Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики

Диссертация: Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выпускник бакалавриата педагогического образования должен овладеть специальными компетенциями в соответствии с избранным профилем подготовки, которые, наряду с другими, включают предметные и методические компетенции. В частности, бакалавр педагогического образования, готовящийся к осуществлению образовательного процесса на материале физики с присущими ему образовательными, развивающими… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
    • 1. 1. Компетентностный подход в современном профессиональном образовании. Анализ основных понятий
    • 1. 2. Школьное физическое образование и требования к профессиональной подготовке учителя физики
    • 1. 3. Методика обучения физике студентов вузов как предмет теоретических исследований
    • 1. 4. Анализ уровня подготовки по общей физике будущих учителей физики
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    • 2. 1. Физическая наука как источник содержания курса общей физики
    • 2. 2. Цели обучения общей физике студентов педагогических вузов
    • 2. 3. Принципы конструирования содержания курса общей физики
    • 2. 4. Структура и логика изучения фундаментального ядра курса общей физики
    • 2. 5. Концепция и модель методической системы обучения общей физике студентов педагогических вузов
  • Выводы по главе II
  • ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
    • 3. 1. Общая характеристика методики обучения общей физике студентов — будущих учителей
    • 3. 2. Методика изучения раздела «Механика»
    • 3. 3. Методика изучения раздела «Электродинамика»
    • 3. 4. Методика изучения темы «Специальная теория относительности»
    • 3. 5. Методика изучения темы «Квантовая теория»
    • 3. 6. Применение информационных технологий при обучении общей физике будущих учителей
  • Выводы по главе III
  • ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 4. 1. Организация педагогического эксперимента. Констатирующий этап эксперимента
    • 4. 2. Поисковый этап эксперимента
    • 4. 3. Обучающий этап эксперимента
  • Выводы по главе IV

Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследованиям Динамично развивающееся современное обществопостоянное изменение его потребностей и внутренняя логика научного познания приводят к необходимости изменения стратегии образования. Быстро обновляющиеся наукоемкие технологии требуют подготовки специалистов нового типа, активных, способных творчески мыслить, постоянно пополнять свои знания для освоения новых поколений техники и производственных процессов, мобильных на рынке труда.

Обеспечение условий для подготовки специалистов такого уровня, удовлетворение потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании ставит своей целью «Федеральная целевая программа развития образования на 2006;2010 годы». Одной из главных задач принятой программы является «совершенствование содержания и технологий образованияразвитие системы обеспечения качества образовательных услуг-. развитие фундаментальности и прикладной направленности образовательных программ» [238, с. 524].

В связи с подписанием Россией Болонской конвенции обозначились направления изменения принципов формирования содержания высшего профессионального образования. По-иному определены и цели обучения. Они сформулированы в логике компетентностного подхода, введенного в теорию и практику профессионального образования. Компетентностный подход к обучению становится одним из ведущих направлений в мировой образовательной практике. В материалах модернизации образования в России этот подход рассматривается как одно из важных концептуальных положении обновления содержания образованияОсновоположниками введения в профессиональное образование новых понятий «компетентность» и «компетенции» являются ученые стран Европейского Союза (Р. БадерД. Мартене, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Саймон Шо и др.). В отечественной педагогике и психологии данное направление разрабатывается в трудах В. ИБайденко,.

И.А. Зимней, О. Е. Лебедева, A.M. Новикова, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, A.B. Хуторского и др.

В соответствии с компетентностным подходом возникает необходимость в новом понимании сущности предметной подготовки, в выявлении условий, при которых усвоение предметных знаний органически включено в процесс формирования профессиональной компетентности учителя. Рассматривая формирование профессиональной компетентности учителя физики как качественно новый тип образования, необходимо выявить и качественно новые характеристики собственно предметной подготовки по физике. Вместе с тем реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке учителя (переход к стандартам третьего поколения) требует внесения существенных корректив в содержание и процесс специально-предметной подготовки учителя, в данном случае по физике.

Понятие профессиональной компетентности учителя еще не имеет общепринятой трактовки, хотя в этой области за последнее десятилетие уже выполнен значительный пласт научных исследований (Н.Л.Шубина и др.). Под компетентностью понимают интегральную характеристику уровня профессиональной готовности специалиста, характеризующуюся способностью специалиста решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (В.И.Байденко, И. А. Зимняя, Н. М. Золотарева, А. М. Коротков, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Н. С. Пурышева, Е. И. Сахарчук,) — особый вид опыта, проявляющийся в способности самостоятельно выстраивать ориентировочную основу деятельности в проблемных условиях, при дефиците знаний и готовых способов деятельности (С.В.Гренадерова, В. И. Данильчук, В.В.Сериков) — применение знания за пределами «предметного поля» данной научной дисциплины (В.А.Болотов, И.Д.Фрумин) — способность диалектически сочетать общекультурный (ключевые компетенции) и собственно профессиональный уровень готовности к работе учителя (И.В.Гришина, Т. К. Смыковская, Г. П. Стефанова,.

А.П. Тряпицына). Компетентность выступает как результат особым образом организованного обучения (дискретно-модульного, нелинейного) (В.В.Зайцев, Н. Ф. Радионова, Н.Л.Шубина). Профессиональная компетентность учителя проявляется в единстве теоретической и практической его готовности к осуществлению педагогической деятельности и решению профессиональных задач, входящих в сферу его компетенций (Г.Н. Жуков, П. Г. Матросов, В. А. Сластенин, В. Д. Симоненко и др.).

Исследователи, занимающиеся проблемой профессиональной компетентности учителя, предлагают разный состав компетенций, определяющих профессиональную компетентность учителя, которые должны быть сформированы у него в процессе обучения в вузе. Следует заметить, что понятие «компетентность» не вполне устоялось в науке и нередко редуцируется к набору знаний, умений, навыков. При этом не учитывается специфика ориентировочной основы компетентного выполнения деятельности, направленность мышления исполнителя на конечный результат. В этом смысле компетентность всегда метапредметна и не может быть сформирована средствами одной учебной дисциплины, а непременно предполагает включение предметных знаний в целостный образ профессиональной деятельности учителя.

Проект стандарта третьего поколения подготовки бакалавра по направлению «педагогическое образование» определяет требования к освоению основных образовательных программ бакалавриата, нацеленных на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. В этом плане фундаментальные знания по физике, включающие не только собственно теоретические физические знания, но и знания основ методологии, истории науки и др., имеют значение для обеих групп компетенций — и в области педагогической, и в сфере культурно-просветительской деятельности. Учитывая, что бакалавр — это развивающийся специалист, нацеленный на дальнейшее профессиональное становление, основу его компетенций должны составлять фундаментальные знания по физике, на которых потом будет базироваться широкий спектр технологий обучения физике и выстраиваться в целом потенциал саморазвития специалиста.

Выпускник бакалавриата педагогического образования должен овладеть специальными компетенциями в соответствии с избранным профилем подготовки, которые, наряду с другими, включают предметные и методические компетенции. В частности, бакалавр педагогического образования, готовящийся к осуществлению образовательного процесса на материале физики с присущими ему образовательными, развивающими и воспитательными функциями, должен знать концептуальные и теоретические основы физики как науки, ее место в общей системе наук и ценностейвладеть основами физики и быть готовым транслировать их обучающимся в соответствии с образовательной программойвладеть специальными знаниями и быть способным к оценке и выбору учебно-методических комплектов по физике, конструированию образовательного процесса по физике с различной воспитательно-развивающей направленностью и т. д. Подготовка по физике обеспечивает ориентировку в предметном компоненте содержания образования, без чего теряют смысл попытки решения каких-либо других образовательных задач при изучении физики. Одной из особенностей компетентностного подхода, отличающего его от знание-центрированного подхода, является изменение функций подготовки по физике, которая утрачивает свою традиционную самодостаточность и становится элементом, который интегрируется с целостной психолого-педагогической готовностью. Мобильность, трансформируе-мость знания по физике в инструмент формирования интересов, развития способностей учащихся, профессиональной направленности и т. п. возможны при условии четкого представления будущих учителей о фундаментальных основаниях современной физики как инвариантном компоненте предметной культуры, наличие которого позволяет им адекватно ориентироваться в ситуациях решения различных образовательных задач.

В проекте нового образовательного стандарта в настоящее время отсутствует блок специальных дисциплин, все физические дисциплины входят в профессиональный блок. Они составляют в учебном плане подготовки учителя определенный комплекс, основой, базисом которого является дисциплина «Общая и экспериментальная физика». Именно с ее изучения начинается формирование у студентов предметных профессиональных компетенций. Соответственно возникает вопрос, какими должны быть содержание дисциплины «Общая и экспериментальная физика» и технология ее изучения, чтобы ее усвоение было направлено на формирование у студентов профессиональной компетентности учителя физики как уровня его готовности к преподаванию физики, отвечающего современным требованиям.

Проведенный нами в ходе констатирующего этапа эксперимента анализ состояния подготовки (по критериям глубины, системности, осмысленности знаний) по общей физике студентов физических специальностей и бакалавриата направления «Физико-математическое образование» в педагогических университетах показывает низкий уровень их готовности к решению образовательных задач в процессе преподавания курса физики. Более половины студентов испытывают трудности при самостоятельном применении физических знаний к объяснению физических явлений, процессов, к решению задач, при работе с физическим оборудованием. Студенты испытывают затруднения при выполнении методологических заданий: не различают фундаментальные и частные теории, фундаментальные, общие и частные законы, не всегда могут определить роль того или иного фундаментального опыта в структуре оснований построения физической теории. Это приводит к тому, что у будущего учителя при изучении общей физики не формируются соответствующие предметные компетенции и, как следствие, общая профессиональная компетентность. Одним из примеров такого уровня профессиональной готовности учителя, как можно предположить, являются результаты, которые показывают учащиеся при сдаче единого государственного экзамена: процент выполнения методологических заданий, заданий, связанных с именами ученых, проводивших те или иные эксперименты, открывших те или иные явления, очень низкий. Оставляет желать лучшего и мотивация выбора физики как основы будущей профессиональной сферы, ориентация на этот предмет как на фактор развития творческого потенциала личности.

