависимости саморазвития профессионального самосознания от развития профессиональной рефлексии, в частности от готовности заинтересованно обсуждать проблемы саморазвития профконсультанта.

11. На основании теоретического анализа и эмпирического исследования (с использованием опросников и деловых игр с элементами дискуссий) выделены психолого-педагогические условия и разработаны принципы эффективного целенаправленного формирования профессионального самосознания профконсультанта в специально организованном учебном процессе в системе подготовки и переподготовки психологических кадров профконсультантов, которые могут быть использованы и как практические рекомендации для оптимизации системы подготовки профконсультантов. В частности, были разработаны следующие принципы целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов-профконсультантов: принцип осознания целей учебно-профессиональной деятельности как со стороны обучающихся профконсультантов, так и со стороны работающих с ними преподавателейсубъект-субъектных отношений между преподавателями и обучающимися специалистамисоответствия преподавания целям и содержанию работы профконсультантасамостоятельности обучающегося профконсультантапринцип учета профессиональных и личностных особенностей обучающегося профконсультантаучета особенностей конкретных учебных групппринцип адекватности форм и методов работы с обучающимися профконсультантами. Интересно, что по оценкам самих профконсультантов, более эффективной оказалась форма самоподготовки (самообразования), но по результатам опроса оказалось, что все компоненты профессионального самосознания более развиты у тех, кто обучался в РГАТиЗ, что подтверждает необходимость целенаправленной подготовки профессионального самосознания профконсультантов.

12. Психолого-педагогическим условием развития профессионального самосознания профконсультанта являются: программа по курсу «Основы профессионального самоопределения», включающая деловые игры, тренинги, дискуссии, постановку проблемных тем и вопросов и т. п. В частности, экспериментально показано, что сравнительная оценка развитости компонентов профессионального самосознания у профконсультантов, обучающихся по нашим программам (экспериментальная группа) и профконсультантов, обучающихся по традиционным программам (контрольная группа), показала, что по всем 7-ми компонентам профессионального самосознания в экспериментальной группе обозначился явный прирост (при значимости различий р = 0,054 0,1- 0,0025- 0,025- 0,1- 0,1- 0,025 по критерию Хи-квадратсоответственно по каждому компоненту в вышеобозначенной последовательности — см. Таблицу 2). Таким образом, гипотеза об эффективности разработанной нами программы по формированию профессионального самосознания профконсультантов подтвердилась.

Основными перспективными направлениями дальнейших исследований профессионального самосознания профконсультанта могли бы стать следующие.

1. Изучение закономерностей развития профессионального самосознания профконсультантов, связанных со спецификой производств данного региона. Это может стать актуальным в тех случаях, когда консультанты вынуждены специализироваться в основных должностях и сферах производства, типичных для трудоустройства большинства самоопределяющихся клиентов.

2. Дальнейшие исследования соотношения профессионального и личностного самосознания, с учетом того, что сама деятельность профконсультанта в идеале предполагает его широкую образованность и сопричастность культурно-историческим процессам.

3. Более глубокие исследования проблемы организации психологического сопровождения самих профконсультантов на пути своего профессионального и личностного развития.

4. Исследование проблем, связанных с профессиональными деструкциями профконсультантов, а следовательно и с возможными деформациями профессионального и личностного самосознания и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991.- 299 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения/ Психология личности. Т.2. Хрестоматия. — Самара: Бахрах — М, 1999, — С. 301−330.
  3. А. О свободном выборе/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/ Сост. П. С. Гуревич, — М.: Политиздат, 1991, — С.159−163.
  4. А. Индиввидуальная психология, ее гипотезы и результат/ Психология личности. Т.1. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999, С.163−178.
  5. Ф. Сумма теологии/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост. П. С. Гуревич, — М.: Политиздат, 1991. -С. 175−178.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.
  7. .Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/ Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 1999, — С. 7−144.
  8. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991, — 416 с.
  9. Ю.Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1−1У классов учебной деятельности// Вопросы психологии, 1968, № 3.
  10. Антология педагогической мысли: В 3-х т., Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке (состав. К. И. Салимова, Г. Б.Корнетов).- М.: Высшая школа, 1988, — 447 с.
  11. И.В. Проблема личностной идентичности/Психология самосознания. Хрестоматия. Самара., Бахрах-М, 2000., — С. 471−487.
  12. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова и др.) М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.27−43.
  13. О.П. Проблемы развития службы профориентации// Совершенствование трудовой подготовки учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1986.-С.160−165.
  14. М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  15. Аристотель. О Душе/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения / Редкол. И. Т. Фролов и др.- Сост. П. С. Гуревич. — М.: Политиздат, 1991. — С. 101−122.
  16. Е.Ю., Стрелков Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира/ Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988, С.52−66.
  17. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990, — 367 с.
  18. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б.В.- Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности. Вопросы психологии, 1979, № 4.
  19. А.Г., Нырова М. С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива.- Новгород: АО «Новгород», 1993.- 24 с.
  20. А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии, 1978, № 1.
  21. В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии): Автореф. Дис.. канд.псих.наук, — М., 1990 18 с.
  22. Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности//Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000., С.602−612.
  23. П., Лукман Т. Идентичность//Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах — М, 2000., С.567−588.
  24. H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль. 1990, — 220 с.
  25. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986, — 420 с.
  26. В.М. Сознание и его границы. М.: Прогресс, 1988.- 312 с.
  27. Г. Генезис защитных механизмов// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах — М, 2000., С.594−621.
  28. Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогических вузов. Автореф. Дис.. канд. псих, наук. М., 1989. — 16 с.
  29. H.H., Данилин К. Е. Спецпрактикум по социальной психологии. Контент-анализ. М.: МГУ, 1979. — 59 с.
  30. С.М. Система профессиональной классификации.- М., 1913.
  31. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. — 168 с.
  32. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова и др.).- М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.3−26.
  33. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1978, № 4, С.23−35- 1979, № 2, С.47−56.
  34. Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988, № 1, С.77−82.
  35. В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности/ Теория и практика социальной работы (под ред. Т. Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой).-М.-Тула, 1993, С.34−48.
  36. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301 с.
  37. .С. Психология личности//Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах — М, 1999., С.385−456.
  38. .С. Нравственная психология возможна/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999а, С.29−48.
