Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Возможности реализации концепции устойчивого развития в сфере образования

Диссертация: Возможности реализации концепции устойчивого развития в сфере образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в ходе докладов, выступлений на Международной конференции «Формирование единого научно-образовательного пространства на европейском севере как ответ на вызовы XXI века» (г. Архангельск, 2005) — Международной научно-практической конференции «Международное сотрудничество на севере России в условиях глобализации» (г. Архангельск, 2005… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические подходы к исследованию концепции устойчивого развития
    • 1. 1. Предпосылки возникновения и становление концепции устойчивого развития
    • 1. 2. «Концепция устойчивого развития» и «Концепция образования для устойчивого развития» в международных документах
    • 1. 3. Анализ подходов к трактовке понятия устойчивого развития в работах отечественных и зарубежных исследователей
    • 1. 4. Развитие социальной подсистемы в становлении триединой концепции устойчивого развития
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Образование как основной фактор обеспечения устойчивого развития общества
    • 2. 1. Сущность образования для устойчивого развития, его принципы условия реализации
    • 2. 2. Взаимосвязь экологического образования и образования для устойчивого развития, их общие и отличительные признаки
    • 2. 3. Комплекс задач образования, направленных на реализацию устойчивого будущего
  • Выводы по второй главе

Возможности реализации концепции устойчивого развития в сфере образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования определяется тем, что к концу XX века стало очевидным, что противоречия между нарастающими потребностями общества и сравнительно ограниченными возможностями биосферы, ставят под угрозу дальнейшее существование человечества. Техногенное развитие цивилизации, возросшая мощь экономики, неразумное использование природных ресурсов привели к обострению в борьбе за природное пространство, произошел катастрофический по своим масштабам разрыв населения по доходам, обозначился кризис духовности человека, его отчуждения от природы. Человечество оказалось перед угрозой системного, общецивилизационного кризиса, достигло «пределов роста». Его выживание и сохранение биосферы возможно только при условии гармонизации взаимоотношений человека и окружающей среды как единого целого на основе ответственности человека за жизнь на планете.

В качестве стратегического решения данной проблемы была предложена концепция устойчивого развития цивилизации (Конференция ООН по окружающей среде и развитию, г. Рио-де-Жанейро, 1992 г.), которая может обеспечить сбалансированное решение проблем социально—эколого-экономического развития и сохранения окружающей среды, удовлетворение потребностей настоящего и будущего поколений.1.

Концепция устойчивого развития, получив широкое признание, внесла определенные коррективы в международную политику, но пока не смогла радикально повлиять на характер и сущность глобальных процессов. Одной из их ключевых характеристик по-прежнему остается не минимизация угроз, а «производство рисков» — с нарастающей частотой и более тяжелыми последствиями.

Обеспечение устойчивого развития во многом определяется решением социальных проблем современности, улучшения качества жизни людей,.

1 Брундтланд Г. Х. Наше общее будущее // Доклад ООН по окружающей среде и развитию. 1987. М.: Прогресс, 1988. предоставлением социальных гарантий, необходимостью активной деятельности широчайших масс населения.

Но важнейшим механизмом обеспечения устойчивого социального-экономического и духовного развития признано образование. Это подчеркивается в материалах Всемирного саммита по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.) где образование рассматривается как сфера, определяющая пути развития личности в отношении окружающей среды и способствующая изменению системы ценностей, приоритетов, идеалов общества с целью коренного преобразования цивилизации. Оно представляет собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, с целью формирования его мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой.2.

Оценка прогресса в области устойчивого развития за прошедшее время в большинстве стран, в том числе и в России, свидетельствует о крайне незначительных положительных сдвигах в решении проблем устойчивости. Несмотря на ратификацию Российской Федерацией итоговых документов Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992 г.), на данный момент существенного прогресса в области реализации идей устойчивого развития в сфере образования не наблюдается, отмечаются лишь отдельные инициативы.

Степень разработанности проблемы Представления о взаимодействии человека и окружающей среды, подходы к исследованию проблем экономического роста и развития разрабатывались в трудах мыслителей Античности, Средневековья, эпохи Возрождения, Нового времени: Платона, Демокрита, Аристотеля, Р. Декарта, Б. Спинозы, Г. Лейбница, Э. Канта, Ф. Бэкона, Г. Гегеля, Д. Риккардо, Т. Мальтуса, К. Маркса.3.

Предпосылками к изучению вопросов устойчивого развития послужили взгляды выдающих мыслителей прошлого, которые рассматривали вопросы относительно направленности исторического процесса, системного характера общественного прогресса и дальнейших перспектив развития всего человечества:

2 Йоханнесбургский меморандум. — М.: ОГИ, 2002.

3 См.: Гегель Г. Философия истории // Собр. соч.: В 15 т. М.- Л., 1934. Т. 8. Мальтус Т. Опыт закона о народонаселении. М., 1993; Ricardo D. Principles of Political Economy and Taxation. N.-Y., 1996— и др.

Н.Я. Данилевского, В.JI. Иноземцева, Ж. Кондорсэ, О. Конта, А. Сен-Симона, П. Сорокина, Г. Спенсера, О. А. Тойнби, А. Тоффлера, О. Шпенглера.4 Прогнозы и модели дальнейшего развития цивилизации исследованы учеными, входящими в Римский клуб: Д. Габор, А. Кинг, Э. Ласло, Д. Медоуз, М. Месарович, Б. Шнайдер, Дж. Форрестер.5.

Большое количество работ зарубежных авторов посвящено оценке и прогнозированию глобальных трансформаций и трендов, а также проблемам управления рисками в экологической, социальной и экономической сферах. В их числе труды Ж. Аттали, У. Бека, П. Бурдье, И. Валлерстайна, Э. Гидденса, Э. Ласло, А. И. Неклессы, Д. Пиментела, Б. Хейфица, У. Херрна.6.

В понимании будущего развития всего человечества, соотношении мира человека и мира технологий, значимое место занимают концепции информационного, индустриального и постиндустриального общества, разработка которых осуществлена в работах Д. Белла, Дж. Гэлбрейта, Д. Медоуза, К. Ясперса.7.

Теоретическим вопросам устойчивого развития, связанным с социально-философской проблематикой, посвящен ряд отечественных монографий, среди которых следует отметить работы Ф. А. Айзятова, А. Б. Вебера, В.И. Данилова-Данильяна, В. А. Коптюга, В. К. Левашова, К. С. Лосева, В. В. Мантатова, В. М. Матросова, H.H. Моисеева, М. А. Мунтяна, Г. С. Розенберга, А. Д. Урсула.8.

4 См.: Кондорсэ Ж. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума. М., 1936; Сен-Симон А. Катехизис промышленников // Избр. соч.: В 2 т. М.- Л., 1948. Т. 2. С.121−272- Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев, 1997; Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М., 1991; Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. 1. Гештальт и действительность. М., 1998; Тойнби А. Постижение истории. М., 1991; Сорокин П. Главные тенденции нашего времени. М., 1997; Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999; Иноземцев В. Л. Расколотая цивилизация. М., 1999; и др.

5 См.: Медоуз Д. Х., Медоуз Д. Л, Рандерс Й. Пределы роста. М&bdquo- 1991; Форрестер Дж. Мировая динамика. М., 1978; Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. М., 1999: и др.

6 См.: Аттали Ж. На пороге нового тысячелетия. М., 1993; Ласло Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира // Путь. 1995. № 1- Неклесса А. И. Конец цивилизации, или Конфликт истории // Мировая экономика и междунар. отношения. 1999. № 3−5- Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000; Он же. Что такое глобализация? Ошибки глобализма — ответы на глобализацию. М., 2001; Бурдье П. За ангажированное знание // Неприкосновенный запас. 2002. № 5- Валлерстайн И. Конец знакомого мира. Социология XXI в. М., 2004; Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. М., 2004; и др.

7 См.: Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М., 1969; Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999; и др.

8 См.: Данилов-Данильян В.И., Лосев К. С., Рейф И. Е. Перед главным вызовом цивилизации: взгляд из России. М., 2009; Коптюг В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, Июнь 1992) / Информационный обзор. Новосибирск, 1993; Левашов В. К. Социально-политическая устойчивость общества:

Разумность социальных потребностей, новая этика, связанная с необходимостью изменения самого человека, рассматривается в трудах И. Канта, С.Г. Кара-Мурзы, И. Ф. Кефели, Г. Л. Оспины, М. Паренти, А. Печчеи, Э. Фромма,.