Анализ учебной и методической литературы" по общей физике, в том числе для педагогических специальностей высшего профессионального образования (A.B. АстаховВ. АкостаА. БейзерА.Я. БланкJI.A. ГрибовЕ.М. Гершензон, H.H. Малов и А.Н.МансуровГ.А. Зисман и О.М. ТодесДж. Орир, К.А. ПутиловИ.В. СавельевС.Э. Фриш и A.B. ТимореваБ.М. Яворский, A.A. Детлаф и др.), показывает, что в существующих учебниках не учитывается специфика профессиональной деятельности учителя физики (практически нет заданий, вопросов, упражнений, проблемных ситуаций с соответствующей профессиональной направленностью), отсутствует четкое выделение структурных элементов физических теорий, фундаментального ядра физической науки, ее методологических основ, парадигм физического мышления в различные исторические периоды генезиса этой науки. Фундаментальность образования сегодня является главным принципом государственной образовательной политики и предметом научно-педагогических и научно-методических исследований (С.А. Баляева, В. А. Бордовский, А. Д. Гладун, О. Н. Голубева, JI.A. Зорина, С. Е. Каменецкий, J1.B. Королева, И. Я. Ланина, Н. В. Леонова, И. Я. Лернер, Л. В. Масленникова, Н. С. Пурышева, Б. А. Струков, А. Д. Суханов, Н. В. Шаронова и др.).

Различным аспектам проблемы преподавания физики в учреждениях высшего профессионального образования посвящены диссертационные исследования А. Е. Айзенцона, Г. Ф. Бушок, Г. В. Ерофеевой, Р. Х. Казакова, В. В. Ларионова, А. Н. Малинина, И. А. Мамаевой, Л. В. Масленниковой, A.A. Червовой и др. Однако большинство из них относятся к преподаванию физики в инженерных вузах (Г.В. Ерофеева, В. В. Ларионов, И. А. Мамаева, Л. В. Масленникова и др.) — в диссертациях, относящихся к преподаванию физики в педагогических вузах, исследуются конкретные частнометодические проблемы (например, изучение теории относительности в вузе — А.Н. Малинин). Наиболее близки к теме нашего исследования диссертационные работы JI.B. Масленниковой (реализация принципов фундаментальности и' профессиональной направленности при обучении физике будущих инженеров), А. Е. Айзенцона и A.A. Червовой, посвященные содержанию курса физики для высших военно-инженерных учебных заведений. Комплексные же исследования, посвященные методике преподавания курса общей физики будущим учителям физики, отражающие современные идеи и тенденции развития высшего профессионального педагогического образования, предлагающие теоретические основания построения курса общей физики, позволяющего внести вклад в формирование у студентов профессиональной компетентности как целостной характеристики их профессиональной готовности, на сегодняшний день отсутствуют.

В связи с изложенным выше можно утверждать, что в настоящее время в педагогической теории и практике подготовки будущих учителей физики существуют противоречия:

— между потребностью школьного образования в учителе физики, обладающем фундаментальными научными знаниями, профессиональной компетентностью в решении задач, поставленных перед физическим образованием в школе, творческой индивидуальностью, стремящемся к непрерывному методическому совершенствованию, и сложившейся методической системой подготовки учителя по общей физике, не соответствующей идеям компе-тентностного подхода к образованию, ориентированной на формирование у студентов лишь определенной суммы знаний и умений и не развивающей у них способности и готовности применять полученные знания к решению разнообразных педагогических задач;

— между задачей разработки теоретических подходов к содержанию дисциплины «Общая и экспериментальная физика», обусловленной ее новым статусом как дисциплины профессионального блока, ее значением для формирования профессиональной компетентности будущего учителя физики и существующей педагогической теорией учебного предмета и методики его преподавания, которая не дает решения этой задачимежду необходимостью, выделения инвариантного ядра фундаментальных физических знаний, логики1 их усвоения (содержательные линии), определения их соотношениях целостной^ компетентностью учителя физики и неразработанностью представлений об инвариантном ядре физических знаний как основе содержания/ и структуры профессионально направленного фундаментального компонента содержания курса общей физики;

— между потребностью в разработке и реализации качественно новой методической системы обучения общей физике бакалавров направления «Физико-математическое образование» в условиях реализации компетентно- ' стных образовательных стандартов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса освоения фундаментального курса общей физики студентами бакалавриата и специалитета.

Существование этих противоречий обуславливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответов на вопросы: о содержании, структуре и функциях курса общей физики в методической системе формирования профессиональной компетентности будущих учителей, о концептуальных идеях отбора содержания учебного материала курса и принципах его структурированияо выделении фундаментальных предметных знаний — ядра курса общей физики как содержательного компонента профессиональной компетентности учителяо методической системе обучения общей физике студентов университетов — будущих учителей физики в условиях многоуровневого компетент-ностного образования.

Объект исследования — процесс обучения физике студентов? бакалавриата и специалитета направления «Физико-математическое образование».

Предметом исследования является' методическая система фундаментальной подготовки по общей физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики.

Цель исследования состоит в обосновании концепции методической системы фундаментальной подготовки по общей физике студентов специа-литета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование», способствующей формированию их профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования: содержание и процесс изучения дисциплины «Общая и экспериментальная физика» наиболее полно реализуют свою роль в формировании профессиональной компетентности будущих учителей физики, если:

— с учетом требований компетентностного подхода представить концепцию методической системы обучения физике, отражающую изменения в представлениях о функциях специально-предметной подготовки будущего учителя: он должен быть готов к обучению школьников оперативному использованию физических знаний при решении задач в контексте различных жизненно-практических ситуаций, уметь осуществлять моделирование и идеализацию такого рода ситуаций, уметь представлять их как решение проблемных физических задач, что возможно лишь при фундаментальной подготовке будущих учителей физики;

— в методической системе курса физики повысить ориентацию на фундаментальность физического образования за счет группировки содержания курса общей физики вокруг фундаментальных и частных физических теорий, которые будут представлены в учебном предмете в виде четырех содержательных линий:

• предметной — предусматривающей изучение стержневых знаний ядра физических теорий;

• мировоззренческой — направленной на формирование представлений о физической картине мира через последовательное изучение механической, электродинамической и квантово-полевой картин мира;

• методологической — демонстрирующей методологию научного познания, развивающуюся в соответствии с основными этапами развития физической теории: классического, неклассического (квантово-механического) и постнеклассического (эволюционно-синергетического);

• информационно-математической — раскрывающей современные математические методы и методы компьютерного моделирования в курсе общей физики;

— структурировать учебный материал курса в соответствии с логикой физического познания, а также логикой формирования педагогической компетентности учителя физики, что предполагает моделирование ситуаций применения физического знания как инструмента развития у учащихся интереса к физике, творческих способностей, мировоззрения, готовности использовать методы физического познания при решении познавательных и практических задач;

— включить в структуру методической системы изучения курса общей физики диагностическое описание целей подготовки по физике в контексте формирования профессиональной компетентности учителяпринципы выделения фундаментальных знаний по физике, выполняющих роль инвариантных ориентиров в различных ситуациях, требующих обращения к физическим знаниям и методамспособы моделирования учебных ситуаций, требующих преобразования и применения знаний по физике в условиях реализации компетентностного подхода в образовании;

— рассматривать в методике изучения курса общей физики моделирование и идеализацию явлений природы посредством информационных технологий с целью применения фундаментальных законов, физики и их следствий при решении физических задач.

Цель исследования и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики при обучении их общей физике. Уточнить содержание понятий фундаментального физического образования, профессионально-педагогической компетентности, места и роли курса физики в ее формировании.

2. Разработать и обосновать концепцию методической системы-обучения студентов общей физике, направленную на развитие профессиональной компетентности студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование». Выделить содержательные линии фундаментального физического образования как ориентир для действия в учебных ситуациях, требующих профессиональной компетентности учителя физики.

3. Сконструировать модель методической системы обучения общей физике студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование».

4. Разработать методику обучения общей физике студентов, будущих учителей, включая использование информационных технологий при изучении фундаментального курса общей физики.

5. Провести педагогический эксперимент с целью доказательства спра- • ведливости выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной методической системы.

Методологическую основу исследования составили: работы классиков физической науки (Н. Бор, М. Борн, JT. де Бройль, В. Гейзенберг, П. Дирак, Л. Д. Ландау, Л. И. Мандельштам, П. Л. Капица, М. Планк, А. Пуанкаре, И. Е. Тамм, Р. Фейнман, А. Эйнштейн и др.) — работы по философии, методологии, логике и структуре научного знания (В.Ю. Кузнецов, Т. Кун, Н. В. Мостепаненко, М. М. Розенталь, -М.А. Розов, B.C. Степин, К. Поппер, В. А. Штофф и др.) — работы по истории физики (М. Борн, П. С. Кудрявцев, Л. Купер, Н. Льоцци, Б. И. Спасский, Д. Тригг, С. Р. Филонович и др.) — работы по методологии, логике и структуре содержания образования по физике (Н.Е. Важеевская, Г. М. Голин, М. А. Данилов, В. Ф. Ефименко,.