  39. .С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: МПСИ, 2000. — 88 с.
  40. A.B. Субъект и его деятельность// Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории .- М., 1997- С.208−261.
  41. A.B. Психология и гуманизм// Психология личности. М., РАН, 1998, с. 4−13.
  42. A.B. Призыв к союзу психологии и этики весьма актуален/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.78−83.
  43. И.А. Проблема профориентации в теории и практике школы США: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. -М., 1978.- 20 с.
  44. Г. М. Жизненные события и онтогенез эпистемического познания/ Процессы психического развития: в поисках новых подходов (под ред. А. И. Подольского, Я. Я. Тер Лаака, П.Г.Хейманса). М.: ЕАВ, 1995, С. 132 144.
  45. Быховская И.М. Homo somatikos: аксиология человеческого тела. М.: Эдиториал УРСС, 200. — 208 с.
  46. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — Н. Новгород: Педагогика, 1990.- 196 с.
  47. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение.- Н. Новгород, 1991.- 124 с.
  48. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во МГУ, 1984 200 с.
  49. C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. Дисс.. канд. псих, наук.- К., 1987, — 18 с.
  50. И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания. М., Молодая гвардия, 1988, — 195с.
  51. СИ. Как оценивать эффективность профориентации школьников// Школа и производство. 1990, № 6, С.17−18.
  52. В.В. Билет в будущее.- М.: Знание, сер."Педаг. и психол.", 1990, № 1, — 80 с.
  53. Т.М., Пряжников Н. С. Как проверить свою готовность к профессиональной карьере/ Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся (под ред. С. Н. Чистяковой и А.Я.Журкиной). М.: РАО, 1993, С.48−63.
  54. Временная типовая должностная инструкция главного психолога теорриториального центра профориентации молодежи Госкомтруда СССР (Утверждено отделом профориентации УТРП Госкомтруда СССР 22 мая 1989 г.). -М., 1989.
  55. Л.С. Проблема сознания/ Собр. Соч. в 6-ти т., Т.1/ под ред. А. Я. Лурия, М. Г. Ярошесвского. М.: педагогика, 1982. — 488 с.
  56. Л.С. Проблемы развития психики/ Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.
  57. В.Е. К определению профессиографического профиля специалиста психолога диагноста-профконсультанта/ Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума.- Таллин, 1974, С.38−39.
  58. В.П., Шикун А. Ф., Лейбович Х. И. Проблемы подготовки кадров для сферы социальной работы/ научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Научно-методический сборник № 5 (отв. ред. А.А.Шикун). Тверь: ТГУ, 1997, С.112−115.
  59. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики.- М.: Прогресс, 1988.- 704 с.
  60. Газали. Избавляющийся от заблуждения/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/ Сост. П. С. Гуревич. — М.: Политиздат, 1991. — С.200−201.
  61. М.А. Гуманистическая педагогика/ Социальный педагог (под ред. Б. М. Игошева, М.А.Галагузовой): В 2-х ч., 4.1.- М.: ГК СССР по Народному образованию, 1991, С.36−48.
  62. М.А., Комский Д. М., Назаров В. Л. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения// Педагогика, 1994, № 4, 71−75.
  63. О.И., Каверина Р. Д., Климов Е. А. и др. Информационно-поисковая система «Профессиография», — Л., 1972.- 312 с.
  64. П.Я. Методы обучения и умственное развитие.- М., 1985.
  65. И.И. Воскрешение духа. Т.2. -М.: Терра, 1992. 640 с.
  66. С.Г. Выбор профессии в связи с охраной труда.- М.: Вопросы труда, 1926.- 46 с.
  67. С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1931.-31 с.
  68. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  69. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994, № 3, С.43−52.
  70. Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 320 с.
  71. А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: Знание, 1972.
  72. А.Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности/ Личность и познавательный процесс. М., 1992.
  73. Т. Левиафан, или материя, форма и власть государства церковного и гражданского/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха просвещения/ Редкол.: И. Т. Фролов и др. — М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  74. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.
  75. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.- 208 с.
  76. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979.- 158 с.
  77. Э. Представление себя другим .//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000., С. 640−650.
  78. М.И., Красноярская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы). М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  79. В.В. Психология должна быть связана с этикой/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, 1999, С.58−61.
  80. C.B. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы// Школа и производство, 1994, № 1, С. 13−16.
  81. A.A. Теоретические проблемы акмеологии//Психология личности.-М.: РАН, 1998, — С.14−24.
  82. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993 — 24с.
  83. A.A., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости.- М.: РАГС, 1995 208 с.
  84. У. Характеристики мышления/ Психология личности. Т.1 Хрестоматия.- Самара: Бахрах, 1999. С. 15−19.
  85. У. Личность/ Психология самосознания. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000, С.7−44.
  86. А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1999. — 432 с.
  87. Документы совещания руководителей центров профориентации и психологической поддержки населения. 18−20 декабря 2000 г. М., 2000. -14 с.
  88. М., Шадлоу С. Практика социальной работы/Пер. с англ. яз. Под ред. Б. Ю. Шапиро.- М.: АО «Аспект-Пресс», 1995.-237с.
  89. О.Г. Проблемы нравственности. М.: Просвещение, 1977. 215 с.
  90. В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Институт психологии РАН, 1994. — 163 с.
  91. И.В., Борисова Е. М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России// Детский практический психолог, 1994, январь, С.6−13.
  92. Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности/ Автореф. дисс. .док. псих, наук, М., 1997, 22с.
  93. Г. Е. Социология образования. Екатеринбург, 1993,4.1.
  94. Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования.- Свердловск, 1986.- 44с.
  95. Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ// Педагогика, 1993, № 4, С.106−110.
  96. Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997 — .244 с.
  97. .В. Теории личности в зарубежной психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 128 с.
  98. А.И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ. сер.14-психология, 1987, № 4, С.33−43.
  99. Зим бар до Ф. Формирование самооценки// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000., С.282−296.
  100. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
  101. В.П. Образование, культура, сознание/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.87−104.
  102. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -64 с.
  103. В.П. Психологическая педагогика, 4.1. Живое знание. -Самара: «Самарский дом печати», 1998. 296 с.
  104. В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1983.- 165 с.