A. Швейцера.9.

Необходимо также отметить работу Международной комиссии по окружающей среде и развитию под руководством Г. Х. Брундтланд, подготовившей доклад «Наше общее будущее» в 1987 г. Результаты, полученные Комиссией, составили концептуальную основу документов, принятых на Конференции по окружающей среде и развитию, проходившей в Рио-де-Жанейро в 1992 году. В них отмечался кризисный характер развития цивилизации и обосновывалась необходимость совместных усилий всего мирового сообщества в деле перехода к устойчивому развитию. В итоговом документе «Повестка дня на XXI век» констатируется, что образование является фундаментом устойчивого развития" и интеграция элементов устойчивого развития в систему обучения определяется как важнейший шаг на пути к нему.

Методологическое значение идей устойчивого развития в контексте проблем современного образования раскрывается в работах В. Н. Ващекина, C.B. Казначеева, М. А. Кузнецова, А. Д. Московченко, H.H. Моисеева,.

B.Н. Турченко, А. Д. Урсула, Г. Ф. Шафранова-Куцева.10.

Различные пути и способы реализации концепции устойчивого развития в сфере образования рассматриваются в трудах C.B. Алексеева, JI.O. Воробьевой,.

C.Э. Глуховой, Д. С. Ермакова, М. А. Жевлаковой, Н. П. Кириллова, теория, измерения, стратегии. — М., 2010. Матросов В. М., Матросов И. В. Глобальное моделирование с учетом динамики биомассы и сценарии устойчивого развития. М., 1999; Моисеев H.H. Изб. тр. В 2 т. Т. 2. Междисциплинарные исследования глобальных проблем. Публицистика и общественные проблемы. М., 2003; Горшков В. Г., Кондратьев К. Я., Лосев К. С. Природная биологическая регуляция окружающей среды // Изв. Рус. геогр. о-ва. Вып. 6. 1994; Левашов B.K. Глобализация и устойчивое развитие // Устойчивое развитие. Наука и Практика. 2002. № 1- и др.

9 См.: Швейцер А. Культура и этика. М., 1973; Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985; Кара-Мурза С. Г. Концепция «золотого миллиарда» и новый мировой порядок // Знание — власть. 2000. № 118- Фромм Э. Иметь или быть. — М., 2000; Оспина Г. Л. Задачи образования на национальном и международном уровнях.//Перспективы. -М.- Париж, 2001. T.30, № 1- и др.

10 См.: Большаков Б. Е., Кузнецов ОЛ. П. Г. Кузнецов и проблема устойчивого развития человечества в системе «природа—общество—человек». Дубна, 2002; Турченко В. Н., Шафранов-Куцев Г. Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости (методология устойчивого развития). — Тюмень, 2000; Урсул А. Д. Образовательная революция XXI века в перспективе устойчивого будущего // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 1- и др.

Н.И. Корякиной, В. Б. Калинина, Н. Г. Самохиной, JI.A. Челноковой и др.11.

Взаимосвязь идей образования в контексте устойчивого развития и проблемы становления экологического сознания и формирования экологической культуры в рамках экологического образования, исследуется в работах О. С. Анисимова,.

A.A. Вербицкого, Н. Ф. Винокуровой, С. Н. Глазачева, С. Д. Дерябо, Г. С. Камериловой, H.H. Карнаухова, Г. Н. Каропы, Е. А. Когай, И. С. Лаптева, О. Н. Козловой, С. И. Серикова, И. Т. Сторожук, И. Т. Суравегиной, В. А. Левина и др.12.

Проблемы формирования нравственного сознания в контексте образования для устойчивого развития раскрываются в работах Ю. Ю. Галкина, С. Н. Глазычева,.

B.Н. Колесниковой, А. Н. Кочергина, К. С. Лосева, В. А. Лося, P.C. Михайловой, Л. Г. Олеха, О. Д. Олейниковой и др.13.

Изучение и обобщение исторической и современной социально-философской и естественнонаучной литературы показывает, что сохранение биосферы и позитивное функционирование цивилизации невозможно без образования, обогащенного идеями устойчивого развития, которое становится основным фактором дальнейшего существования человечества.

Анализ состояния изученности проблемы исследования позволил определить противоречие между потребностью воплощения идей концепции устойчивого развития в сфере современного образования и недостаточностью теоретической разработки его сущности, принципов и условий реализации. См.: Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования. /Под ред. В.ВЛебединского. М., 1995; Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. — М., 2002; Калинин В. Б. Концептуальные основы образования для устойчивого развития. Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. // Вып. XIII. — М.: Изд-во МГИДА, 2002; и др.

12 См.: Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. -1997. — № 6- Винокурова Н. Ф. Геоэкологическое образование для устойчивого развития: Теоретико-концептуальный аспект. — М., 1991; Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996; Глазычев С. Н. Экология и образование на пути к культуре мира //Биология в школе. — 1999. -№ 3- Карнаухов H.H. Образование будущего или будущее образования // Россия: выбор пути: Материалы научно-практической конференции. — Тюмень, 2000; и др.

13 См.: Глазычев С. Н. Экология и образование на пути к культуре мира //Биология в школе. — 1999. — № 3- Лосев К. С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке. — М., 2001; Лось В. А. Взаимоотношения общества и природы. — М., 1989; и др.

Эта проблема определила выбор темы диссертационного исследования:

Возможности реализации концепции устойчивого развития в сфере образования".

Объект исследования: социальный аспект концепции устойчивого развития в сфере образования.

Предмет исследования: возможности и препятствия для реализации концепции устойчивого развития в сфере современного образования.

Цель диссертационного исследования: исследовать ценности концепции устойчивого развития в сфере образования и возможности ее реализации.

Данная цель конкретизируется в постановке ряда задач исследования:

1. Выявить социально-философские основания концепции устойчивого развитияизучить единство его экономической, экологической и социальной составляющейобосновать роль социальной подсистемы как системообразующего фактора в становлении триединой концепции устойчивого развития;

2. Выделить этапы рассмотрения и официального признания идей устойчивого развития мировым сообществом и утверждения ее международного статуса как необходимого условия прогресса;

3. Выполнить анализ подходов к трактовке понятия «устойчивое развитие» и «образование для устойчивого развития» в работах отечественных и зарубежных исследователей, определить общие признаки и различия в сложившихся подходах;

4. Рассмотреть теоретические и методологические основы образования в интересах устойчивого развитиявыявить взаимосвязь экологического образования и образования для устойчивого развития;

5. Выявить комплекс задач и определить условия реализации концепции устойчивого развития в сфере образования.

Методологическую и теоретическую основу диссертационного исследования составили:

— принципы единства и цивилизационного развития, идеи эволюционизма, связанные с развитием нового гуманного разума;

— концепция устойчивого развития цивилизации в единстве трех ее подсистем: социальной, экологической и экономическойсоциально-экологический и ценностно-нормативный подход, предоставляющий возможность рассматривать проблематику устойчивого развития в сфере образования с точки зрения соответствия ее нормам справедливости, высших ценностей и морали.

Методы исследования В ходе подготовки диссертационного исследования были использованы различные приемы и методы общенаучного характера: индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение и аналогия.

Использованы теоретические методы: анализ исторической и современной социально-философской, естественнонаучной литературы по проблеме исследования функциональных целей развития социоприродных систем, их обобщение и систематизацияанализ оригинальных источников, законодательных, нормативных актов и документовметоды сравнения, критического анализа в связи с возможностями реализации концепции устойчивого развития в сфере образования.