JI.A. Зорина, C.E. Каменецкий, H.B. Кочергина, H.C. Пурышева, Н. П. Семыкин и В. А. Любичанковский и др.);

— работы, по проблемам фундаментального физического образования в. вузе (С.А. Баляева, Г. А. Бордовский, А. Д. Гладун, О. Н. Голубева, Ю.А. Го-роховатский, С. Е. Каменецкий, Л. В. Королева, Н. В. Леонова, В. Н. Лозовский, Л. В. Масленникова, A.A. Пинский, Н. С. Пурышева, Б. А. Струков,.

A.Д. Суханов, H.H. Сысоев, Н. В. Шаронова, В. Е. Шукшунов и др.);

— работы по формированию научного мировоззрения при обучении физике (Э.И. Моносзон, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, Н. В. Шаронова,.

B.C. Шубинский и др.);

— психолого-педагогические работы по теории деятельности (А.Г.Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

— работы по конструированию методики обучения физике на основе деятельностного подхода (C.B. Анофрикова, Е. Ю. Баркова, Н. И. Одинцова, Л. А. Проянинкова, Г. П. Стефанова и др.);

— работы по компетентностному подходу к обучению (Р. Бадер, '.

A.B. Баранников, В. Н. Байденко, В. А. Болотов, В. И. Данильчук, Г. Б. Голуб,.

C.B. Гренадерова, И. В. Гришина, H.A. Зимняя, Н. М. Золоторева,.

B.А. Кальней, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, O.E. Лебедев, Д. Мартене,.

A.M. Новиков, Б. Оскарсон, Н. С. Пурышева, Н. Ф. Радионова, Е. И. Сахарчук, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Т. К. Смыковская, Г. П. Стефанова, А. П. Тряпицина, И. Д. Фрумин, A.B. Хуторской, А. Шелтен,.

C.Е. Шишов, Н. Л. Шубина и др.);

— исследования по проблеме теории и методики обучения физике в вузе (А.Е. Айзенцон, Г. Ф. Бушок, В. И. Данильчук, Г. В. Ерофеева, Р. Х. Казаков,.

B.В. Ларионов, А. Н. Малинин, И. А. Мамаева, Л. В. Масленникова, A.A. Червова и т. д.);

— учебная литература по общей физике (A.B. Астахов, В. Акоста, Д. В. Белов, Г. А. Бордовский, C.B. Борисенок, Э. В. Бурсиан, А. Бейзер,.

Е.М. Гершензон, О. Н. Голубева, Ю: А. Гороховатский,. Л. А. Грибов, Г. А. Зисман, Ч. Киттель, A.C. Кондратьев, A.M. Коротков, М. И. Корсунский,.

B.Н. Лозовский, H.H. Малов, Д. Орир, И. В. Савельев, Д. В. Сивухин, А. Д. Суханов, A.B. Тиморева, О. М. Тодес, Т. И. Трофимова, В. А. Фабрикант,.

C.Э. Фриш, Р. Фейнман, Б. М. Яворский и др.) — работы, посвященные применению информационных технологий при обучении физике в школе и в вузе (Г.А. Бордовский, Э. В. Бурсиан, И. Б. Горбунова, Г. В. Ерофеева, Л. Х. Зайнутдинова, В. А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, А. Г. Колесник, A.M. Кац, Ю. В. Клинаев, В. В. Лаптев, А. И. Назаров, А. В. Смирнов, С. А. Чудинова, М. Д. Элькина и др.).

При выполнении данной работы применялись следующие методы исследования:

Теоретические: анализ философской, естественнонаучной, физической, психолого-педагогической, методической, научно-популярной литературы по теме исследованияизучение и анализ нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в Россииобобщение, моделирование методической системы фундаментальной подготовки по общей физике студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование».

Экспериментальные: анализ деятельности преподавателей кафедр общей физики и студентов, наблюдение учебного процесса, проведение педагогического эксперимента, анализ и обработка результатов эксперимента, личное преподавание.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования служили ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет», «Астраханский государственный технический университет». «Дагестанский государственный университет» и «Саратовский государственный технический университет». Всего в экспериментальном исследовании принимали участие 438 студентов и 20 преподавателей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1993;1998) изучалась и анализировалась литература по физике (работы классиков физической науки), истории физики, философии, логике научного познания, методике обучения физике, педагогике и психологии, по интенсификации процесса обучения физике в вузе и школе. Изучался опыт преподавания курса общей физики в педагогических университетах, в классических университетах, готовящих учителей, а также на различных специальностях естественнонаучного и технического профилей, в технических университетах. Проводились анкетирование, собеседование, контрольные и самостоятельные работы по выявлению уровня теоретических знаний и умений основы профессиональной компетентности студентов по курсу общей физики.

На втором этапе (1998;2002) осуществлялась основная часть исследования, проводился поисковый эксперимент. Была разработана концепция методической системы фундаментальной подготовки по общей физике студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование», модель методической системы, сформулированы основные принципы ее построения. Разрабатывались пособия по основным разделам курса общей физики, корректировалось их содержание и задания к ним, уточнялась гипотеза исследования, выявлялись критерии оценки эффективности предлагаемой методической системы.

На третьем этапе (2002;2008) проводился обучающий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы. Осуществлялась апробация результатов исследования. Уточнялась концепция методической системы фундаментальной подготовки по общей физике студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование». Были опубликованы монографии и учебные пособия по курсу общей физики. Проводилось обсуждение результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основу профессиональной компетентности учителя физики составляет владение профессионально-педагогической деятельностью, обеспечивающей реализацию целостной системы функций данного учебного предмета — предметно-обучающей, мировоззренческой, методологической и информационно-математического обеспечения учебной деятельности. На формирование этой компетентности направлена система образовательных программ специалитета и бакалавриата, при этом базовой основой выступает усвоение студентами фундаментальных разделов курса физики, включающих знания фундаментальных теорий, представления о смене парадигм физического познания, ведущих мировоззренческих идей, опыта постановки и решения разного типа учебных задач, применения информационных технологий для моделирования физических явлений.

2. Основной концептуальной идеей преподавания курса физики в условиях реализации компетентностной модели образования является акцент на элементах содержания данного предмета, которые определяют его фундаментальность. Последняя реализуется через выделение фундаментального ядра курса общей физики и генерализации его содержания вокруг физических теорий и четырех содержательных линий: предметной, мировоззренческой, методологической и информационно-математической, усвоение которых обеспечивает становление специальных компетенций учителя, связанных с отбором содержания и технологий усвоения предмета.

3. Модель методической системы преподавания курса общей физики, ориентированная на приоритет фундаментальности, отражает методические основы усвоения основных физических понятий, законов и теорийна формирование у студентов современной физической картины мира через демонстрацию ее эволюциина методологию научного познания, раскрывающую его логику (основные этапы развития физических теорий как восхождения от физической проблемы (задачи) и совокупности фактов к идее (концепции), законам и аппарату физической теории). К методологическим аспектам содержания физики относится также логика развития парадигм физического познания: классического, неклассического и постнеклассическогона демонстрацию роли математических методов и информационных технологий в развитии физики.

4. Процесс обучения студентов общей физике имеет в своей основе систему методов, отражающих логику физического познания, диалектику восхождения от фактов к формально-логическим (математическим) представлениям и обратно, что в наибольшей степени соответствует процессам становления физических теорий, представлениям о физической картине мира, возникновению парадигм и принципов физического познания. Владение этим целостным инвариантным по отношению к изменениям образовательных моделей ядром физики делает будущего учителя компетентным в плане ориентировки в содержании предмета, понимании специфики и природы методической системы обучения физике, способах постановки и разрешения образовательных задач в области данного предмета.

5. Проверенные и конкретизированные в ходе эксперимента содержательные и процессуальные аспекты усвоения студентами курса физики, построенного с ориентацией на фундаментальность подготовки будущего учителя, представляют в своем единстве систему технологий, воссоздающих в учебном процессе пространство познания практического применения принципов и законов физики, моделирующих ситуации проектирования и реализации учителем обучающей, развивающей, воспитательной, проектной функций учебного предмета.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

Впервые цели обучения общей физике в отличие от сложившейся практики, сформулированы в соответствии с местом и ролью данного предмета в формировании профессиональной компетентности учителя физики. В качестве основания для определения цели использовано метапредметное понятие профессионально-педагогической компетентности учителя физики, описывающее целостное владение учителем физики его профессиональной деятельности. В структуре целостной компетентности выделены специальные профессиональные компетенции учителя физики, которые впервые объединены в четыре содержательные линии: предметные, мировоззренческие, методологические и информационно-математические. Также впервые обосновано, что владение данным содержанием выступает для учителя физики ориентиром при решении им всего спектра образовательных задач, входящих в структуру его профессиональной компетентности.

В основе методической системы обучения физике лежит постепенный переход от основных физических понятий и законов к физической картине мираметодологии применения физических методов к исследованию законов природыопыты решения физических задач с использованием информационно-математического инструментария. Группировка материала вокруг указанных содержательных линий задает будущему учителю систему ориентиров для формирования у учащихся целостной картины физического мира.