  105. B.B. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Институт психологии РАН, 1993. — 116 с.
  106. А.Ф. Наука, технология, культура (К вопросу о принципах методологического анализа)/ Разум и культура (под ред. В.Н.Кузнецова).-М.: Изд-во МГУ, 1983, С.61−68.
  107. Ибн Рушд. Рассуждение, выносящее решение относительно связи между философией и религией/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост. П. С. Гуревич, — М.: Политиздат, 1991, С.202−203.
  108. Ибн Сина (Авиценна). Книга о душе/Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост. П. С. Гуревич.- М.: Политиздат, 1991, С. 195−200.
  109. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991, — 142 с.
  110. Н.П. Перспективы перехода к рынку: Массовая безработица или активная политика занятости?// Полис.- 1991 № 3.- С.97−106.
  111. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности,— М.: Изд-во МГУ, 1987, — 208 с.
  112. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 94 с.
  113. Э.В. Что же такое личность/ Психология личности (под ред. .Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея).- М.: Изд-во МГУ, 1982, С.11−19.
  114. Информация об организации профессионального консультирования незанятого населения в органах службы занятости/ Федер. Служба занятости.-М., 1992.-2с.
  115. JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983, — 128 с.
  116. Л.Г. Основания социо-культурного анализа. М.: Росс. гос. гуманит. ун-т, 1996. — 151 с.
  117. Л.Г. Идентификация и инсценировка//Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С.641−655.
  118. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии, 2000, № 3, с.57−61.
  119. Как построить свое «я» (под ред. В.П.Зинченко).- М.: Педагогика, 1991.136 с.
  120. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. -СПб: Б.С.К., 1997.- 143 с.
  121. Е.И. педагогические основы подготовки учителя в системе повышения квалификации к работе по профессиональной ориентации школьников: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1990.- 200с.
  122. В.Н. Как стать психологом: введение в профессию. -Вологда: «Легия», 1999. 134 с.
  123. Ю.Л. Проблема ситуационной идентичности личности//Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Бахрах М., 2000., С.613−638.
  124. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. — 278 с.
  125. Е.А. Личность. профессия и научно-практическая профконсультация/ Молодежь и труд.- М.: Молодая гвардия, 1970, С. 101 116.
  126. Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта/ Научн.тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, Вып. 32, С.5−25.
  127. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации,— М.: Знание, сер. «Педаг. и психол», 1983, № 2.- 95 с.
  128. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.
  129. Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
  130. Е.А. Введение в психологию труда.- М.: ЮНИТИ, 1998.- 350 с.
  131. Е.А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога// Вестник МГУ, сер.14-психол., 1991, № 2, С.3−11.
  132. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитее профессии психолога// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1992, № 3, С.3−12.
  133. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993, — 57 с.
  134. Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа// Психологический журнал, Т. 14, 1994, № 4, С. 130−136.
  135. Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1995, № 1, С.8−18.
  136. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995а.-224 с.
  137. Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России.- М.: Изд-во МГУ, 1992.- 221 с.
  138. Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на -Дону. — Феникс, 1996 — 512 с.
  139. JI.C. Смысл жизни: две точки зрения.- Киев: Политиздат Украины, 1989.- 112 с.
  140. JI.H. Человек и его судьба.- М.: Мысль. 1988, — 283 с.
  141. Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии, 1983, № 6, с. 130−133.
  142. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Автореф. дис.. канд. псих, наук.- JI., 1980, — 18с.
  143. Кон И. С. Открытие Я, — М.: Политиздат, 1978.- 367 с.
  144. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание, — М.: Политиздат, 1984, — 335 с.
  145. И.М., Сухарев A.B. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии, 1989, № 5, С.158−164.
  146. Кондратьева Jl. J1. Человек и профессиональный труд.- Таллин: Валгус, 1976.-36с.
  147. Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук, — М., 1994, — 18 с.
  148. Г. Ф. Некоторые особенности работы профконсультанта в зависимости от профессиональных планов оптантов и разновидностей профконсультационных ситуаций/ Научные труды ВНИИ профтехобразрования, — Л., 1976, С.56−72.
  149. Ю.В. Очерки по психологии труда,— М.: Изд-во МГУ, 1986.- 120 с.
  150. C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Автореф. дисс. док.псих.наук, — М., 1997.- 22с.
  151. А.И. Социология труда в XX веке. Историко-критический анализ (отв. ред. И.В. Бестужев-Л ада).- М.: Наука, 1987, — 182 с.
  152. Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: Автореф. дисс.. канд. псих.наук. М., 1999.- 18 с.
  153. Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознание в конфликтной деятельности/ Психология межличностного познания. Под ред А. А. Бодалева. М., 1981.- с. 37−40.
  154. О.Н. Философские аспекты воспитания/ Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л. И. Новиковой и др.: В 2-х кн.- Кн. 2, — М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993, С.3−15.
  155. С.П. Управление формированием профессиональных интересов// Вопросы психологии, 1985, № 3, С. 23−30.
  156. Т.В., Щегурова В. Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения// Вопросы психологии, 1983, № 2, С.51−59.
  157. Лай В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры.- Спб., Школа и жизнь, 1914, С.7−9, 58−79.
  158. ., Понталис Ж. Проблема «Я» в психоанализе.//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах — М, 2000., С. 34−50
  159. К. Определение понятия «поля» в данный момент/ Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980, С.131−145.
  160. К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний/ Психология личности. Тексты (под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея).-М.: Изд-во МГУ, 1982, С.86−92.
  161. В.М. Психоаналитическая трактовка личности и неофрейдистская концепция самости//Вопросы философии, 1977. № 6, с. 37−41.
  162. Лейбниц, О мудрости/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха просвещения/ Редкол.: И. Т. Фролов и др. — М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  163. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.
  164. А.Б., Чернышева О. Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. -М.: Радикс, 1995.-448 с.
  165. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.
  166. А.Н. Проблемы развития психики.4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 548 с.
  167. . Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. — Калуга: Духовное познание, 1994. — 224 с.
  168. А.И. Самооценка школьника.- М, — Просвещение.-1976, С. 208.
  169. Дж. Опыт о человеческом разумении/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир -эпоха Просвещения/Сост. П. С. Гуревич, — М.: Политиздат, 1991.- С.335−362.
  170. .Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии, 1975, № 2, С.31−45.