Использованы исторические методы: сравнительно-сопоставительный и логико-исторический метод, которые позволили рассмотреть проблему устойчивого развития в пространстве и времени, позволяя увидеть ее эволюцию.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Представлены социально-философские идеи в контексте взглядов о возможных путях развитии цивилизацииобосновано, что устойчивое развитие, обеспечивающее безопасное развитие общества на длительную перспективу, является одним из наиболее подходящих путей среди направлений развития общества;

2. Выполнен анализ определений понятия «устойчивое развитие», выделено два основных подхода к его пониманию: естественнонаучный (биоцентрический) и аксиологическийпредложена собственная трактовка понятия устойчивого развития;

3. Определена роль образования как ключевого фактора реализации концепции устойчивого развития, которое является приоритетным направлением в решении проблемы развития цивилизации, так как способствует созданию гармоничных отношений в системе «общество — окружающая среда" — исследованы возможности реализации концепции устойчивого развития в сфере образования;

4. Выполнен анализ содержания нового Федерального закона об образовании в соотношении с основными принципами и ценностями образования в интересах устойчивого развития;

5. Образование для устойчивого развития рассмотрено во взаимосвязи с экологическим образованием, проанализированы общие и отличительные признаки данных направлений образования;

6. Определены необходимые условия и комплекс задач, стоящих перед современным образованием с целью его переориентации на новую парадигму образования в интересах устойчивого развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Устойчивое развитие определяется как оптимальный путь развития цивилизации, предполагающий высшую форму коэволюции социума и биосферы, которая обусловлена глобальной общецивилизационной потребностью, призванной учитывать потребности и интересы не только настоящих, а также будущих поколений. Основные позиции концепции устойчивого развития составляют идеи о целостности мира и экогуманистического характера сосуществования общества и биосферы;

2. Ведущая роль в реализации концепции устойчивого развития отводится образованию, основные идеи которого заключаются в выдвижении на приоритетное место духовно-нравственных ценностей и переходу к сознательно управляемому взаимодействию с природой. Идеи концепции устойчивого развития востребованы системой образования, так как при их реализации она будет соответствовать современным требованиям, и сможет ориентироваться на будущие (футуристические) тенденции;

3. Основные положения и ведущие цели образования в контексте устойчивого развития построены на основе идей экологического образования, при этом образование для устойчивого развития необходимо рассматривать как самостоятельное направление, имеющее свои особенности и отличительные черты;

4. Положительный опыт реализации идей устойчивого развития в некоторой части современных образовательных учреждений показывает необходимость и значимость данной концепции для развития современного общества.

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что оно:

1. Раскрывает цели и последствия возможных путей развития цивилизации, выявляет их особенности и обосновывает недостатки следования их принципам;

2. Вносит теоретический и практический вклад в разработку целей и содержания образования в интересах устойчивого развития, которое предполагает опережающий характер, социально-значимую и личностную направленность, ориентирует на развитие планетарного мышленияраскрывает его взаимосвязь с экологическим образованием, направленного на гармоничное развитие личности, социума и природной окружающей среды;

3. Демонстрирует успешный опыт реализации концепции устойчивого развития в сфере образования в европейских странахпоказывает возможные пути воплощения идей устойчивого развития в сфере отечественного образования;

4. Основные результаты исследования могут быть применены в преподавании социальной философии, философии образования, социологии, экологии, педагогики, а также использованы для дополнения содержания современного экологического образования в рамках перехода на путь устойчивого развитияпри дальнейшей разработке программ и проектов в контексте устойчивого развития.

Источниками исследования служат материалы международных конференций и саммитов, на которых формировались принципы устойчивого развития и рекомендации по реализации данной концепции, а также международные и российские законодательные акты.

Основные теоретические источники — исторические и современные работы отечественных и зарубежных ученых философского, социологического и естественнонаучного профиля, статистические данные по теме устойчивого развития.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в ходе докладов, выступлений на Международной конференции «Формирование единого научно-образовательного пространства на европейском севере как ответ на вызовы XXI века» (г. Архангельск, 2005) — Международной научно-практической конференции «Международное сотрудничество на севере России в условиях глобализации» (г. Архангельск, 2005) — Контактном семинаре в области образования — Северо-Запад России и Швеция (г.Великий Новгород, 2006) — на круглом столе: «Образование как фактор устойчивого развития» в рамках 4-ой Международной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (г. Пушкин, 2006) — на круглом столе «Международная программа Эко-школы/Зеленый флаг — модель образования для устойчивого развития», в рамках 7-й Международной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (г.Пушкин, 2009) — Межвузовской конференции «Пространство образованияпространство культуры» (г. Москва, февраль 2010 г.) — Международной конференции по фундаментальным проблемам устойчивого развития в системе природа — общество — человек (г. Дубна, октябрь 2011 г.) — X юбилейной Международной научной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (г. Пушкин, июнь 2012) — на заседаниях кафедры педагогики Северного (Арктического) федерального университета. Результаты исследования нашли отражение в разработке планов семинаров «Образование для устойчивого развития» по курсу «Современные проблемы науки и образования», проведённого на отделении магистратуры по направлению «Высшее образование» Института педагогики и психологии Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова.

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения и списка литературы, включающего 345 источников.

Выводы по второй главе.

Ключевым фактором в деле реализации концепции устойчивого развития признано образование, которое позволит изменить общество и решить весь комплекс глобальных проблем.

Исследование вопроса эффективности образования в период становления концепции устойчивого развития (70-е годы XX в.), позволило определить его несостоятельность и кризисное состояние, сущность которого проявляется в противоречии между социальными потребностями в образовании и возможностью их удовлетворения.

Важным результатом исследования кризиса образования стало осознание неоспоримости того факта, что образование, наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации, экологии, экономики, социального и культурного развития, вошло в число глобальных проблем человечества. Парадигма образования XXI в. должна претерпеть радикальные изменения и ориентироваться не на прошлое человеческой цивилизации (консерватизм), а на будущее (футуризм). Система образования должна соответствовать требованиям быстроменяющегося мира, который нуждается не только в том, чтобы образование адаптировалось к настоящему, а в том, чтобы оно предвосхищало будущее.

Современная система образования пока ещё не способна осуществить переход к устойчивому развитию, так как является последствием неустойчивого развития, в котором отражаются его недостатки. Тем не менее, в данной работе мы сделали попытку выделить его основные черты.

В ходе исследования было выявлено, что образованию в интересах устойчивого развития присущи: интегративность — интегрирует в себе различные направления образования, а также усилия различных организаций и секторов обществаинновационность — использует инновационный опыт из всех областей, связанных с образованием и устойчивым развитиемтрансформационность — ориентировано на содействие изменениям в обществехолистичность — ориентируется на личность учащегося в её целостности, не ограничиваясь только интеллектуальной сферойфутуристичность — направлено на построение нового, инновационного опыта главная функция которого — содействие построению будущего устойчивого обществаплюралистичность — принимает многообразие точек зрения и возможных путей продвижения к устойчивому развитию, в силу не существующего общепринятого, единственно верного сценария перехода человечества на путь устойчивого развитияоткрытость — новому опыту, творчеству, инновациям, участию всех возможных лиц и организаций, вне зависимости их отношения к образованиюсамоорганизация — его становление и функционирование должно происходить путём творческого поиска, интеграции различных инициатив с участием всех возможных «действующих лиц" — развивающий характер — включение в его содержание знаний о состоянии экосистем, прогнозов ученых о дальнейшем развитии цивилизации, о взаимодействии общества и природы, которое носит коэволюционный характернепрерывность — смена традиционной парадигмы на парадигму «образования в течение всей жизни», которое необходимо рассматривать как процесс, продолжающийся в течение всей жизни.

Значительный вклад в формирование мировоззренческой основы образования для устойчивого развития вносит экологическое образование, которое является самостоятельным направлением, но в то же время является мировоззренческой основой образования для устойчивого развития.

Оценивая роль и место экологического образования в развитии образования для устойчивого развития, необходимо отметить, что экологическое образование:

• сыграло значимую роль стартового механизма в развитии образования в интересах устойчивого развития;

• его следует рассматривать как предметную и концептуальную основу образования для устойчивого развития;

• является важнейшим составным элементом образования для устойчивого развития.

В настоящее время образование для устойчивого развития существует преимущественно в русле сложившейся системы образования и небольшого числа эко-школ, работающих по программе «Зелёный флаг». О проявлении тенденций устойчивого развития в школьном образовании свидетельствует развитие современного экологического образования в русле идей устойчивого развития. В настоящее время происходит становление школьного образования для устойчивого развития, об этом свидетельствует участие российских образовательных учреждений в данной международной программе. Построение цивилизации в русле идей устойчивого развития требует перевода всей системы в парадигму устойчивого развития.