На основе указанных подходов разработана новая концепция методической системы обучения общей физике будущих учителей физики и бакалавров направления «Физико-математическое образование», включающая основание (методологические подходы, основные понятия, дидактические теории и дидактические принципы), ядро (система положений, выражающих сущность концепции, модель методической системы обучения общей физике студентов педагогических вузов) и следствия (структурированные в соответствии с выделенными теоретическими основаниями и моделью содержание курса общей физики и его отдельные разделытехнологии обучения студентов общей физике).

Сконструированная модель методической системы включает следующие подсистемы: целевую (критериальное описание профессиональной компетентности учителя физики), содержательную (описание содержательных линий курса физики, содержания структурированных в соответствии с выделенными основаниями разделов курса физики), технологическую (адекватные целям и содержанию дидактические условия их реализации в подсистеме преподаватель-студент, соответствующие технологии обучения).

Существенно дополнены научные знания об условиях, обеспечивающих включение понятий и способов решения задач общей физики В’структуру профессиональной компетентности учителя физики: приоритетное внимание к усвоению студентами фундаментальных физических идей, теорий, понятий, позволяющих объяснять, интерпретировать и прогнозировать многообразие физических явлений и фактов в природе и техникевзаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности при построении и реализации модели методической системы обучения общей физике, что проявляется в готовности учителя к решению разнообразных образовательных задач с опорой на фундаментальные идеи и принципы физикивыделение фундаментального ядра курса, к которому относятся основные физические знания, остающиеся инвариантными при изменении содержания профессиональной деятельности обучающегося (в связи с изменениями стандартов, образовательных программ, требований рынка труда, сменой технологии и т. д.) — структурирование содержания курса общей физики, которое предусматривает выделение в нем содержательных линий, вокруг которых объединяется учебный материал — задачи, идеи, теории, законы, факты, методы, обеспечивающие выполнение основных образовательных функций курса физики, — содержательно-предметной подготовки, формирования мировоззрения и методологической культуры учащихся, развитие у них компетенции в применении информационно-математических методов при моделировании физических явленийпредставление изучаемого материала в соответствии с логикой естественнонаучного познания, наиболее полно выраженной в процессе становления физической теории, формирования физической картины мира, смене моделей и парадигм изучения физической реальности.

Уточнено и дополнено представление о логике перехода от содержательного к технологическому аспекту подготовки будущих учителей к преподаванию физики. Оно предполагает моделирование типовых и нестандартных ситуаций обучения этому предмету в условиях компетентностной модели образования, что востребует применения задачного, имитационно-моделирующего, контекстного и проектного подходов, которые дают студентам опыт применения фундаментальных физических идей в различных ситуациях образовательного процесса, среди которых идеи эволюционной физики (динамического хаоса, самоорганизации систем, их эволюции) — становление мировоззрения и методологии научного познания, развивающихся в соответствии с основными этапами развития физической теории: классической, неклассической и постнеклассической. Дополнены научные знания о способах представления изучаемого материала, обеспечивает, помимо предметных компетенций, формирование у будущих учителей мировоззренческих (приобретение представлений о современной физической картине мира через последовательное изучение механической, электродинамической и квантово-полевой картин мира с точки зрения их эволюции), методологических (осознание и освоение методологии научного познания) и информационно-математических (освоение современных математических методов и методов компьютерного моделирования в курсе общей физики и осознание через это их роли в развитии физической науки) компетенций.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в теорию и методику обучения физике в вузе и дают подходы к решению фундаментальной проблемы современного образования — определения места предметного компонента в структуре целостной профессиональной компетентности специалиста. Результаты исследования обогащают представление о сущности профессиональной направленности обучения предмету будущего учителя, дают подходы к обоснованию методических систем обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, раскрывают новые возможности проектирования структуры и содержания курса физики с учетом содержательных линий: предметной, мировоззренческой, методологической и информационно-математической. Исследование вносит вклад в научное обоснование структуры профессиональной компетентности современного учителя физики, в уточнение и расширение перечня требований к профессиональной подготовке будущих учителей физики, который может быть использован при разработке ГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование». Благодаря выполненному исследованию расширены теоретические представления о содержании, структуре и функциях учебного предмета на примере дисциплины «Общая физика». Это позволяет вести дальнейшую разработку методической системы обучения будущих учителей общей физике, расширяет представления о возможностях курса общей физики в решении задачи формирования профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов и бакалавров.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты дают методическую основу деятельности специально-предметных и методических кафедр по разработке образовательных программ, содержания, технологий, методических комплексов подготовки учителей физики (по направлениям специалитета и бакалавриата). В исследовании разработана и апробирована методическая система обучения общей физике будущих учителей, направленная на развитие их профессиональной компетентности, включающей их готовность к формированию физического мышления, научного мировоззрения, методологической культуры, ключевых компетенций, обеспечивающих выбор и овладение профессией.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и докладывались на международных, российских, межвузовских, региональных, внутривузовских конференциях, семинарах и совещаниях, в частности, на:

— II, III и X Международных конференциях «Современный физический практикум», сентябрь 1993, 1995 гг. (Москва) — сентябрь 2008 г., (Астрахань);

— V Международной конференции «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» АГПУ, сентябрь 2000 г. (Астрахань);

— IX Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-07)». РГПУ им. А. И. Герцена, июнь 2007 г., (С.-Петербург);

— VII, VIII и IX Международных научных конференциях «Физическое образование в школе и в вузе: Проблемы и перспективы развития», МШУ, март 2008 г., март 2009 г., март 2010 г. (Москва);

— V Международной научно-методической конференции «Полипара-дигмальный подход к модернизации современного образования», СГУ, февраль 2008 г. (Саратов);

— II Региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: Школа и вуз», АГПУ, ноябрь 2007 г. (Армавир);

— VI Международной заочной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования», ТГУ, март 2008 г. (Тамбов);

— II Всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование», БГПУ, февраль 2008 г. (Бийск);

— конференциях, проводимых Астраханским государственным университетом и областным институтом усовершенствования учителей в 1995;2009 гг., на кафедре теоретической физики и методики обучения физики Астраханского государственного университета, на кафедре технической физики и информационных технологий Саратовского государственного технического университета в 1995;2009 гг.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ГОУ ВПО Астраханском государственном университете, Астраханском государственном техническом университете, Саратовском государственном техническом университете и Дагестанском государственном университете.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы, общий объем — 323 стр. Основной текст диссертации — 294 стр., включая 33 рисунка, 20 таблиц, 18 схем.

Список литературы

 — ЗОО наименований.

Выводы по главе IV математическое образование" по физике не является, в полной мере фундаментальнойпрофессиональная компетентность будущих учителей физики не свидетельствует о необходимой готовности к педагогической деятельности в школе.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента разработаны способы оценки результатов эксперимента, дан анализ результатов эксперимента, определены основные критерии отбора контрольных и экспериментальных групп.

2. Поисковый эксперимент проводился по различным направлениям: установочная деятельность преподавателя и студентов по формированию выделенных специальных компетенцийсамостоятельная деятельность студентов по приобретению соответствующих компетенцийрегулирование процесса усвоения соответствующих специальных компетенций.

В процессе поискового эксперимента определено содержание программы ядра курса общей физикиуточнены специальные компетенции, формирующие профессиональную компетентность будущего учителя физикиосуществлена предварительная апробация методической системы.

3. Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанной нами методической системы фундаментальной подготовки студентов по курсу общей физики для будущих учителей физики. Обучение по разработанной методической системе оказывает положительное влияние на успеваемость, качество знаний и профессиональную компетентность студентов. Отмечена более активная деятельность и заметный интерес студентов к фундаментальным проблемам физики при выборе тем курсовых, бакалаврских и дипломных работ.

Проведенный анализ результатов педагогического эксперимента пока-. зал и подтвердил экспериментально эффективность предлагаемой методической системы формирования фундаментальных физических знаний у студентов и правильность сформулированной нами гипотезы.

Заключение

.

В результате проведенного исследования были решены следующие методические задачи:

1. Уточнены понятия «фундаментальное физическое образование», «компетенция», «компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность».

2. На основе анализа состояния проблемы подготовки по общей физике студентов — будущих учителей физики и бакалавров направления «физико-математическое образование» — выявлено, что до настоящего времени в педагогической теории и практике проблеме фундаментальности физического образования в педвузе, его влиянию на формирование у студентов профессиональной компетентности должное внимание не уделялось. Следствием этого является достаточно низкий уровень предметной компетентности студентов — будущих учителей физики.

3. Определен состав специальных профессиональных компетенций будущего учителя физики (предметные, мировоззренческие, методологические и информационно-математические) — цели обучения общей физике заданы через эти компетенции, которые должны быть сформированы у выпускников.

4. На основе теоретико-методологического анализа уточнено определение понятия фундаментального физического образования, выявлено конкретное его содержание, выделены главные составляющие (содержательные линии) фундаментального физического образования. Доказано, что ведущими дидактическими принципами при построении курса общей физики являются принципы фундаментальности и профессионально-педагогической направленности. Их взаимосвязь позволила соотнести выделенные содержательные линии фундаментального физического образования со специальными профессиональными компетенциями.

5. Обоснована и разработана концепция методической системы обучения студентов общей физике, включающая теоретическое основание методологические подходы, основные понятия, дидактические теории и дидактические принципы), ядро (система положений, выражающих сущность концепции, модель методической системы обучения общей физике студентов педагогических вузов) и следствия (структурированные в соответствии с выделенными теоретическими основаниями и моделью содержание курса общей физики и его отдельные разделытехнологии обучения студентов общей физике), способствующая развитию профессиональной компетентности студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование».