  171. У. Социальная работа в изменяющейся Европе/Пер. с англ .яз. Под ред. Т. Воротынцева.-К., Темрус, 1997., 149с.
  172. А.Ф. Философия. Мифология. Культура, — М.: Политиздат, 1991.525 с.
  173. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (отв. ред. А.Ф.Кудряшов).- Петрозаводск: «Петроком», 1992.-318 с.
  174. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос». Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993. — 240 с.
  175. В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководителя.: Автореф. канд. псих. Наук, Л, 1981. 22 с.
  176. B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности/ Психодиагностические методы.-Л.- Из-во ЛГУ., 1976. С. 14−19.
  177. К., Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988. -192 с.
  178. P.A. О познании школьниками самих себя и своих сверстников. Учен. Зап. Ленинг. Ун-та, 1970, № 352. Сер. Псих, наук, вып.2.
  179. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990,368 с.
  180. М.К. Проблема человека в философии/ О человеческом в человеке (под ред. И.Т. Фролова).- М.: Политиздат, 1991, С.8−21.
  181. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение. 1990.- 192 с.
  182. А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996.- 308с.
  183. К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. М.: Политиздат, 1984, — 158 с.
  184. К. Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом воспитании. М.: Политиздат, 1984а.- 288 с.
  185. А. Мотивация и личность/ Психология личности Т.1. Хрестоматия (под ред. Д.Я.Райгородского). Самара: Бахрах, 1999, С.391−416.
  186. Г. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М.: МОДЭК, 1996. — 320 с.
  187. Е. Я-Ты-Мы. М.: Прогресс, 1986.- 256 с.
  188. В., Лиф М. Психические механизмы/ Самосознание и защитные механизмы личности (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: БАХРАХ-М, 2000, С.509−536.
  189. B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности/ Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977, С.7−22.
  190. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с.
  191. Методические рекомендации по определению уровня педагогических знаний и умений преподавателей сферы производства при повышении квалификации /Сост. Т. П. Василенко, В.Ф. Кочуров- НИИ общ. Образования взрослых АПН СССР, — Л., 1982.-31 с.
  192. Методические рекомендации по профессиональной и социальной адаптации в вузе студентов первого курса / Сост. Н. Н. Чистяков.- Кемерово, 1982.-28с.
  193. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя/ Ин-т общего ср. образования РАО.- Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой.-Кемерово.- 1996, — 149с.
  194. П. Речь о достоинстве человека/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир -эпоха Просвещения/Сост. П. С. Гуревич, — М.: Политиздат, 1991.- С.220−238.
  195. Т.Д. Структура и развитие профессионального самосознания/ Автореф. дис.. докт. псих. наук, М., 1999, 24с.
  196. Ю.А. Психотерапевт или пастырь (о проблеме соотнесения теологической и гуманистической парадигм помощи личности)// Вопросы психологии, № 3, 1991, С.69−74.
  197. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/Вопросы психологии, № 4, 1997, 28−39с.
  198. И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1975.- 24 с.
  199. И.В. О профориентационной работе во Франции// Вопросы психологии, 1977, № 5, С.158−163.
  200. И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера//Вопросы психологии, 1975, № 5, С.110−122.
  201. И.Н. Я Концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия.-Самара: Бахрах-М, 2000., С. 232−251.
  202. В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 84 с.
  203. А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность.-Новосибирск: Наука, 1989, — 205 с.
  204. О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений/ Автореф. дис. .док.псих.наук, М., 1999.- 22с.
  205. Мотков О. И. Психология Самопознания личности: Практическое пособие.- М., РАО, 1993.
  206. Н.Л., Шрейдер Ю. А. Есть ли у психологии точки соприкосновения с этикой/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.49−53.
  207. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1994, — 144 с.
  208. Г. Психология и экономическая жизнь. М., 1924.
  209. Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -320 с.
  210. В.Н. Принципы организации научного изучения труда. Эргология и эрготехника/ Тр. Первой Всероссийской Инициативной Конференции по научной организации труда и производства 20−27 января 1921 г., вып. V, — М., 1921, С.22−27.
  211. В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972, — 254 с.
  212. И.Н. Резервы эффективности профориентации // Школа и производство, 1986, № 3, С.15−17.
  213. В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989.-287 с.
  214. A.A. Я-Концепция //Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Бахрах-М, 2000. С. 270−331.
  215. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988.- 200 с.
  216. Научные записки психологов-педагогов г. Твери и области.- Сборник № 5., Тверь. 1997., 526с.
  217. Начала новой этики (сост. В.А.Шеланков). Каменск-Ураьлский, 1995. -74 с.
  218. А.Ф. Права человека. Хрестоматия по курсу.- М.: НМО «Творческая педагогика», 1993, — 95 с.
  219. А.Л. Философия как личный опыт/ Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания (под ред. И.Т.Касавина).- М.: Политиздат, 1990, С.296−327.
  220. П.Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.- М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости населения России, 1996. 136 с.
  221. П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. -М.: РГАТиЗ, 2000. 260 с.
  222. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
  223. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1.Наука и профессия.- М., Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, — Под ред. В. Г. Бочаровой, С. И. Григорьевой,-1998.- 112с.
  224. Общая психодиагностика / Бодалев A.A., Столин В. В. и др.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 304 с.
  225. Общесоюзный классификатор: Профессии рабочих, должности служащих и тарифные разряды, 186 016/ Гос. Ком. СССР по стандартам.- М.: Экономика, 1987.- 168 с.
  226. Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования/ Автореф. Дис.. канд. философ, наук., М., 1975, 20 с.
  227. А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура// Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С156−173
  228. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека//Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах — М., 1999., С.509−531.
  229. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседа психолога со старшеклассниками, — М., Просвещение, 1991.- 97с.
  230. И.М. Индивидуальные особенности содержания в связи с типологическими различиями по уравновешиванию нервных процессов// Вопросы психологии, 1968, № 5, С.30−46.
  231. С.Р. Саммотношение/ Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Бахрах-М., 2000., С.208−242.
  232. H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С. 18−31.
  233. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  234. В.Д. Твои возможности человек.- М., Знание.- 1984, 128с.
  235. Петровская J1.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.
  236. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив, — М.: Политиздат, 1982.- 255 с.
  237. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  238. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998, — 528 с.
  239. В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. — 160 с.