Смена традиционной парадигмы на новую парадигму образования для устойчивого развития требует решения ряда задач, в числе которых: становление образования в качестве главного социального института, выработка новой системы постматериальных ценностей, взаимодействие образования с социальными, политическими, и культурными процессамисвязь образования с наукой, информатизация и экологизация образования и др. Но главная проблема заключается в том, что пока образование для устойчивого развития понимается как образование об устойчивом развитии, которое предполагает всего лишь информирование о главных положениях и принципах устойчивого развития.

Эволюция общества зависит от деятельности людей, и на них возлагается ответственность за несправедливость окружающего мира. Развитие человечества привело к пониманию того факта, что ход истории нельзя объяснить на основе только материальных факторов, необходим учет духовной сферы. Человеческая активность должна быть направлена на изменение духовности человека, его привычек и воззрений. Это может осуществить образование в интересах устойчивого развития, а именно обеспечить создание новой психологической атмосферы, соразмерной достижениям научно-технического прогресса.

Заключение

.

В конце XX века в широких кругах и на международном уровне была остро выражена неудовлетворенность критическим и кризисным состоянием взаимоотношения общества и человека с природой, путей общественного развития, антигуманистических цивилизационных процессов.

Концепция устойчивого развития, принятая конференцией ООН по окружающей среде и развитию в 1992 г. в Рио-де-Жанейро признана определяющей особенности развития человечества в XXI веке. Ее основа базируется на глобальной взаимозависимости человека и природы, убеждённости в духовно-творческой, преобразующей роли человечества.

В реализации концепции устойчивого развития важнейшая роль отводится образованию, которое способно стать основным фактором сознательно-управляемой социоприродной эволюции на базе нового нравственно образованного общества.

В целом можно представить следующие результаты социально-философского исследования, проведённого в соответствии с его предметом и конкретными задачами на основе комплекса методов и на материале разнообразных источников:

1. Принятие концепции устойчивого развития было определено глобальной экологической опасностью, ставшей очевидной во второй половине XX века, а также целым рядом социальных и экономических причин, проявляющихся в неравномерности развития отдельных стран и качества жизни людей.

С приобретением человеческой деятельностью глобального характера, с возрастанием её мощи и резким ускорение развития, возможности самовосстановления природной среды оказались недостаточными. В настоящее время мир находится в глубоком экологическом и общественном кризисе. Причины кризиса обусловлены следующими противоречиями: повышение уровня жизни приводит к уничтожению природыудовлетворение потребностей ныне живущего человечества осуществляется с нанесением ущерба для будущих поколенийвелика диспропорция в размере доходов различных слоев населения как в экономически развитых, так и в развивающихся странах.

Таким образом, сама логика естественно исторического развития привела к тому, что общество должно взять всю ответственность за будущее природной среды на себя, перейдя от стихийного взаимодействия с природой к целенаправленному воздействию на неё. Другими словами, перспективы современной цивилизации стали зависеть от возможности коэволюции человека и природы.

2. Формирование нового взгляда на взаимоотношения человечества и окружающей среды возложены на образовательную сферу, поскольку распространение новой идеологии наиболее эффективно может происходить именно через воспитание и обучение подрастающих поколений. В нынешних условиях жесткого экологического императива, падения морального облика общества, ориентации на материальное благополучие, роль образования является как никогда важной. Основной задачей образования для устойчивого развития является формирование нового разума человека, переориентация его ценностных установок с материально потребительских на духовно-нравственные. Обучение и воспитание подрастающих поколений, ориентированные на устойчивое развитие превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современной системы образования и общества в целом.

3. Единая система образования для устойчивого развития должна формироваться постепенно, как обобщение опыта специалистов в области образования, достижений науки, знаний об окружающем мире и деятельности политиков. Образование должно носить непрерывный, всеохватывающий и опережающий характер с целью формирования мировоззрения людей, основанного на представлении о своем единстве с природой. Построение цивилизации в русле идей устойчивого развития, перспектива динамичного и устойчивого развития ведет к глобализации образования, перевода всей системы образования в парадигму устойчивого развития.