6. На основе сформулированных нами концептуальных положений разработана модель методической системы обучения общей физике студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование», включающая ряд подсистем.

7. Разработана методика обучения общей физике студентов специалитета и бакалавриата направления «Физико-математическое образование», определено фундаментальное ядро курса, содержание курса общей физики, место и содержание вопросов современной постнеклассической физики, место и содержание вопросов методологии научного познанияопределен способ представления изучаемого материала, соответствующий логике научного познания и в наибольшей степени отражающий процесс становления физической теорииобосновано и разработано применение логического метода обучения студентов общей физикеразработана компьютерная технология обучения общей физике студентов педагогических специальностей и бакалавриата направления «Физико-математическое образование», способствующая формированию у них специальных компетенций.

8. Эффективность, достоверность и надежность предлагаемой методической системы фундаментальной подготовки по физике подтверждена экспериментально.

Рекомендованная методика вполне может быть взята за основу при формировании фундаментальных знаний по курсу общей физики у специалистов и бакалавров естественнонаучного и технического направления подготовки.

Из вышеперечисленного следует, что цель исследования достигнута и найдено решение проблемы фундаментальной подготовки по физике при формировании профессиональной компетентности студентов педагогических университетов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования. Автореф. док.пед.наук — М.: 1999. — 32 с.
  2. , М.Е. Компетентность как деятельностная характеристика специалиста / М. Е. Акмамбетова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. 2006. № 6 — С. 244−247.
  3. , В. Основы современной физики / В. Акоста, К. Кован, Б. Грем. М.: Просвещение, 1981. — 495 с.
  4. , Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских занятий по общей физике в педагогическом вузе. Автореф.. канд.пед. наук Челябинск, 1984. — 16 с.
  5. , C.B. Практическая методика преподавания физики : учебник для студентов педвузов /C.B. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. — 260 с.
  6. , Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М.: Изд-во РАО, 1994. — 228 с.
  7. , Р. А. Взаимоотношение пространства и времени и пространства-времени / Р. А. Аронов // Философские науки. 1972. — № 4. — С. 35−43.
  8. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
  9. , Р. Проблема подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования / Р. Асадуллин, JI. Амирова // http ://www. vatandash.ru/ 0406/47.htm.
  10. Ю.Астахов, А. В. Курс физики. Механика. Кинетическая теория материи / А. В. Астахов. М.: Наука, 1977. — 384 с.
  11. П.Ахундов, М. Д. Интегративные науки и системные исследования / М. Д. Ахундов, В. И. Борисов, В. С. Тюхтин // Синтез современного научного знания. -М., 1973. С. 224−249.
  12. Бабанский, Ю: К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 16−191.
  13. З.Баженов, JI. Г. Философия естествознания / JI. Г. Баженов. М.: Наука, 1966.-410 с.
  14. , С. А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теор. механики): дис.. канд. пед. наук / С. А. Баляева.-М.: 1985.-230 с.
  15. , С. А. Теоретические основы построения учебной дисциплины в высшей школе. Монография / С. А. Баляева М.: Изд-во Прометей, 1997. — 128 с.
  16. , С. А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования : дис.. докт. пед. наук / С. А. Баляева. — М.: 2003. — 385 с.
  17. , В. С. Кварки, протоны и Вселенная / В. С. Барашенков. — М.: Знание, 1987.
  18. , А. Основные представления современной физики / А. Бей-зер. М.: Атомиздат, 1973. — 547 с.
  19. , Д. В. Механика / Д. В. Белов — МГУ им. М. В. Ломоносова. -М.: 1998.-144 с.
  20. , А. Я. Физика : учеб. пособие для студентов нефизических* специальностей / А. Я. Бланк. Харьков: Каравелла, 1996. — 270 с.
  21. , Д. И. Пространство и время в микромире / Д. И. Блохин-цев. М.: Наука, 1970. — 359 с.
  22. , О.М. Ключевые компетенции личности* как образовательный результат системы профессионального образования. Дис. канд.пед. наук / О. М. Бобиенко // Казань, 2005. — 140 с.
  23. , Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -348 с.
  24. , Г. Гипотезы и мифы физической теории / Г. Бонди. — М.: Мир, 1972.-104 с.
  25. , Г. А. Общая физика. Курс лекций / Г. А. Бордовский, Э. В. Бурсиан. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. Т. 1. — 239 с.
  26. , В. А. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов. Учебно-методическое пособие / В: А. Бордовский, И. Я. Ланина, Н. В. Леонова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.-265 с.
  27. , Г. А. Курс физики. Книга 1 / Г. А. Бордовский, C.B. Бори-сенок, Ю. А. Гороховатский, A.C. Кондратьев, А. Д. Суханов. М.: Высшая школа, 2004. — 423 с.
  28. , Г. А. Физика в педагогическом вузе: проблемы и задачи / Г. А. Бордовский, Ю. А. Гороховатский // Физика в системе современного образования: Тез.докл. IV Междунар.конф. Волгоград 15−19 сент. 1997 г. 4.1. — Волгоград: «Перемена», 1997. С. 3−6.
  29. , JI. де. Соотношение неопределенностей Гейзенберга и вероятностная интерпретация волновой механики / JI. де Бройль. М.: Мир, 1986.-340 с.
  30. , JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. П. Буева // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 76−90.
  31. , Э. В. Физика: 100 задач для решения на компьютере: учеб. пособие / Э. В. Бурсиан. СПб.: ИД «МиМ», 1997. — 256 с.
  32. , Г. Ф. Научно-методические основы преподавания общей физики в пед. вузах. Автореф. док.пед. наук. М.: 1984. — 35 с.
  33. , Т.Г. Модульно-копметентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов. Автореф. канд.пед. наук. М.: 2007. — 24 с.
  34. , H. Е. Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного мышления учащихся / H. Е. Важиевская // Физика в школе. 1991. — № 5. — С. 38−40.
  35. , В. Физика в XX в. / В. Вайскопф // УФН. Т. 101, вып. 4. -М.: Наука, 1970. С. 729−738.
  36. , Д.В. Развитие теоретического мышления студентов в процессе обучения физике в педагогическом вузе. Автореф. канд.пед. наук. Нижний-Тагил, 2005. — 17 с.
  37. , Н.Б. Лабораторные работы с экологическим содержанием в практикуме по общей физике пед. вуза. Автореф. канд.пед. наук. М.: 2002. — 22 с.
  38. , М. Б. Наука обучать: Технология преподавания математики / М. Б. Волович. М.: Linka-Press, 1995. — 280 с.
  39. , Н. Г. Учимся программировать: Visual Basic 5: учеб. пособие / Н. Г. Волчёнков. М.: «Диалог-МИФИ», 1998. — 368 с.
  40. , Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. М.: Информатика, 1995. — 220 с.
  41. , JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Теория учения: хрестоматия: ч. 1 / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. Л. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. — 139 с.
  42. , П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П. Я. Гальперин // Теория учения: хрестоматия: ч. 1 / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. — 139 с.
  43. , В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 30−33.
  44. , А. Самоучитель VBA / А. Гарнаев. СПб.: БХВ — Санкт -Петербург, 1999. — 512 с.
  45. , В. Введение в единую полевую теорию элементарных частиц / В. Гейзенберг. М.: 1968. — 321 с.
  46. , В. Философия и физика. Часть и целое / В. Гейзенберг. -М.: Мир, 1989.
  47. , В. Физика атомного ядра / В. Гейзенберг. M.-JI.: ОГИЗ ГИТЛ, 1947. — 171 с.
  48. , Е. М. Курс общей физики : т. 4 / Е. М. Гершензон, Н. Н. Малое. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.
  49. , Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории / Б. С. Гершунский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 41−47.
  50. , А. Д. Станкин реформируется. Высшее образование в России / А. Д. Гладун. 1992. № 2. — С. 21−27.
  51. , А. Д. Физика в системе фундаментальных дисциплин в техническом вузе (СТАНКИН) / А. Д. Гладун // Физика в системе современного образования. ФССО-91: Всесоюзная научно-методическая конференция. -Л.: 1991.-С. 169.
  52. , А. Т. Физика и научно-технический прогресс / А. Т. Глазунов, В. Г. Разумовский, В. А. Фабрикант. М.: Просвещение, 1988. -174 с.
  53. , Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики / Г. М. Голин // Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. — 96 с.
  54. , Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
  55. , О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования. Сборник «Университеты на пороге III тысячелетия» / О. Н. Голубева. М.: 1995.
  56. , О. Н. Проблема целостности в современном образовании / О. Н. Голубева, А. Д. Суханов // Философия образования. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 54−75.
  57. , О. Н. Современный взгляд на структуру физики и ее отражение в учебном курсе / О. Н. Голубева, А. Д. Суханов // Физическоеобразование в вузах: Журнал Московского физического общества, серия Б, т. 2. 1996. — № 3. — С. 12.
  58. , О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: автореф. дис. док. пед. наук / О. Н. Голубева. СПб., 1995. — 40 с.
  59. , О. Н. Физическое образование: прагматизм или развитие интеллекта. Физическое образование в вузах / О. Н. Голубева и др., 1995. № 2.
  60. , В. В. Концепции современного естествознания / В. В. Горбачев. М.: ОНИКС 21 век — Мир и Образование, 2003. — 590 с.