  240. М.П. Понимание учащимися 12−17 лет своей личности и понимание их другими людьми.- Учен. Зап. Ленингр. Ун-та, 1970, № 352. Сер псих. наук. Вып.2.
  241. С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости/Вопросы психологии., № 2, 1998, с.25−31.
  242. Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб. науч. Тр./Редкол. В. М. Зуев и др.- Отв. Ред. В. М. Зуев. М.: НИИВШ, 1990, — 206 с.
  243. Платон. Федон/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения /Редкол.: И. Т. Фролов и др.- Сост. П. С. Гуревич.- М.: Политиздат, 1991.-е. 80−86
  244. Ю.П. Профессиональное становление личности/Автореф. дис.. Док. псих .наук. М., 1999, 24с.
  245. Положение о допуске специалистов службы занятости к работе по индивидуальной профконсультации высвобождаемых работников инезанятого населения/ Ком. по занятости населения Министерства труда и занятости населения РФ.- М., 1992. 3 с.
  246. Постановление «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. М.: 1996. — 11 с.
  247. Поляков В. А. Технологя карьеры. М.: «Дело Лтд», 1995. — 128 с.
  248. Я.А. Методологическое введение в психологию.- М.: Наука. 1983.- 205 с.
  249. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы (Ред. коллегия: А. А. Бодалев и др.). М.: Изд-во МГУ, 1988. — 141 с.
  250. Профессиональная ориентация незанятого населения. Методические рекомендации/ Профессиональная ориентация в России и Швеции (Марич
  251. A., Оскарссон Б., Пряжников Н. С., Савина М.С.). М.: РУЦ ФСЗ РФ, 1995,69 с.
  252. Профессиональная ориентация как фактор формирования личности специалиста: Рекомендации респ. науч. конф.- Кемерово, 1989.- 19 с.
  253. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта).- М., РАО, 1993, — 68с.
  254. Профессиональное самоопределение молодежи. Концепция (сообщение)/
  255. B.А.Поляков, С. Н. Чистякова (руков.), С. А. Волошин, А. В. Губин, В. В. Журавлев, А. Я. Журкина, Н.С.Пряжников// Педагогика, 1993, № 5, СЗЗ-37.
  256. Профессиональный кодекс этики для психологов. Кони. ФРГ, 1986// Вопросы психологии. 1990, № 6, с. 148−153.
  257. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид// Вопросы психологии, 1990, № 5, с. 158−161.
  258. Профориентация в документах. Вып. 9−10/ Отв. ред. О.П.Апостолов- Научно-методич. центр профориентации «Ориентир».- Петрозаводск, 1991.65 с.
  259. Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта// Вестник МГУ, сер. 14-психология, 1989, № 2, С.54−66.
  260. Н.С. Профориентационные иргы: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 87 с.
  261. Н.С. Основы коммуникативной культуры и этики профконсультанта. М.: РУЦ ФСЗ РФ, 1994, — 15с.
  262. Н.С. Соотношение понятий личностное и профессиональное самоопределение/ Понятийный аппарат педагогики и образования, Вып.1 (отв. Ред. Е В. Ткаченко).- Екатеринбург: РАО, 1995.
  263. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.:МОДЭК, 1996, — 256с.
  264. Н.С. Психологический смысл труда. М.:МОДЭК, 1997.-352с.
  265. Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения/ Автореф. дисс.. докт.пед.наук.-Екатеринбург, УГППУ, 1995, — 39с.
  266. Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: МГППИ, 1999. — 108 с.
  267. ЩШШ!ков Н.^Психологии элитарности. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 512 с.
  268. Пряжникова Е. Ю Совершенствование деятельности специалистов дошкольного образования/ Современные подходы в подготовке специалистов дошкольного образования (Под ред. B.C. Романова) -Магнитогорск, МГПИ, 1992, С. 40−42.
  269. Е.Ю., Грехова Л. И. О некоторых подходах к многоуровневой системе высшего дошкольного образования/ Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 2. /Под ред. B.C.Ямпольского.- Омск: ОГПИ, 1993, С. 39−42.
  270. Е.Ю., Грехова Л.И. Некоторые подходы к разработке учебного плана по направлению базового высшего образования «540 500″
  271. Педагогика» в предметной области «540 501» «Дошкольное образование"/ Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 4. /Под ред.
  272. B.С.Ямпольского.- Омск: ОГПИ, 1993, С. 39−41.
  273. Е.Ю. История развития дошкольного образования в России/ Совершенствование системы подготовки специалистов дошкольного образования./ Под ред. В. А. Шаповалова.- Ставрополь: СГПИ, 1993, С. 5−7.
  274. Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования/ Автореф. дисс.. канд.пед.наук.- Екатеринбург, УГППУ, 1994.- 24с.
  275. Е.Ю., Пряжников Н. С. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России// Вопросы психологии, 1994, № 2, С.99−112.
  276. Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов// Вопросы психологии, 1994, № 6,1. C.64−73.
  277. Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук.-Екатеринбург, 1994.- 24 с.
  278. Е.Ю., Мелехина О. Н. Проблема профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов/ Современные подходы в подготовке специалистов дошкольного образования. Магнитогорск: МГГШ, 1994, С. 33−35 .
  279. Е.Ю., Пряжников Н. С., Савина М. С. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Щвеции: Учебно-методическое пособие.- М.: РУЦ, 1996. 168с.
  280. Е.Ю., Савина М. С., Пряжников Н. С. Профессиоведческие основы профконсультирования незанятого населения (Учебно-методическое пособие).- М.: Российский учебный центр, 1997, — 128 с.
  281. Е.Ю., Савина М. С., Волошина И. А. Содержание и организация профориентационной ориентации незанятого населения (из опыта Финляндии): Методическое пособие.- М.: РУЦ, 1997. 202с.
  282. Е.Ю., Волошина И. А., Савина М. С. Опыт организации центров профессиональной информации при биржах труда Германии: Научно-методическое издание.- М.: РУЦ, 1997.- 46с.
  283. Е.Ю., Савина М. С., Пряжников Н. С., Донских JI.JI. Организация профориентационной и профконсультационной работы. Учебно-методическое пособие.- М.: РГАТиЗ, 1998.- 152с.
  284. Е.Ю. Организация профориентационной и профконсультационной работы с безработными и незанятым населением.-М., РУЦ, 1998.-95 с.