Следует подчеркнуть, что большинство из рассмотренных здесь проблем, пока далеко от окончательных решений. Некоторая часть исследователей склонна полагать, что реализация концепции устойчивого развития невозможна в данный исторический период, характеризуемый как «эпоха перемен» — в ситуации перехода от старого общества к новому, информационному обществу, что подразумевает состояние крайней нестабильности. Однако, выявленные положительные моменты относительно данной концепции, дают основание полагать, что воплощение идей устойчивого развития возможно в современном образовании, а условия их эффективной реализации станут предметом нашего дальнейшего изучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.
  2. Ю.Ф., Душутин В. К., Куйбарь В. И. Эколого-информационное общество. Иркутск: Изд-во Иркутского государственного университета, 2002. — 125 с.
  3. Н.Т., Исляев P.A. Основные положения концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. СПб., 1995. — 117 с.
  4. А.К. Ноосферная демократия система истинного народовластия. -Саратов: Аквариус. — 2003. — 144 с.
  5. А.К. Ноосферная республика организатор устойчивой бескризисной жизни граждан (философское обоснование). — Саратов: ИЦ «Наука». — 2009. — 128 с.
  6. Ф.А. Устойчивое развитие: состояние, модель, стратегия. -Саранск, 1998. 242 с.
  7. Н.В. Устойчивое развитие российского образования // Власть -2007. № 5. — С. 43 — 46.
  8. И.Ю. Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов. // Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. -СПб., 1995.-С. 6−12.
  9. Альтернативные пути к цивилизации / X. Дж. М. Классен, A.B. Коротаев, H.H. Крадин и др. М.: Логос — 2000. — 367 с.
  10. Н.П. Философия сознания и ноосферы. Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та. 2003. 279 с.
  11. Аристотель. Политика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. Мчелидзе Н. Б., Лебеденко A.A., Гребенщикова Е. А. М., 1986. — С. 22 -24.
  12. . На пороге нового тысячелетия. М.: Международныеотношения, 1993. 135 с.
  13. Л.В. Роль высшего профессионального образования в условиях информационной культуры // Философия образования. 2012. — № 4. — С. 74 -82.
  14. JI.B. Совершенствование качества учебного процесса в современном вузе // Гуманитарные исследования. 2012. — № 1 (41). — С. 175 — 179.
  15. Г. А. Проблемы устойчивого развития российской системы образования / Федер. собр. Рос. Федерации Гос. Дума, Ком. Гос. Думы по образованию. — Москва: Изд. Гос. Думы. — 2010. — 190 с.
  16. М.П. Социализация личности как фактор устойчивого общественного развития в новых социально-экономических условиях России на рубеже XX—XXI вв.еков / М. П. Барболин, В. В. Приятелев, А. А. Смирнов. СПб.: Петрополис. — 2005. — 148 с.
  17. Х.А. Общая теория глобализации и устойчивого развития. М.: Издание Государственной Думы, 2003. — 335 с.
  18. Х.А. Путь человечества: самоуничтожение или устойчивое развитие. М.: Издание Государственной Думы, 2001. — 143 с.
  19. Бауман 3. Глобализация: последствия для человека и общества. М: Весь мир, 2004.-188 с.
  20. В.В. Экологическая культура как фактор устойчивого развития социума. Ульяновск: Изд. УлГУ, 1998. — 240 с.
  21. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М: Прогресс-Традиция, 2000. — 384 с.
  22. Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма — ответы на глобализацию. М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 304 с.
  23. Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. — 949 с.
  24. JI.A. Философия образования в начале третьего тысячелетия // XXI век: будущее России в философском измерении. Екатеринбург, 1999.1. С.121−125.
  25. .Н., Ващёкин Н. П., Тихонов М. Ю., Урсул А. Д. Образование -прорыв в XXI век. М.: Московский государственный университет коммерции, 1998.-241 с.
  26. H.A. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. — № 2. — С. 153−154.
  27. H.A. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -607 с.
  28. Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний. Москва: Логос. — 2011 (2010). — 247 с.
  29. С.Н. Зеленая экономика: перспективы для России // Экологическое право. 2011. — № 6. — С. 39 — 41.
  30. С.Н. Экологизация экономического развития. М., 2008. — 327 с.
  31. Т.Н. Апокалипсис в масштабах Европы // Экология и жизнь. -2002.-№ 1.-С. 48−51.
  32. Г. Х. Наше общее будущее // Доклад ООН по окружающей среде и развитию. 1987. -М.: Прогресс, 1988.
  33. В., Хорнинг Э., Ионсон Б. и др. Эко-Ведение. Пер. с англ. под ред. Калинина В. Б. // Вестник АсЭкО, № 1−2 (9−10), 1996. С. 9 — 40.
  34. Будущее человечества: глобальные проблемы современности и сценарии будущего: методические указания для студентов всех специальностей / Сост. О. В. Беззубова. СПб.: СПбГАСУ, 2010. — 36 с.
  35. П. За ангажированное знание // Неприкосновенный запас. 2002. -№ 5.
  36. A.M. Люди ли мы? (О соотношении «естественного» и «искусственного» в современном человеке) // Общественные науки и современность. 1996. — № 4. — С. 122 — 133.
  37. A.M. Безопасность окружающей среды и саммит в Йоханнесбурге 2002 г. по устойчивому развитию. М., 2003. — 192 с.
  38. Э., Ловинс Э., Левине Л. Фактор четыре. Затрат половина, отдача — двойная. Новый доклад Римскому клубу. — М., 2000. — 502 с.
  39. И. Конец знакомого мира. Социология XXI в. М: Логос, 2004. — 368 с.
  40. И. Куда идет мир? // Европа-Еигоре 2009. — Т. 9. — № 2 (31). -С. 61−67.
  41. A.B. Философия экологического образования // Вопросы философии. 1996. — № 8. — С. 137.
  42. Л. И. Поиски оснований и источников экологической этики // Вопросы философии. 1986. — № 2. — С. 145−152.
  43. Л. И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму // Вопросы философии. 1995. — № 3. — С. 37−42.
  44. В.Н. Устойчивая Россия: ноосферная концепция управления природопользованием государства: индикаторы, институты, инструменты, механизмы. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. — 390 с.
  45. Н.П. Информатизация общества и устойчивое развитие. М.: Издательство Московского государственного университета коммерции, 2000. — 268 с.
  46. Н.П. Образование и устойчивое развитие. М.: Издательство Московского государственного университета коммерции, 2001. — 402 с.
  47. Н.П. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие. М.: Издательство Московского государственного университета коммерции, 2000. — 240 с.
  48. Н.П. Устойчивое развитие мнения учёных. — М., 2002. — 352 с.
  49. Н.П. Цивилизация и Россия на пути к устойчивому развитию. -М.: Издательство Московского государственного университета коммерции, 1999.-326 с.
  50. А.Б. Устойчивое развитие как социальная проблема (глобальный контекст и российская ситуация). М., 1999. — 122 с.
  51. А., Веремейчик Г., Гавдис С. Клуб устойчивого развития. Минск: Минсктиппроект, 2006. — 114 с.
  52. А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. — № 6. С. 10−12.
  53. В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. — С. 181 — 185.
  54. В.И. Несколько слов о ноосфере.// Ноосфера. 1996. № 1. С. 42 -45.
  55. Вернадский экология — ноосфера // Материалы научной сессии. — М.: Луч, 1994.-226 с.
  56. Э.А. Планетарная эволюция: прошлое, настоящее, будущее. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. строит, ун-та, 2002. — 359 с.
  57. В.А., Измалков В. И. Катастрофы и экология. М.: Наука, 2000. — 332 с.
  58. П.А. Приоритеты образования XXI века в контексте идей устойчивого развития // Социология. 2000. — № 1. — С. 15 — 19.
  59. Возобновление истории. Человечество в XXI веке и будущее России. М: Изд-во МГУ, 2002. — 308 с.
  60. Ю.Ю. Экологическое движение. Социально-философский анализ проблем и перспектив экологического движения в России. М., 1993. — 272 с.
  61. Г., Сампат П. Выковывание устойчивой материальной экономики // Состояние мира 1999. Доклад института WorldWatch о развитии по пути к устойчивому обществу: Пер. с англ. М.: Весь мир, 2000. — С 58−77.
  62. Г. Философия истории // Собр. соч.: В 15 т. М.- Л., 1934. Т. 8. С. 53 -55.
  63. В.Н. Концепции современного естествознания. Учебноепособие. Часть 2. Научно-технический прогресс и человек. Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 2006. — 136 с.
  64. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. — 697 с.
  65. Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. М., 2004. 120 с.
  66. Ф.И. Русские космисты. М.: Знание, 1990. — 64 с.
  67. Ф.И. Экология Цивилизация. Ноосфера. М.: Наука, 1997. С. 28 -30.
  68. С.Н., Козлова О. Н. Структура и устойчивость социоприродных экосистем // Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России. М.: Высшая школа, 1996.-С. 129−186.
  69. Глобальная экологическая перспектива 2000. — Найроби. ЮНЕП. — 1999. -702 с.
  70. Глобальные процессы и устойчивое развитие // Сборник статей. Рос. гос. торгово-эконом. ун-т, Центр исследований глоб. процессов и устойчивого развития. / Отв. ред. А. Д. Урсул. Москва: Изд-во РГТЭУ. — 2011. — 382 с.
  71. B.C. Устойчивое развитие: парадоксы и противоречия / Рос. акад. наук, Юж. науч. центр. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮНЦ РАН — 2009. — 334 с.