  61. , Ю.А. Актуальные проблемы преподавания курса общей физики в педагогическом университете / Ю. А. Гороховатский,
  62. B.М. Грабов, С. С. Гаврилов, Н. П. Дивин, В. А. Комаров, Д. Э. Темнов,
  63. C.Ю. Трофимов, И. И. Худякова, О. В. Чистякова, Т. В. Яковлева. // Физическое образование в вузе. — 1999. Т. 5.- № 4. С. 14—22.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540 200 Физико-математическое образование. Степень (квалификация) — бакалавр физико-математического образования — М.: 2004. — 26 с.
  65. , В. С. Философские вопросы современной физики / В. С. Готт. -М.: Высшая школа, 1972. 415 с.
  66. , В.М. Пути совершенствования вузовского курса общей физики. / В. М. Грабов // Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия «Фундаментальное естественнонаучное образование». — 1997.- № 3 (1−3). С. 198−202.
  67. , JI. А. Основы физики / Л. А. Грибов, Н. И. Прокофьева. М.: Гардарика, 1998. — 557 с.
  68. , А. Философские проблемы пространства и времени /
  69. A. Грюнбаум. М.: Прогресс, 1969. — 590 с.
  70. , X. Компьютерное моделирование в физике: В 2 ч. Ч. 1. Пер. с анг. / X. Гулд, Я. Тобочник. М.: Мир, 1990. — 349 е.- Ч. 2. Пер. с англ. — М.: Мир, 1990. — 400 с.
  71. , Г. С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1977. — 144 с.
  72. , В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  73. , М. А. Принципы обучения / М. А. Данилов // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -С. 115−145.
  74. , М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. -М.: АПН РСФСР, 1980.
  75. , В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма) Монография, СПб, Волгоград «Перемена», 1996. — 185 с.
  76. , В.И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе /
  77. B.И. Данильчук, В. В. Сериков // Учебное пособие. — М.: 1987. 107 с.
  78. , B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Дисс. д-ра пед. наук 130 001 -М. 1995.
  79. , B.C. Тестирование в США: за и против / B.C. Данюшенков, М. Ш. Ракитова // Педагогика 2004, № 4 — С. 82−86.
  80. , A.A. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазы-кин.-СПб., 2003.-24 с.
  81. , A.A. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности кадров управления / A.A. Деркач, Е. В. Кулакова, Е. В. Селезнева: Монография. Псков, 2007. ПОИПКРО, 2007. — С.8−9.
  82. , М.В. Повышение эффективности обучения квантовой механике студентов педвузов на основе использования иметационно-моделирующего программного обеспечения. Автореф. канд.пед. наук. М.: 2001. — 18 с.
  83. , JI. А. Законы природы и их познание / J1. А. Друянов. — М.: Просвещение, 1982. 111 с.
  84. , Г. В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий. Автореф. док.пед. наук. М.: 2006. — 34 с.
  85. , В. Ф. Концепция эволюции физической картины мира в преподавании физики / В. Ф. Ефименко // Методы научного познания в обучении физике: Межвузовский сб. науч. трудов. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. — С. 9−16.
  86. , В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
  87. , JI. X. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин: монография / JI. X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ООО «ЦНТЭП», 1999. — 363 с.
  88. , В.В. Совершенствование методики работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу общей физике в пед. вузе. Автореф. канд.пед. наук. Челябинск, 1984. — 18 с.
  89. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 23−30.
  90. , Н.В. Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии, дис.. д-ра пед. наук / Зеленко Н. В. -Астрахань, 2006 346 с.
  91. , И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003.- № 5 — С. 34−36.
  92. , Г. А. Курс общей физики : т. 3 / Г. А. Зисман, О. М. Тодес. -М.: Наука, 1965.-402 с.
  93. , Л. А. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. А. Зорина. -М.: РАО, 1993.- 163 с.
  94. , Л .Я. Дидактические основы формирования системности знания старшеклассников М.: Педагогика, 1973. — С.5−6.
  95. , Л. Я. Отражение науки в содержании образования / Л. Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: 1983. — С. 104 118.
  96. , Б. Н. Законы физики / Б. Н. Иванов. М.: Высшая школа, 1986.-335 с.
  97. , В. Г. Физика и мировоззрение / В. Г. Иванов. — Л.: Наука, 1975.-118 с.
  98. , А. А. Логика : учеб. пособие / А. А. Ивин. -М.: Знание, 1997. -240 с.
  99. , В. В. Теория познания. Эпистемология / В. В. Ильин. М.: 1994.-58 с.
  100. Информационные технологии в образовании. XII Международная конференция выставка (4 — 8 ноября 2002) Сборник трудов. Часть III-V. — М.: МИФИ, 2002. — С. 210, С. 159.
  101. Информационные технологии в образовании. Международный конгресс конференций (16 20 ноября 2003) Сборник трудов. Часть V. -М.: Просвещение, 2003.-338 с.
  102. Информационные технологии в образовании. XIV Международная конференция выставка (1−5 ноября 2004) Сборник трудов. Часть IV. — М.: МИФИ, 2004. — 243 с.
  103. , М. И. Электроны. Фотоны. Магноны. М.: Наука, 1979. -191 с.
  104. , Р.Х. Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза. Автореф. док.пед.наук. -М.: 2004.-35 с.
  105. , С. Г. Электричество / С. Г. Калашников. М.: Наука — Глав. ред. физ.-мат. лит., 1970. — 666 с.
  106. , С. Е. Электродинамика в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий, И. Г. Пустильник. М.: Просвещение, 1978. — 127 с.
  107. Ш. Касьянов, В. А. Физика 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд. Изд-во Дрофа. — М.: 2001. — 416 с.
  108. , В.А. Физика 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — 2-е изд. Изд-во Дрофа. М.: 2001. — 412 с.
  109. Касьянов- В. А. Физика 11кл.: Эволюция- Вселенной- Дополнительные главы к- учебнику. В. А. Касьянова «Физика 11 класс». Изд-во Дрофа. -ММ 2006-,-63 с.
  110. Кинелев, В1 Г. Университетское образование: его. настоящее и будущее / В. Г. Кинелев // Магистр^ 1995, № 3. С. 1−9.
  111. Китайгородская^ Г. И: Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике. Автореф. канд.пед. наук. — М.: 1997. 18 с.
  112. , Г. И. Формирование основ методологических знаний при изучении курса общей физике / Г. И. Китайгородская // Вопросы методики обучения физике и подготовки учителя физики. Сб. науч. трудов. М.: МШУ, 1998. — С. 59−60.
  113. , Ч. Берклеевский курс физики : т. 1. Механика / Ч. Китель, У. Найт, М- Рудерман. М.: Наука, 1983. — 440 с.
  114. Климонтович- Н. Ю. Без формул о синергетике / Н. Ю. Климонтович. Минск: Высшая школа, 1986.
  115. , Ю. В. Компьютерное моделирование в средах программирования УВА и МАТЬАВ. Учебное пособие / Ю. В- Клинаев, А. М. Кащ М. Д. Элькин Саратов, 2002. — С. 98.
  116. , Ю. В. Моделирование движения заряженных частиц / Ю. В. Клинаев, В. В. Харченко, А. Клемешов. Сарат. гос. техн. ун-т, 2001.— 8 с. Деп. в ВИНИТИ 28.03.01 N 765.
  117. , В. Н.1 Концепция взаимодействий в современной физике / В. Н. Князев. М.: Изд-во Прометей — Mill У им. В. И. Ленина, 1991. -126 с.
  118. , Е. Н. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. При-гожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов К Вопросы философии. 1992. № 12.
  119. , М. А. Избранные труды / М. А. Козырев. Л.: ЛГУ, 1991.
  120. , В.И. Теоретические основы и методика преподавания курса общей физики в бакалавриате университета. Монография / В. И. Коломин, Г. П. Стефанова. — Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006. 276 с.
  121. , В.И. Элементы молекулярного моделирования. Методологические и методические аспекты. Монография. / П. М. Элькин, В. И. Коломин.- Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006.120 с.
  122. , В. И. Электродинамика : учеб. пособие по общей физике / В. И. Коломин. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. — 125 с.
  123. , В.И. Квантовая физика. Учебное пособие по общей физике. / В. И. Коломин. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. — 145 с.
  124. , В.И. Механика. Общий курс физики // Учебные программы по специальности «Физика». Основные курсы. Под ред. В.И. Коломи-на. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. — 134 с.
  125. В.И. Методическая-система обучения общей физике будущих учителей физики. Монография / В. И. Коломин. — Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2009. 151 с.
  126. , В.И. Система обеспечения фундаментальных знаний по общему курсу физики / В. И. Коломин // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006. — № 9 (22). — С. 139−144.
  127. , В.И. Методика изучения курса общей физики как фундаментального курса / В. И. Коломин // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006. — № 9 (22). — С. 144−149.
  128. , В.И. О методической системе формирования фундаментальных знаний по курсу общей физики / В. И. Коломин // Наука и школа. № 5. 2007. С. 59−62.
  129. , В.И. Компетентностный подход в профессиональной подготовки учителя физики / В. И. Коломин // Наука и школа. № 1. 2008. С. 5−7.
  130. , В.И. Фундаментальная подготовка по курсу общей физики в педагогическом университете / В. И. Коломин // Физическое образование в вузах. Т.14. № 2, 2008. С.134−139.
  131. , В.И. Лекции по общему курсу физики. Московское физическое общество ГК РФ по высшему образованию. Материалы III конференции стран содружества «Современный физический практикум» / В. И. Коломин. М.: 1995. — С. 32−38.
  132. Коломин, ВМ Методические указания по курсу общей физики (раздел «Молекулярная физика и термодинамика») / В. И. Коломин, A.M. Бор-ганцоев. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1993. — 20 с.