  285. Е.Ю. Технологии профконсультации незанятого населения. -Опытная программа по специальности 22 100 «Социальная работа».- М., РГАТиЗ, 1999, — 15с.
  286. Е.Ю. Конфликтология.- Опытная программа по специальности 22 100 «Социальная работа», — М., РГАТиЗ, 1999.- 18 с.
  287. Е.Ю. Психологическое обеспечение профориентации в Центрах занятости населения: Методическое пособие.- М., РГАТиЗ, 1999.-85с.
  288. Е.Ю. Формирование «личностного ядра специалиста» . Профессиональная подготовка и переподготовка профконсультантов. -Профессиональный потенциал № 2 ., М., 1999., с. 2 — 8.
  289. Е.Ю. Психология труда и инженерная психология.- Опытная программа по специальности 22 100 «Социальная работа».- М., РГАТиЗ, 1999.-14с.
  290. Е.Ю. «Перекресток» активизирующая методика. -Школьный психолог № 41, М., 1999., 2−18с.
  291. Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности. -Журнал практического психолога № 4, М., 1999.
  292. Е.Ю. Опыт использования активизирующего профориентационного опросника «Перекресток»/ Тезисы конференции «Молодежь и рынок». Томск, 2000, С.25−26.
  293. Е.Ю. Карточные технологии в профессиональном консультировании. Школьный психолог № 40. — М., 2000, С. 5.
  294. Е.Ю. Основные подходы к оценке эффективности профконсультационной помощи. Профессиональный потенциал № 1., — М., 2000., С. 3−9.
  295. Е.Ю. Технология взаимодействия профориентации и профобучения. М.: ГАТиЗ, 2000, 112 с.
  296. Е.Ю. Развитие психологической системы профессиональной деятельности субъекта труда/ Профориентация как система развития профессионального потенциала (Под ред. А.И. Ляшенко) М., РАГС, 2000, С. 63 — 65.
  297. Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. -(Методическое пособие).- М., Перспектива, 2000. 18 с.
  298. Е.Ю., Савина М. С. Практическая психология. Учебно-методическое пособие).- М., РГАТиЗ, 2000. 226 с.
  299. Е.Ю. Конфликты в сфере занятости населения. -(Методическая разработка). М., РГАТиЗ, 2000 — 187 с.
  300. Е.Ю. Использование тренингов в технологиях трудоустройства (Методическое пособие). — М., Перспектива, 2000. — 20 с.
  301. Е.Ю. Основные принципы и правила проведения тренингов (Методическое пособие). — М., Перспектива, 2000. — 20 с.
  302. Е.Ю. О развитии профессионального самоопределения в России. Школьный психолог № 24, М., 2000.
  303. Е.Ю. Рецензия на книгу H.A. Даниличевой и J1.A. Балакиревой «Психология профессионального выбора». Школьный психолог № 1, М., 2000.
  304. Е.Ю. Проблемы подготовки профконсультантов в современных условиях/ Тезисы конференции «Молодежь и рынок». Томск, 2000, С.27−28.
  305. Е.Ю. Психолого-педагогические аспекты подготовки незанятого населения к предпринимательской деятельности (Учебно-методическое пособие).- М.: РГАТиЗ, 2001.- 208с.
  306. Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов. Монография. Брянск.: Брянский областной центр профориентации и психологической поддержки населения, 2001.- 142 с.
  307. Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога: Монография. М.: Континент, 2001, — 170с.
  308. Е.Ю., Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства . М., Академия, 2001, 480 с.
  309. Е.Ю. Исследование индивидуально-психологических особенностей безработных и процесс принятия ими решения по дальнейшему трудоустройству. Методическое пособие. М., РГАТиЗ, 2001 (совместно с Шикун О.М.) — в печати.
  310. Е.Ю. Технология оказания профориентационных услуг работодателям, — (Методическое пособие) М., РГАТиЗ, 2001,138с.
  311. Е.Ю. Организационно-методические основы деятельности профконсультанта службы занятости. Учебно-методическое пособие.- М., РГАТиЗ, 2001.- 201 с.
  312. Е.Ю. Исторические аспекты развития профориентации в России/ Социальная диагностика и профориентация.- М.: РГАТиЗ, 2001, С.45−51.
  313. Е.Ю. Методические рекомендации по курсу «Психология труда»(специальность «Социальная работа»).- М., РГАТиЗ, 2001. 96 с.
  314. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  315. Психология и этика: опыт построения дискуссии (под ред. Б.С.Братуся). -Самара: Издат. дом «БАХРАХ», 1999. 128 с.
  316. Психологическое самообразование: Читая зарубежные учебники (под ред. А.М.Матюшкина).-М.: Школа-Пресс, 1992, — 112 с.
  317. Психология личности: альбом схем.- Рига: Ассоциация «Эрго», 1994, — 58 с.
  318. Раусте фон Врихт M.JI. Образ «Я» как подструктура личности/ Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С.395−397.
  319. И.И., Анишина Т. П. Проблема человека в философии образования/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.130−152.
  320. З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 206 с.
  321. К. К науке о личности/ История зарубежной психологии в 30-е-60-е годы XX века. Тексты (под ред. П. Я. Гальперина, А.Н.Ждан).- М.: Изд-во МГУ, 1986, С.200−231.
  322. Г. Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований/ Зарубежные исследования по психологии познания .- М.: Наука, 1977., с. 108−112.
  323. М.В. Размышления о «теологической» психологии// Вопросы психологии, 1991, № 3, С.63−66.
  324. В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.31−49.
  325. В.М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопросы психологии, 1992, № 1, С.98−105.
  326. Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1995.-536 с.
  327. Е.С. Психология профессионального становления личности/Автореф. Дис.. Док. псих. наук.-М., 1992., 22с.
  328. Е.С., Гребенников Л. Р. Механизмы защиты как специфические средства решения универсальных проблем адаптации/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия.- Самара: Бахрах-М, 2000., с.566−593.
  329. М., Рубенис А. Необходимость рефлексии и свобода необходимости (нравственный аспект феноменологических понятий)/ Мысль изреченная (под ред. В.А.Кругликова).- М.: АН СССР, Ин-т философии, 1991, С.72−86.
  330. М.М. Жизнепонимание центральная задача философии/ На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение (составит. П.В.Алексеев).- М.: Политиздат, 1990, С.61−72.