  72. B.C. Социоэволюционная концепция устойчивого развития. М., 1994.- 104 с.
  73. B.C. Устойчивое развитие: новая парадигма // Вестник РАН, 1997. -№ 12. с. 40 — 46.
  74. О.Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании. / Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С.54−75.
  75. Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы) / Отв. ред. И. Т. Фролов. М.: Наука, 1986. — 204 с.
  76. В.Г., Кондратьев К. Я., Данилов-Данильян В.И., Лосев К. С. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению. М., 1994. -27 с.
  77. В.Г., Кондратьев К. Я., Лосев К. С. Природная биологическая регуляция окружающей среды // Известия Русского географического общества. Вып. 6. — 1994. — С. 17 — 23.
  78. Государственная стратегия устойчивого развития Российской Федерации. Проект. М.: Изд-е Гос. Думы, 1998. — 120 с.
  79. А., Данилов-Данильян В., Циканов М., Шопхоев Е. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке. М., 2002. — 414 с.
  80. Т. Методологические проблемы развития эколого-экономических отношений в современных условиях. Казань, 1999. — 112 с.
  81. М.В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме // Вестник Московского университета. Сер. 16. Биология. 1991. — № 5. С. 3 -6.
  82. Дж. Новое индустриальное общество: Пер. с англ. / Дж. Гэлбрейт. — М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига" — СПб.: Terra Fantastica, 2004. — 602 с.
  83. С.Ю., Островкова Т. В., Заика Е. А., Сокорнова Т. В. Системы экологического менеджмента для практиков / Под ред. С. Ю. Даймана. М.: Изд-во РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2004. — 248 с.
  84. B.C., Кожевников H.H. Система мировоззренческих универсалий современной философии // Вестник ЯГУ. 2005. № 1 (2). — С. 47−52.
  85. Данилов-Данильян В. И. Возможна ли коэволюция природы и общества? -М: Экопресс, 1999. 19 с.
  86. Данилов-Данильян В. И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? // ЭКОС. 1998. — № 1. — с. 46−53.
  87. Данилов-Данильян В.И., Лосев К. С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 416 с.
  88. К.Х. Философия и человек в век глобальных проблем. М.: Изд-во: Дело, 1998.- 126 с.
  89. К.Х., Комисарова Г. А. Философия образования в период социальных трансформаций. М., 1997. — 237 с.
  90. С. Д. Экологическое сознание // Гуманитарный экологический журнал. Т. 6. — В. 2. — С. 5 — 6.
  91. И.В. Системные закономерности формирования ноосферной парадигмы образования // Ноосферная идея и будущее России: Тез. межгос. науч.-практ. конф. / Под ред. Г. С. Смирнова. Иваново: ИвГУ, 1998. С. 136 140.
  92. В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 140 с.
  93. А.П. Фактор времени в нравственном становлении личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1998. — 120 с.
  94. O.K., Лось В. А. Экология и устойчивое развитие. М., 1997. — 224 с.
  95. М.И. Вернадский и современная эпоха: Монография. Тамбов: Издательство ТГТУ, 2010. — 232 с.
  96. Д. Школа и общество. / Пер. с англ. ГА. Лучинского. Изд. 2-ое. М., 1924. — С. 7−9.
  97. Т.В. Социальная справедливость и устойчивое развитие общества. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1999. — 108 с.
  98. Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.— М.: Канон, 1995.—352 с.
  99. С.А. Основы концепции устойчивого развития. СПб., 1999.- 154 с.
  100. Ю.Л., Костина Т. И., Тихонов М. Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Филос.-методол. аспекты. М.: РАГС, 1996. — 160 с.
  101. М.М., Мантатова Л. В. Гуманизация образования в целях устойчивого развития. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2006. — 154 с.
  102. Д. С. Интернет для экологического образования / Д. С. Ермаков // Открытое образование.- 2001. № 2. — С. 26−29.
  103. Д.С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная пресса, 2002. — 110 с.
  104. М., Кириллов П., Корякина Н. Парадоксы экологического образования Электронный ресурс. / М. Жевлакова. Режим доступа: http://ecoedu.iseu.by/uploads/files/eo3.pdf (Дата обращения: 14.12.2012).
  105. Забота о земле. Стратегия устойчивого существования. Резюме. -Гланд. 1991.- с. 64.
  106. K.M. К пониманию прогресса в органической природе // Проблемы развития в природе и обществе. М.- Л.: Наука, 1958. — 372 с.
  107. В.М. Здоровье среды: Концепция. М.: Центр экологической политики России, 2000. — 30 с.
  108. А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М., 1981. -184с.
  109. А.Н. Экологическая компетенция новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: науч.-метод. журн. — 2007. — № 3. — С. 3−8.
  110. А. Н. Экологоориентированная деятельность: куда ориентировать? // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научно- методический журнал.- 2003. № 3. С. 10−13.
  111. И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования. / Под ред. В. В. Лебединского.1. М., 1995.-С. 16−26.
  112. B.JI. Расколотая цивилизация. М., 1999. — 740 с.
  113. Информатика для устойчивого развития / Под ред. М. Б. Игнатьева и М. А. Вуса. СПб., 2009. — 196 с.
  114. Информационные и коммуникационные технологии для среднего образования: Информационный меморандум / Кинелев В., Коммерс П., Коцик Б. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). М., 2005. — 24 с.
  115. История философии / под ред. В. М. Мапельмана, Е. М. Пенькова. -М.: Изд-во «Приор», 1997. 464 с.
  116. Иоханнесбургский меморандум: Справедливость в хрупком мире / Меморандум ко Всемирному саммиту по устойчивому развитию. М.: ОГИ, 2002. — 88 с.
  117. Йоханнесбургская декларация по устойчивому развитию Электронный ресурс. / Главная страница ООН. Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl conv/declarations/decl wssd. shtml (Дата обращения: 14.12.2012).
  118. Йоханнесбургская декларация по устойчивому развитию // Использование и охрана природных ресурсов в России. 2002. — № 9- 10. -С. 139−141.
  119. М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема // Магистр. Москва, 1998. — № 4. — С.88−95.
  120. В. Б. Гуманистическая модель экологического образования / В. Б. Калинин.- 1998. № 1. — С. 3−8.
  121. В.Б. Концептуальные основы образования для устойчивого развития. Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения // Вып. XIII. М.: Изд-во МГИДА, 2002. — С. 87−102.
  122. В.Б. Ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭкО. 1998. — № 1 (15). — С.5 — 63.
  123. В.В., Ермаков Д.С, Гайворон Т. Д., Лапшина С. Ю. Методические основы курса «Устойчивое развитие» // Вестник АсЭкО, № 2 (30), 2003.-С. 7−8, 41−46.
  124. М.Л. Генезис цивитальной организации: идеология нового мира. LAP Lambert Academic Publishing, 2012. — 408 с.
  125. Кан Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный // Новая технологическая волна на Западе. М., 1986. — 453 с.
  126. И. О педагогике. // Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. — С. 445−504.
  127. H.H. Образование будущего или будущее образования // Россия: выбор пути: Материалы научно-практической конференции. -Тюмень, 2000. 144 с.
  128. P.C., Лисеев И. К., Огурцов А. П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Наука, 1995. — 290 с.
  129. Кара-Мурза С. Г. Концепция «золотого миллиарда» и новый мировой порядок // Знание — власть. 2000. — № 118. — С. 1 — 8.
  130. В.И., Зейналов Г. Г., Айзятов Ф. А. Общество на пути к устойчивому развитию. М.: Марс, 1996. — 238 с.
  131. А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. М.: Прогресс, 1991.-344 с.
  132. A.C. Инновационная система опережающего образования в контексте социологической перспективы общественного развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. — 220 с.
  133. A.C. Роль нарождающегося информационного общества в развитии мировой цивилизации: Монография. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. — 164 с.
  134. Н.П., Литвинцева Э. В., Павлов А. Г. Выбери будущее сегодня: книга для тех, кому жить в 21 веке: Пособие для учителей. СПб.: Региональная общественная организация содействия экологическомуобразованию «АсЭкО-Санкт-Петербург», 2001. 68 с.
  135. Т.Д. Образование как ресурс социально-экономического развития. М., 2002. — 19 с.
  136. A.M. Законы истории и облик современного мира: идеи, размышления, гипотезы. М.: ЧеРо. — 2003. — 400 с.
  137. А. М. Человек продукт природы и основа социума. — М.: Квадратум. — Т. 3. — 2000. — 423 с.
  138. H.H. Важнейшие философские ориентиры развития общества // Credo 2005. — № 3 (43). — С. 143−152.
  139. H.H. Основные направления развития планетарной философии. / Материалы XXI Всемирного философского конгресса «Философия лицом к мировым проблемам». Доклады российских участников. Краснодар-Москва, 2004. — С. 140−146.
  140. Э.С. Философия природы: история и современность: Учебная программа курса и планы семинарских занятий для вузов. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 2008. 16 с.
  141. . Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума. М., 1936. С. 5 — 6.