  133. , В.И. Методические указания по курсу общей физики (раздел «Атомная физика») / В. И. Коломин.- Астрахань: Изд-во АГПИ- 198 515 с.
  134. , В.И. Структура и логика изучения курса общей физики в бакалавриате вуза / В. И. Коломин, A.M. Кац // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2007. 2 (25). Выпуск 2. С. 205−209.
  135. , В.И. О фундаментальности преподавания курса общей физики / В. И. Коломин, Д. В. Терин // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2007. 2 (25). Выпуск 2. С. 209 212.
  136. , В.И. Изучение курса физики на нефизических направлениях бакалавриата вуза / В. И. Коломин // Наука и школа. № 2. 2007. С. IIIS.
  137. , В.И. Система обеспечения фундаментальных знаний по курсу общей физики / В. И. Коломин // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. № 9 (22).- Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006. С. 139−144.
  138. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография. Под ред. проф. Козырева В. А., проф. Родионо-вой Н.Ф. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
  139. , Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. — М.: 1975.-658 с.
  140. Концепция очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации. М.: 1997.
  141. , В. И. Visual Basic 6.0, Visual Basic for Applications 6.0 Язык программирования. Справочник с примерами / В. И. Король. — М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. 448 с.
  142. , М. И. Оптика. Строение атома. Атомное ядро / М. И. Кор-сунский. М: Наука — Глав. ред. физ.-мат. лит. 1967. — 527 с.
  143. , П. С. Курс истории физики / П. С. Кудрявцев. М.: Просвещение, 1982! — 447 с.
  144. , В. С. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском образовании. Высшее образование в России / В. С. Кузнецов, В. А. Кузнецова, 1994, № 4. -С. 35−40.
  145. Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина (Головко — Гаршина) М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
  146. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: Изд-во ACT, 2003.-605 с.
  147. Курс физики. Механика. Электричество и магнетизм. Изд. 5-е. Под ред. проф. В. Н. Лозовского Санкт-Петербург-Москва-Краснодар. Изд-во «Лань», 2007. — 560 с.
  148. , Л. Д. Курс общей физики. Механика и молекулярная физика / Л. Д. Ландау, М. И. Ахиезер, Е. М. Лифшиц. М.: Наука, 1969. — 399 с.
  149. , Л. Д. Теория поля : изд. 6-е / Л. Д. Ландау, Е. М. Лифшиц. -М.: Наука, 1973.-504 с.
  150. , Г. С. Оптика / Г. С. Ландсберг. М.: Наука — Глав. ред. физ.-мат. лит., 1976. — 926 с.
  151. , В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов технических вузов. Автореф. док.пед. наук. М.: 2008. -37 с.
  152. , М. История физики / М. Лауэ. М.: ГИТЛ, 1956. — 283 с.
  153. , А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511 с.
  154. , Л. В. Виртуальные миры в системах обучения / Л. В. Лит-винцева // Искусственный интеллект 96: сб. науч. трудов 5-й национальной конференции. — Казань: Изд-во АИИ, 1996. — Т. 1. — С. 183−186.
  155. , А.Н. Методические основы изучения теории относительности в курсах физики средних общеобразовательных учреждений и педвузов. Автореф. док.пед. наук, 2001. 39 с.
  156. , Н. Н. Методические рекомендации по трудным вопросам курса общей физики. Для слушателей факультета повышения квалификации. Выпуск первый (Механика, Электричество) / Н. Н. Малов М.: Изд-во МГПИ, 1980.-81 с.
  157. , И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе. Автореф. док.пед. наук. — М.: 2006.
  158. , Л. И. Лекции по оптике, теории относительности и квантовой механике / Л. И. Мандельштам. М.: Наука, 1972. — 437 с.
  159. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова — М.: 1966.-31 с.
  160. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995 № 6. — С. 55−56.
  161. , JI. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров / Л. В. Масленникова. М.: МПГУ, 1999. — 148 с.
  162. , Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Масленникова. М.: 2001.-31 с.
  163. , Л. В. Логико-генетический анализ физического знания при профессиональной направленности преподавания / Л. В. Масленникова // Вестник. Мордовского университета. 1995. № 4. — С. 42−45.
  164. , Л. В. Модель методической системы преподавания физики в техническом вузе на основе концепции интеграции фундаментальности и профессиональности / Л. В. Масленникова // Преподавание физики в высшей школе. М.: 1999. — № 17. — С. 19−22.
  165. Мастропас, 3. П. Физика. Методика и практика преподавания / 3. П. Мастропас, Ю. Г. Синдеев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 286 с.
  166. В.Л. Фундаментальность образования как основа формирования профессиональной компетентности педагогов. / В. Л. Матросов // Преподаватель XXI век. 2006, № 3. — С. 2−6.
  167. , В.И. Принцип профессиональной направленности обучения / В. И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск, 1985. — С. 95.
  168. , Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  169. Микешина, JL А. Герменевтические смыслы образования / Л. А. Ми-кешина // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.
  170. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М Митинг М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  171. , Г. В. Изучение современной физики в педагогическом вузе: содержание, методы и формы обучения. Автореф. канд.пед. наук-М.: 2002. — 19 с.
  172. , Н. Н. Современный рационализм / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995.
  173. , Ю. Б. Время в классической и релятивистской физике / Ю. Б. Молчанов. -М.: 1960. 239 с.
  174. , М. В. Философия и физическая теория: Физическая картина мира и проблема восхождения и развития физических теорий -Л.: Наука, 1969.-239 с.
  175. , А. М. Пространство-время и физическое познание / А. М. Мостепаненко. -М.: Атомиздат, 1975. 215 с.
  176. , А. М. Пространство и время в макро-, мега- и микромире / А. М. Мостепаненко. — М.: Политиздат, 1974. — 240 с.
  177. , В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В. Н. Мощанский. М.: 1989. — 192 с.
  178. , В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе / В. В. Мултановский. М.: 1977. — 168 с.
  179. , А.И. Информационно-образовательная среда как средство повышения эффективности обучения физике в вузе / А. И. Назаров, С. Д. Ханина // Физическое образование в вузах. — Т.9. № 4, 2003. — С. 376−378.
  180. , Ё. Кварки / Ё. Намбу. М.: Мир, 1984. — 224 с.
  181. , А. И. Методические разработки к курсу теоретической физики: Введение. Классическая механика / А. И. Наумов. М.: Mill И им. В. И. Ленина, 1986.- 101 с.
  182. , А. И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура: учеб. пособие / А. И. Наумов. М.: МПГИ, 1987. — 96 с.
  183. , А. А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе : дис.. д-ра пед. наук / А. А. Никитин. СПб., 2001. — 249 с.
  184. , И. Д. Как взорвалась Вселенная / И. Д. Новиков. М.: Наука — Глав. ред. физ.-мат. лит., 1988. — 175 с.
  185. , И. Математические начала натуральной философии / И. Ньютон — пер. А. Н. Крылова. Изд-во Николаевской морской академии, 1915.-Вып. IV.-276 с.
  186. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Н. Ю. Шевцовой -23 изд., испр., М.: Русский Язык, 1991. — 917 с.
  187. , Дж. Физика : т. 1−2 / Дж. Орир. М.: Мир, 1981.-607 с.
  188. Основы методики преподавания физики / под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. — 395 с.
  189. Основы методики преподавания физики / под ред. JI. И. Резникова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М.: Просвещение, 1965. — 374 с.
  190. , Р. Е. Законы природы / Р. Е. Пайерлс. — М.: Гос. изд-во тех-нико-теорет. лит., 1957.-339 с.
  191. , JI. А. Информационное обеспечение при подготовке инженеров / JI. А. Папикянц // Новые методы и средства обучения. — М.: Знание. 1988. № 4. С. 79−100.
  192. , Б.Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985.-235 с.
  193. , Е.Б. Специальный практикум по физике в педвузе: концепция и воплощение. Автореф. канд.пед. наук, -М.: 1995.
  194. , А. А. Релятивистские идеи в преподавании физики : дис.. д-ра пед. наук / А. А. Пинский. М.: 1974. — 342 с.
  195. , М. Единство физической картины мира / М. Планк. — М.: Наука, 1960.
  196. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования (учебное пособие для высшей школы) / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. — 425 с.
  197. , К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. М.: Прогресс, 1983.
  198. , И. В. Краткий курс лекций по физике / И. В. Поройков. — М.: Высшая школа, 1965.-495 с.
  199. М.М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов — М.: Педагогика, 1983. 116 с.
  200. , И. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках / И. Пригожин — под ред. Ю. П. Климонто-вича. М.: УРСС, 2002. — 287 с.
  201. , И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Сендерс. М.: УРСС, 2003. — 310 с.
  202. Примерная программа дисциплины «Физика» для направлений 510 000 «Естественные науки и математика» (кроме направления 540 400 «Физика»), 540 100 «Естествознание». — М.: 2000. — 13 с.
  203. , А. О науке / А. Пуанкаре. М.: Наука, 1983. — 559 с.
  204. , Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы // Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: «Прометей», 1992.-С. 3−12.
  205. , Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н. С. Пурышева. М.: Изд-во Прометей, 1993. — 167 с.