  331. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989.
  332. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь/ Психология личности. Хрестоматия, — Самара: «Бахрах-М», 1999., С.240−244.
  333. С.Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профподбору (1930−1936)// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1987, № 3, С.50−54.
  334. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.
  335. В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова и др.).- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991, С.95−116.
  336. В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах.- М.: Высшая школа, 1987, — 96 с.
  337. В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании.- М.: Высш. шк., 1991.- 157 с.
  338. А. Концепция эгоизма. СПб: Макет. 1995. — 128 с.
  339. И. О философии глобального образования/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н. Н. Пахомов, Ю.Б.Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.9−18.
  340. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии, 1969, № 4. С.35−38.
  341. В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя/ Автореф. Дис.. канд. псих, наук, Л., 1986., 18 с.
  342. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. — 656 с.
  343. Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Аватореф. дисс.. канд. психол. наук,-М., 1988.- 25 с.
  344. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем» .ЭКМОС. 1999.-352 с.
  345. Н.И. Самоотношение личности/ Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С. 174−208.
  346. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения//Вопросы психологии. 1975, № 3, с. 17−22.
  347. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию и профессиональному обучению незанятого населения. Справочное пособие. Вып. 3. М.: РГАТиЗ, 1999. -320 с.
  348. Г. От мечты к открытию: Как стать учёным. М.: Прогресс, 1987.368 с.
  349. Г. Стресс без дистресса. Рига: Внеда, 1992. — 109 с.
  350. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: СПЦ, 1996.-349 с.
  351. В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.
  352. Система профинформационной работы со старшеклассниками (под ред. Б.А. Федоришина).-Киев: Радянська школа, 1988.- 176с.
  353. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога (под ред. А.А.Кроника).- М.: Школа-Пресс, 1993.- 112 с.
  354. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  355. В.И. «Психология человека» только начинает складываться/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.62−66.
  356. В.Н., Исаев Е. И. Личность как реальность для других//Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 1999., С.489−508.
  357. Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия., Самара: Бахрах-М., 2000., С. 109−132.
  358. Спиноза. Краткий трактат о боге, человеке и его счастье/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост П. С. Гуревич.- М.: Политиздат, 1991.- С.295−297.
  359. А.Г. Сознание и самосознание. М., Знание, 1972., 214 с.
  360. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 284 с.
  361. Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Автьореф. дисс. докт.псих.наук. М., 1992. — 32 с.
  362. Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: Российское психологическое общество, 1999. — 196 с.
  363. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология . М.: «Академия" — Высшая школа, 2001. — 360 с.
  364. С.Г. К вопросу о классификации труда// Организация труда, 1921, № 1.
  365. О. Развитие человеческого потенциала и задача научиться учиться/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.72−81.
  366. Т.Н. Социальная направленность профориентации учащихся массовой (объединенной) школы современной Англии: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук.-М., 1981,-15 с.
  367. Г. Механизмы защиты.//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия Самара: Бахрах-М., 2000., С.482−508.
  368. В.А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.-404 с.
  369. Г. В. Экологическое сознание и военные конфликты/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т.9. -Тверь, 1997, С.40−43.
  370. Г. В. Психологические основы управленческого труда учителя/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т. 10.-Тверь, 1997.
  371. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт (под ред. Т. Ф. Яркиной, В.Г.Бочаровой), Т.1.- М.-Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1993.- 460 с.
  372. .М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии// Фолософские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963, С.475−498.
  373. А.И. Структура нравственного сознания.- М.: Наука, 1974. -201 с.
  374. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975, — 198 с.
  375. A.B. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988, с. 43−60.
  376. Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.-М., 1972, — 22 с.
  377. Ю.В. Проблемы психологии профессий в США// Вопросы психологии, 1972, № 1, С. 169−180.
  378. Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, № 6, С. 150−157.
  379. В.В. Психология неотторжима от этики/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.84−86.
  380. П.Д. Психология возможной эволюции человека/ Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания (под ред. И.Т.Касавина).- М.: Политиздат, 1990, С.383−447.
  381. Фам Тхань Нги Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов/ Автореф. Дис.. канд. псих, наук., М., 1989., 18с.
  382. Фараби. Существо вопросов/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни. Смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/ Редкол.: И.Т.фролов и др. — М.: Политиздат, 1991. — 463 с.
  383. .А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися.- Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979.- 23 с.
  384. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, Мораль, С.387−388- Объективный дух, С.453−454.
  385. М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: Изд-во Междунар. педаг. академии, 1993, — 90 с.
  386. М.В. История социальной работы в России. М.: ВЛАДОС, 1999. -256 с.
  387. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя// Вопросы психологии, 1994, № 6, С.57−64.
  388. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990, — 368с.
  389. А. Защитные механизмы/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия (сост. Д.Я. Райгородский). Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2000.- с.339−356.
  390. Фрейд 3. Теория личности З. Фрейда/ Психология личности. Т.1. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999, С.75−93.
  391. Фрейд 3. Идеал «Я"/ Психология самосознания. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000, С.442−446.
  392. И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения.- М.: Политиздат, 1983, — 350 с.
  393. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.- 336 с.
  394. Э. Человек для себя. Мн.: «Коллегиум», 1992, — 253 с.
  395. Э. Защитные механизмы/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. дом «БАХРАХ-ИМ», 2000, 537−565.
  396. И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира// Вестник МГУ, сер.14-психол., 1990, № 3, С.42−50.
  397. X. Мотивация и деятельность: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1986.
  398. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР., М., 1968.
  399. В.В. Психология трудового обучения.- М.: Просвещение, 1969, — 303 с.
  400. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха просвещения. — М.: Политиздат, 1991, — 463 с.
  401. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о жизни, смерти и бессмертии. XIX век/ Редкол.: И. Т. Фролов (отв. ред.) и др. М.: Республика, 1995.-528 с.
  402. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь,— М.: Мысль, 1985.- 239 с.
  403. И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977. 108 с.
  404. С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования// Школа и производство, 1989, № 8, С. 12−15.
  405. С.Н., Журкина А. Я. Критерии готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие. М.: РАО, 1997.-80 с.
  406. В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего"// Психологический журнал, Т.16, 1995, № 2, С- 15−26.
  407. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982, — 185 с.