  142. К.Я. Глобальные изменения на рубеже тысячелетий // Экология и жизнь. 2002. — № 1. — С. 38−42.
  143. К.Я., Романюк Л. П. Устойчивое развитие: концептуальные аспекты // Изв. Русск. геогр. общ-ва. 1996. — Т. 128. — Вып. 6.-С. 1−12.
  144. К.Я., Крапивин В. Ф. Савиных В.П. Перспективы развития цивилизации: Многомерный анализ. М.: Логос, 2003. — 576 с.
  145. О. Основные законы социальной динамики или общая теория общественного прогресса человечества // Зомбарт В. Социология. Хрестоматия. Л., 1926.- С. 15−30.
  146. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию
  147. Утверждена Указом Президента РФ от 1 апреля 1996 г. № 440) // Россия на пути к устойчивому развитию. М.: РЭФИА, 1996. — С. 10−22.
  148. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
  149. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию.// Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. — № 15.-Ст. 1572.
  150. Концепция устойчивого развития и местная повестка дня на XXI век / Под ред. Д. А. Голубева, Н. Д. Сорокина. СПб., 2003. — 480 с.
  151. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р.
  152. Концепция экологического образования учащихся Н. Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В. А. Глуздова, Н. Ф. Винокуровой, В. В. Николиной. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. -19 с.
  153. Н.И., Желвакова М. А., Кириллов П. Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя) / Общ. ред. С. В. Алексеева. СПб.: Школьная пресса, 2000. — 150 с.
  154. В.А. На пути к устойчивому развитию цивилизации // Свободная мысль 1992 — № 4 — С. 14−22.
  155. В.А. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России. Растущее противоречие между богатыми и бедными странами чревато взрывом. // Экология и жизнь. 2007. — № 3. — С. 10−13.
  156. В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992). Информационный сбор. Новосибирск: СО РАН, 1992.-С.61−62.
  157. Т.А. Философские основания новой образовательноймодели // Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995. — С.52−56.
  158. B.JI. Философия Н. Бердяева и проблемы гуманизации образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. -С.134−150.
  159. Р. Социальные последствия современного технологического прогресса // Новая технологическая волна на Западе. М., 1986. — с. 215 -218.
  160. С.Э., Стризое A.JI. Социальная философия: Методические указания для студентов, обучающихся по специальности «Философия». Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. — 60 с.
  161. О.Л., Большаков Б. Е. Устойчивое развитие: научные основы проектирования в системе природа обществ — человек. — М. — Дубна: Изд-во «Гуманистика», 2002. — 616 с
  162. П. Г. Об идолах и идеалах // Россия 2010: Журнал межрегиональной государственности. — М. — 1994. — № 5. — С. 182−184.
  163. П. Г. Система питания: разум против геноцида // Россия -2010: Журнал межрегиональной государственности. М. — 1994. — № 5. -С. 185−189.
  164. О.Л., Кузнецов П. Г., Большаков Б. Е. Система человек -общество природа: устойчивое развитие. — М., 2001. — 569 с.
  165. О.Л., Кузнецов П. Г., Большаков Б. Е. Устойчивое развитие: синтез естественных и гуманитарных наук. Дубна: Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2001. — 212 с.
  166. М. И. Земная цивилизация. Эпохи ее восходящего развития: теоретико-методолог. монограф, исследование. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого. — 2005. — 616 с.
  167. Культура и устойчивое развитие мирового сообщества в XXI веке. -М.: Международное издательство «Информациология», 2002. 133 с.
  168. Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ: пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. С. 10−13.
  169. С.Е., Аутеншлюс Б. Р., Гончаров П. С. и др. Постперестройка: Концептуальная модель развития нашего общества, политических партий и общественных организаций. М.: Политиздат, 1990. -93 с.
  170. В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Нижний Новгород, 1994. — 314 с.
  171. В.А. Утопическое и реальное в учении о ноосфере. // Природа.- 1990, № 4. С. 49−56.
  172. И.А. На пути к ноосферному государству. М.: Издательство: РАГС, 2000. — 258с.
  173. С.Б. Реалии глобализации и миража устойчивого развития // Известия РГО. 1999. — Т. 131. Вып. 3. — С. 1−8.
  174. Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира // Путь.- 1995. -№ 1.-С.З- 129
  175. В.К. Глобализация и устойчивое развитие // Устойчивое развитие. Наука и Практика. 2002. — № 1. — С. 5—27.
  176. В.К. О социальной сущности концепции устойчивого развития // Социологические исследования. 1997. — № 4. — С. 3−14.
  177. Е. Грани опережающего образования // Наука и жизнь. -1996.- № 10.-С. 34−38.
  178. О.Т. Устойчивое развитие и планирование в туризме: учебное пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. -360 с.
  179. К.С. На пути к устойчивому развитию. // Зелёный мир 1995 -№ 5.-С. 8−10.
  180. К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке. М.: Космосинформ, 2001. — 400 с.
  181. В.А. Взаимоотношения общества и природы. М.: Знание, 1989. -115 с.
  182. Д.С. Путь в XXI век. М.: Экономика, 1999. — 793 с.
  183. И.В. Общество как саморазвивающаяся система: Учебное пособие по курсу «Социальная философия» для студентов высших учебных заведений. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. — 112 с.
  184. Т. Опыт закона о народонаселении. — Петрозаводск: Петроком. 1993. — 142 с.
  185. Н.М. Введение в теорию устойчивого развития. М.: Ступени. — 2004. — 98 с.
  186. Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996. — с. 102.
  187. Н.М. Основы социальной экологии. М.: Ступени, 2003. -272 с.
  188. Н.М. Техника и экология. М.: Наука, 1996. — 241 с.
  189. Н.М. Экологическая культура и образование // Экологическое образование: концепции и методические подходы. 1996. — С. 10−23
  190. Н.М. Основания экологического образования // Философия экологического образования. М., 2001. — С. 72−88
  191. В.В. Стратегия разума: экологическая этика и устойчивое развитие. В 2 т. Улан-Удэ, 1998. Т.1. — 208 с.
  192. Л.В. Стратегия развития: Ценности новой цивилизации. -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. 242 с.
  193. К., Энгельс Ф. Соч., Т. 21 С. 269 — 317.
  194. К., Энгельс Ф. Соч., Т. 42. С. 116−118.
  195. H.H. Концепция «устойчивого развития» в развитии / Россия в окружающем мире, 2002. Аналитический ежегодник. М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. — С. 126−176.
  196. Д.Х., Медоуз Д. Д., Рандерс Й. За пределами роста: Предотвратить глобальную катастрофу, обеспечить устойчивое будущее / Пер. с англ. М.: Изд. «Прогресс», 1994. 304 с.
  197. Д.Х., Рандерс Й., Медоуз Д. Л. Пределы роста: 30 лет спустя / Пер. с англ. М.: Изд. «Академкнига», 2008. 342 с.
  198. .М., Наумова Л. Г. Курс лекций по устойчивому развитию. -М.: «Тайдекс Ко», 2005. 248 с.
  199. H.H. Быть или не быть . человечеству? М.: Ульяновский Дом печати, 1999. — 288 с.
  200. H.H. Время определять национальные цели // Собр.соч.: В 3 т.-М., 1997. Т.З.- С. 77- 129.
  201. H.H. Еще раз о проблеме коэволюции. // Вопросы философии 1998 — № 8 — С. 22−36.
  202. Н. Система «Гея» и проблема запретной черты // Мир науки- 1985-№ 1.-С.4−7.
  203. H.H. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Языки русской культуры, 2000. — 224 с.
  204. H.H. Экология и образование. М., 1996. — С.117 — 119.
  205. Молодая интеллигенция и устойчивое развитие общества // XIX Международная научно-теоретическая конференция, Иваново, 25−27 сентября 2008 г. Иваново: Ивановский гос. ун-т. — 2008. — 289 с.
  206. МунинП.И. От модели устойчивого роста к модели устойчивого развития. //Синергетика: человек и общество. М., 2000. — С. 209 — 211.
  207. М.А. Иммануил Кант и теория всеобщего мира // И. Кант. Проект «К вечному миру». К 200-летию со дня смерти. М.: Изд-во РГТЭУ.- 2004. С. 39−85.
  208. М.А. Людвиг Фейербах и проблема познания человека постиндустриально-информационной эры // Вестник РГТЭУ. Научный журнал. 2007.-№ 3.-С. 153−160.
  209. М.А. Международный порядок по 3. Бжезинскому // Глобализация и моделирование социальной динамики. М.: Изд-во ИСН. -2001. — С.48−52.
  210. М.А. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие // Безопасность Евразии. 2001. № 3. — С. 225−262.
  211. А.И. Философия экологической безопасности. М.: Изд-во РАГС, 1997.- 202 с.
  212. М. Образование для устойчивого развития: слепцы и слон. // Адукатор 2006 — № 2(8). С. 35 — 37.
  213. А.П. Цивилизационные кризисы в контексте универсальной истории. М., 2001. — 226 с.
  214. Национальная оценка прогресса Российской Федерации при переходе к устойчивому развитию. М.: 2002. — 56 с.
  215. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКСОР). / Пер. с англ. М. 1989. — 562 с.
  216. Ф. Антихрист. Проклятие христианству. Сочинения в 2-х томах. Том 2. М., 1998. — С. 233 — 489.
  217. Новая парадигма развития России в XXI веке. Комплексные исследования проблем устойчивого развития: идеи и результаты / Под ред. В. А. Коптюга, В. М. Матросова, В. К. Левашова. Изд. 2-е. М.: 2000. — 416 с.