  206. , Н. С. Методические основы дифференциального обучения физике в средней школе: дис. д-ра пед. наук: 130 002 / Н. С. Пурышева. -М.: 1995.-518 с.
  207. , И. Г. Специальная теория относительности в средней школе / И. Г. Пустильник, В. А. Угаров. — М.: Просвещение, 1975. -142 с.
  208. , К. А. Курс физики : т. 3 / К. А. Путилов, В. А. Фабрикант. — М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит., 1963. — 633 с.
  209. , А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.
  210. , Ч. Познание и мышление (Моделирование на уровне информационных процессов): пер. с англ. / Ч. Рейтман. М.: 1968. — 400 с.
  211. , Г. Философия пространства и времени / Г. Рейхенбах. -М.: Прогресс, 1985. 395 с.
  212. Решетова, 3. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины / 3. А. Решетова, С. А. Баляева // Вестник высшей школы. 1985. № 1. -С. 35−39.
  213. , М. Н. Принципы диалектической логики / М. Н. Розенталь. -М.: Изд-во соц.-эконом. лит., 1970. — 321 с.
  214. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  215. , С. Л. Учение / С. Л. Рубинштейн // Теория учения: хрестоматия: ч. 1 / под ред. М. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. — 139 с.
  216. , Н. Н. Строение атомов и молекул / Н. Н. Рунов. — М.: Просвещение, 1987. 143 с.
  217. , Е.В. Методика разработки индивидуальных творческих заданий по курсу общей физики в вузе. Автореф. канд.пед. наук. -Томск. 2004. 17 с.
  218. , П. А. Курс физики / П. А. Рымкевич. М.: Высшая школа, 1975.-461 с.
  219. , И. В. Курс общей физики : т. 1 / И. В. Савельев. — М.: Наука, 1989.-293 с.
  220. , В. А. Университетское образование: вызов времени и выбор университета / В. А. Садовничий, В. В. Белокуров, В. Г. Суш-ко, Е. В. Шикин // Философия образования. М.: Фонд «Новое ты-сячилетие», 1996.-С. 104−119.
  221. , Т.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1−2. — М.: НИИ школьных технологий, 2006 г. 329 с.
  222. , В.В. О природе компетентностного образования // Компе-тентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология и технологии. М.: Изд-во НОУ ВПО «СФГА», 2008 -8 с.
  223. , Д. В. Общий курс физики : т. 1. Механика / Д. В. Сивухин. М.: Наука, 1974. — 519 с.
  224. , Л. Н. Большой' адронный коллайдер (ГНС) научный инструмент XXI века / Л. Н: Смирнова // Преподавание физики в высшей школе. — М.: Изд-во Прометей, 1998. — № 12 (11) — С. 130−146.
  225. Собрание законодательства Российской Федерации № 2. Официальное издание 9 января 2006 г. 957 с.
  226. , А. М. Логическая структура учебного материала : дис.. д-ра пед. наук / А. М. Сохор. М.: 1971. — 299 с.
  227. , Б. И. Закономерности развития физической науки / Б. И. Спасский // История и методология естественных наук. — М.: 1972. — Вып. XII. -351 с.
  228. , Б. И. История физики : ч. 2 / Б. И. Спасский. — М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1964. 300 с.
  229. , А. Г. Философия / А. Г. Спиркин. М.: Гардарика, 2001. -815 с.
  230. Стандарт государственный образовательный основного общего образования по физике. http://www.school.edu.ni/attach/8/164.DOC
  231. Стандарт государственный образовательный высшего профессионального образования направления 540 200 физико-математическое образование. Степень (квалификация) бакалавр физико-математического образования. М.: 2004. — 28 с.
  232. Стандарт государственный образовательный высшего профессионального образования. Специальность 32 200.00 физика с дополнительной специальностью — М.: 2005. — 19 с.
  233. Стандарты государственные образовательные. Направление 510 000 -Естественные науки и математика (кроме направления 510 400 Физика), 540 100 — Естествознание. М.: 2005. — 20 с.
  234. , В. В. Системное построение курса физики для втуза / В. В. Стасовская, Г. П. Ройтман // Методы совершенствования учебновоспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. научн. трудов. Волгоград: Изд. ВПН, 1987.-С. 151−155.
  235. , В. С. Системность теоретических моделей и операции их построения. Философия науки. Вып. 1 / В. С. Степин. -М.: 1995.
  236. , B.C. Философия науки и техники. / B.C. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Изд-во Контакт-Альфа, 1995. 377 с.
  237. , Г. П. Методы решения задач по физике : учеб. пособие / Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1994. — 84 с.
  238. , Г. П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике : дис.. д-ра пед. наук / Г. П. Стефанова. М.: 2001.-420 с.
  239. , Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике : монография / Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПИ, 2001. — 254 с.
  240. , А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. (Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования) / А. И. Субетто. -М.: 1992. 35 с.
  241. , А. Д. Целостность естественнонаучного образования (ЕНО) / А. Д. Суханов // Высшее образование в России. № 4. — 1994.
  242. , Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра / Ю. Г. Татур. М.: 1994.
  243. , Э. Физика пространства-времени / Э. Тейлор, Дж. Уиллер. — М.: Мир, 1971.-319 с.
  244. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: 1983. — 352 с.
  245. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / под ред. С. Е. Каменецкого и Н. С. Пурышевой. М.: ACADEMIA, 2000. -359 с.
  246. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы / под ред. С. Е. Каменецкого. М.: ACADEMIA, 2000. — 380 с.
  247. , Т. И. Курс общей физики / Т. И. Трофимова. М.: Высшая школа, 1990. — 470 с.
  248. , А.Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки (на примере раздела «Механика») Автореф. канд.пед. наук. М.: 1995.
  249. , В. А. Специальная теория относительности : 2-е изд. / В. А. Угаров. М.: Наука, 1977. — 383 с.
  250. Учебные программы по специальности «Физика». Специальные дисциплины. Основные курсы / под ред. В. И. Коломина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. — 133 с.
  251. , И. Б. О концепции инженерного образования / И. Б. Федоров // Высшее образование России. 1999. — № 5. — С. 3−9.
  252. , И. Б. Эволюция системы инженерного образования в новом тысячелетии: Проблемы и тенденции развития / И. Б. Федоров // Известия Международной академии наук высшей школы. — 2002. — № 3(21).
  253. , Р. Фейнмановские лекции по физике : т. 1—9 / Р. Фейнман, Р. Лейтон, М. Сэндс. -М.: Мир, 1976.269 270 271 272 273 281 024,276277278!279,280,281,282,283.
  254. , Р. Характер физических законов / Р. Фейнман. — М.: Наука, 1969.-231 с.
  255. Физика космоса. — М.: Сов. энциклопедия, 1976. 655 с. Физика микромира. — М.: Сов. энциклопедия, 1980. — 527 с. Физика. Краткий словарь / под общ. ред. А. С. Богатина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 408 с.
  256. Физический энциклопедический словарь: в 5 т. М.: Сов. энциклопедия, 1966.
  257. Философия образования. Сб. научн. статей. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -287 с.
  258. Философские проблемы естествознания. М.: Высшая школа, 1985. -400 с.
  259. Фок, В. А. Теория пространства времени и тяготения / В. А. Фок. -М.: Гостехиздат, 1955. — 504 с.
  260. , С. Э. Курс общей физики : в 3 т. / С. Э. Фриш, А. В. Тиморе-ва. М.: Физматгиз, 1961. — 418 с.
  261. , С. Э. Физические основы механики / С. Э. Хайкин. М.: Наука, 1971.-751 с.
  262. , И. Ф. Педагогика : 3-е изд. / И. Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997.
  263. , С. От большого взрыва до черных дыр / С. Хокинг. М.: Мир, 1990.-132 с.
  264. , Э. М. Диалектика научного познания и проблема истины / Э. М. Чудинов. М.: Знание, 1979. — 64 с.
  265. , Э. М. Теория относительности и философия / Э. М. Чуди-нов. -М.: Политиздат, 1974. — 303 с.
  266. , Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н. В. Шаронова. М.: МП «МАР», 1994.-183 с.
  267. , Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики : дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Шаронова. М.: 1997. — 460 с.
  268. , С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапорин-ский. -М.: 1981.
  269. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2.
  270. , Э. В. Атомная физика : в 2 т. / Э. В. Шпольский. М.: Наука, 1974. — 852 с.
  271. , Р. Я. Пространство и время / Р. Я. Штейнман. — М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит., 1962. 240 с.
  272. , В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф.-Л., 1972.-191 с.
  273. , В. Е. Фундаментализация высшего технического образования / В. Е. Шукшунов, В. Н. Лозовский, Н. И. Сысоев // Известия Международной академии наук высшей школы. 2002. — № 3(21) -С. 7−21.
  274. , А. Собрание научных трудов / А. Эйнштейн, т.1. М.: Наука, 1965. — 699 с.
  275. А. Собрание научных трудов. Т. 4. М.: Наука, 1967. -600 с.
  276. , M. Д. Введение в компьютерное моделирование в среде VBA. Учебное пособие ГОУ ВПО ПАГС / М. Д. Элькин, Ю. В. Кли-наев, А. М. Кац. Саратов, 2004. — С. 119.
  277. , М. Д. Информатика и программирование. Учебное пособие ГОУ ВПО ПАГС / М. Д. Элькин, Н. Ф. Синева. Саратов, 2004. -С. 99.
  278. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методолог, пробл. совр. науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  279. , X. Лекции по физике / X. Юкава. М.: Энергоиздат, 1981. -127 с.
  280. , Б. М. Курс физики : т. 2 / Б. М. Яворский, А. А. Детлаф, Л. Б. Милковская. М.: Высшая школа, 1966. — 410 с.
  281. , Б. М. Основы физики : т. 1 / Б. М. Яворский, А. А. Пинский. М.: Наука, 1981. — 479 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?