  408. В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Автореф. дисс.. доктора педаг. наук. СПб., 1991.- 50 с.
  409. Т. Я-концепция/ Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М., 2000, С.245−269.
  410. В.В. Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии: Автореф. дисс.канд.псих.наук. М., 1998. -20 с.
  411. Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор .- Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992, — 128 с.
  412. Е.В. Проблема «Я» и самосознание. М., Наука, 1966. 204.
  413. П.Б. Метод экспертных оценок. М.: МГУ, 1987. — 80 с.
  414. И.Н. Трудовой метод изучения профессий/ Трудовой метод изучения профессий. М.: Изд-во НК РКИ СССР, 1925, С.7−35.
  415. А.К. Задачи и пути научно-организованного выбора профессий.- Л., 1934, — 127 с.
  416. Д.П., Шульц С. Э. история современной психологии/ Перев. С англ. СПб.: Евразия, 1998.- 528 с.
  417. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  418. Энциклопедия практического самопознания (сот. А.И.Красило). М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 352 с.
  419. Эрике он Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.
  420. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978, — 392 с.
  421. .Г. «Возможна ли нравственная психология?» проблема шире названия/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.94−101.
  422. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс- Универс, 1994.- 336 с.
  423. Юнг К. Г. Персона 2/ Психология самосознания. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). — Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000, С.543−564.
  424. М.А. К психологическим характеристикам профессий/ Интеллигентный труд. М.: Вопросы труда, 1925, С. 18−23.
  425. В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции// Социологические исследования, 1983, № 3, С.50−62.
  426. М.Г. История психологии . М., Мысль, 1976. — 463с.
  427. М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. -М.:МПСИ, 1995.- 144с.
  428. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, I960, — 386p.
  429. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princeton, N.J., 1964.
  430. Baars Bernard J. Understanding Subjectivity. Global Workspace Theory and the Resurrection of the Observing Self Journal of Consciousness Studies. 3, No. 3, 1996, pp. 211−216.
  431. Berresi I. On Becoming a Person Philosophical Psychology, 1999, 12, 79−98 Socio-Historical and Cultural Constitution of Persons.
  432. Boud D., Cohen R., Walker D. reflection: turning experience into learning 1985.
  433. Bourdieu P., Wasquant L. The purpose of the reflexive sociology Chicago 1980.
  434. Dittman-Kohli, F. (1994). Cognitieve veranderingen in de volwassenheid: interpretatie van zelf en leven Cognitive changes in adulthood: interpretation of self and life. Tijdschrift voor Ontvikkelinpsychologie, 21, 23−37.
  435. Durkheim E. Professional ethics and civic morality London, 1985.
  436. Fukuyama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose metodicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-st ed.) — 1980 (2-nd ed.) — 1984 (3-d ed.).
  437. Gysbers N.C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners.- Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987.- XV, 192 p.: ill.-Ind.: P.186−192. ISBN 0−13−114 562−2.
  438. Heitkotter A.-T., Schmickler-Herriger M. Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatung/ Handbuch zur Berufswahlvorberatung -Ausgabe 1992.- Nurnberg, S.50−57.
  439. , P.G. & Brugman, G.M. (1990). Plasticity and ageing: at the nexus of person and context. In W. Koops, H.J.G.Soppe, J.L. van der Linden & J.J.F. Schroots (Eds.). Developmental Psychology behind the Dikes, pp. 109−122. Delft: Eburon.
  440. Holland J.L. The psychology of vocational choice.- Waltham (Mase): Braisdell, 1966,-P.l 10−116.
  441. Holly M.L. Writing to grow: keeping a personal-professional journal. Portsmouth 1989.
  442. Hornstein W. Jugend 1985 Strukturwandel, neues Selbstverstandnis und neue Problemlagen// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 18.Jg./1985, S.157−166.
  443. Kinner R.T., Krumboltz J.D. Procedures for successful career counseling// N.C. Cysbers e.a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. lessure.- San Francisco- London: Jossey-Bass, 1986.- P.307−355.
  444. Learning and teaching in social work Ed. by M. Ellow, M. Henkel, London 1995.-228 p.
  445. Martens D. Schlusselqualifikation. Thesen zur Schulung eine Moderne Geseltschaft// Verlag W.Kohlhammer. Stuttgard, Berlin, Koln, Mainz, 1974.
  446. Maslow A.H. Motivation and personality.- 2. ed.- New York e.a.: Harper & Row, 1970.- XXX, 369 p.- Bibliogr.: P. 329−353.- Ind.: P.355−369.
  447. Meiers R. Berufsorientierung durch die Berufsberatung/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung.-Ausgabe 1992.-Nurnberg, S.7−15.
  448. Murray H. Explorations in personality. N.Y., 1938.
  449. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston, 1965. 560 p.
  450. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspadagogik. Stuttgart, Steiner, 1991.
  451. Schon D.A. Educating the Reflective Practitioner. San-Francisco Josseu-Bass Publishers. 1996.-354 p.
  452. Siebers R., Vonderach, Oldenburg. Unterschiedliche lebensgeschichtliche Bewaltigungsmuster junger Menschen gegenuber landgandauernder Arbeitslosigkeit// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 24.Jg./1991, S.193−205.
  453. Stoo? F. Verliert der, 'Beruf seine Leitfunktion fur die Integration der Jungen in die Gesellschaft?// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 18.Jg./1985, S.198−208.
  454. Strelau I. Nervous system type and extraversion. Polish Psychol/ Bull., 1979, #1.
  455. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal.-1983,-Vol.61, #8.- P.508−512.
  456. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance.- 1985.- #43.- P. l-8.
  457. The formation of professions. Knowledge, state and strategy. Ed. by R. Torstendahl, M. Burrage, 1990.
  458. Tyson K.B. A new approach to relevant scientific research for practitioners: the heuristic paradigm. 1992 Review Social Work 1992.
  459. Witkin H.A. et al. Psychological Differentacion. N.Y., 350 p.
  460. Woppel J. Berufsorientierung durch die Schule (Sekundarstufe 1)/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung.- Ausgabe 1992, — Nurnberg, S. 16−36.
  461. Wrenn C.G. Introduction: Evolution of carear development, 1913−1983.// N.G. Gysbers e.a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. leisure.- San Francisco- London: Jossey-Bass, 1986, — P. 1−23.353
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?