  218. A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Изд-во «Эгвес», 2000. — 272 с.
  219. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 188 с.
  220. Образование во имя устойчивого будущего. UNESCO. 1997.
  221. Образование для инновационного общества в XXI веке. Итоговый документ саммита Большой восьмёрки, г. Санкт-Петербург, 16 июля 2006 г.
  222. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге. СПб., 2002.-12 с.
  223. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н. С. Касимова. Смоленск: Универсум, 2004. — 264 с.
  224. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад / Общественная палата Российской Федерации. М.: 2007. -78 с.
  225. Образование, наука, университет гаранты будущего человечества: Материалы круглого стола / Московский государственный университет коммерции. — М., 2000. — 104 с.
  226. А. П., Платонов В. В. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. — 520 с.
  227. О.Н., Муравьева A.A., Аксёнова Н. М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. — 131 с.
  228. Л.Г. Цивилизация и революция. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние.- 1989.- 189 с.
  229. А. М. Социологические предпосылки развития образования // Вестник Новгородского университета 1997 — № 6. — С. 139 — 147. .
  230. Основные положения стратегии устойчивого развития России // Использование и охрана природных ресурсов в России. 2002 — № 910. — С. 13−103.
  231. Г. Л. Задачи образования на национальном и международном уровнях // Перспективы. М.- Париж — 2001 — Т. ЗО — № 1. С. 120 — 124.
  232. О состоянии окружающей среды в конце тысячелетия. // Доклад ЮНЕП. М: ЗАО Интердиалект*, 2000. — 398 с.
  233. В.Б. Мифы «устойчивого развития». «Глобальное потепление», или «Ползучий» глобальный переворот? Москва: ОГИ -2011.-942 с.
  234. Т. Система современных обществ. М., 1998 — 270 с.
  235. E.H. Информатизация и образование. М.: Изд-во РАГС, 1996. — 196 с.
  236. E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М.: РАГС, 1999. — 218 с.
  237. P.A. Переход к эре устойчивого развития? // Россия в окружающем мире: 2003. Аналитический ежегодник. М.: Изд-во МНЭПУ, 2003.-С. 10−31.
  238. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России. М.: КМК, 2002. -502 с.
  239. Э. За пределами роста. М.: Прогресс, 1988. — 268 с.
  240. A.B. Социально-экономические проблемы развитиясовременного общества: Учебно-методическое пособие. СПб.: Астерион, 2007. — 33 с.
  241. А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1977. С. 9 — 10.
  242. A.B. Экологические проблемы и устойчивое развитие регионов: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2002. — 143 с.
  243. Права человека как фактор стратегии устойчивого развития / Рук. программы и отв. ред. Е. А. Лукашева. М.: Норма: Инфра-М. — 2000. — 314 с.
  244. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. С. 101 — 102.
  245. Проблема устойчивого развития: естественно-научный и гуманитарный анализ / Н. В. Белотелов, Ю. И. Бродский, H.H. Оленев и др. -М.: ФАЗИС.-2004. 108 с.
  246. Проблемы экологического образования школьников: Пособие для слушателя экологической школы. / Сост. Н. Ф. Винокурова, В. В. Николина. -Н.Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1991. 40 с.
  247. Программа действий по дальнейшему осуществлению «Повестки дня на XXI век» // Зеленый мир 1998 — № 6. — С. 157−158.
  248. Промежуточный отчет ЭКО-Формула для Целевой группы по образованию для устойчивого развития. Женева, февраль 2004. — 159 с.
  249. Пути устойчивого развития: Социогуманитарный аспект / отв. ред. Бойко В. И., Ламин В. А., Фофанов В. П. Новосибирск: Сиб. науч. изд-во, 2006. — 423 с.
  250. А.Т., Абдрашитов Р. Т., Шаврина Е. В. Информационно-правовые аспекты устойчивого развития региона: Монография. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003.-210 с.
  251. О.С. Три подводных камня концепции устойчивого развития человечества // Гуманитарные науки в Сибири. 1997. — № 1. — С. 128−161.
  252. Н.К. Культура и цивилизация. М.: Международный центр1. Рерихов, 1997.-200 с.
  253. Н.С. Устойчивое развитие и ценностное сознание. -Новосибирск, 1994. 30 с.
  254. Россия на пути к устойчивому развитию / Московский городской институт, Центр содействия устойчивому развитию России. М.: МГИУ Правительства Москвы. — 2003. — 412 с.
  255. Д.М. Построение устойчивого общества // Состояние мира 1999. Доклад института WorldWatch о развитии по пути к устойчивому обществу / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2000. — С. 247−275.
  256. Н. Эко-логика образования // Адукатар. 2004. — № 3. — 19 с.
  257. В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию. // Высшее образование сегодня. М., 2002. — № 1. — С. 10−17.
  258. Сен-Симон А. Катехизис промышленников // Избр. соч.: В 2 т. М.- Л., 1948. Т. 2. С. 121−257.
  259. Г. С. Ноосферное сознание и ноосферная реальность. Философские проблемы ноосферного универсума: Монография. -Иванова: ИвГУ, 1998. 340 с.
  260. П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. — 543 с.
  261. П. Главные тенденции нашего времени. М.: Наука, 1997. -351 с.
  262. Состояние мира 1999. Доклад института WorldWatch о развитии по пути к устойчивому обществу: Пер. с англ. М.: Весь мир, 2000
  263. Состояние мира 2001. Доклад института WorldWatch о развитии по пути к устойчивому обществу: Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003.
  264. Состояние мира 2002. Доклад института WorldWatch о развитии по пути к устойчивому обществу: Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003.
  265. Социальная экология и устойчивое развитие / РАГС при Президенте РФ. Каф. социал. экологии- отв. за вып. Шилов А. С. М.: Изд-во РАГС, 1996.- 159 с.
  266. Г. Синтетическая философия. Киев. 1997. — 512 с.
  267. С.А. Глобализация. Устойчивое развитие. Образование / Концептуальные основы экологического образования в высшей школе для устойчивого развития: Монография. М.: Изд-во МНЭПУ, 2009. — 286с.
  268. С.А. К вопросу о стратегии устойчивого развития как теоретико-методологической основе экологического образования // Вестник РУДН.- Сер. Психология и педагогика 2008.- № 2. — С.90 — 95.
  269. С.А. О необходимых чертах цивилизации будущего // Социально-гуманитарные знания.- 2009.- № 2. С. 360 — 368.
  270. С.А. Основные методологические и содержательные аспекты экологического образования для устойчивого развития в высшем учебном заведении: Монография.- М.: Изд-во МНЭПУ, 2010. 243 с.
  271. Страницы автобиографии В. И. Вернадского / Под ред. К. П. Флоренского. М.: Наука, 1981. — 210 с.
  272. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке. -М.: Экономика. 2002. — 414 с.
  273. Стратегия образования для устойчивого развития в Санкт-Петербурге (интеграция основных направлений образования для устойчивого развития в образовательную систему Санкт-Петербурга). / Под ред. С. В. Алексеева. -СПб, 2002. 25 с.
  274. Ю.Ш. Философия образования: Методические указания. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. 17 с.
  275. А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия (избранное). С-Пб.: ПАНИ, 1999. — 828 с.
  276. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный283. интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб -М: ИЦ ПКПС, 1993.-172 с.
  277. Н.П., Ягодин Г. А., Николайкин Н. И. Образование как фактор устойчивого развития // Экология и промышленность России. 2000. -№ 1. — с. 2—4.
  278. В.Ю., Кравченко С. Ф. Естественнонаучные основы антропокосмизма // Ноосфера и человек, М., 1991. С. 35 — 40.
  279. А. Постижение истории. М., 1991. — 736 с.
  280. А. Цивилизация перед судом истории / Пер. с англ. под ред. В. И. Уколовой, Д. Э. Харитоновича. М.: Айрис-пресс. — 2003. — 588 с.
  281. О. Будущее труда // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. — 456 с.
  282. А. Третья волна. // США экономика, политика, идеология. М., 1982.-№ 7- с. 97−102.
  283. А. Футурошок. М., 1997. — 464 с.
  284. И. Д. Светлое завтра? Антиутопия футурологии и футурология антиутопий / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. -Челябинск, 2009. 312 с.
  285. В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995. -54 с.
  286. В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости (методология устойчивого развития). — Тюмень: Тюменский государственный университет, 2000. 204 с.
  287. Указ Президента РФ «О государственной стратегии РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития». — Москва, 04.02.94, № 236.
  288. Указ Президента РФ «О концепции перехода РФ к устойчивому развитию». М., 01.04.96, № 440.
  289. А.Д. Концепция устойчивого развития. Образование для устойчивого развития. // Биология в школе 2002 — № 7. С. 7 — 10.
  290. А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу. // Философские науки 1991 — № 5. — С.27−36.
  291. А.Д. Опережающее образование и устойчивое развитие // Зелёный мир. 1996 — № 25. — С.36−42.
  292. А.Д. Переход к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. -М.: Ноосфера, 1998. 500 с.
  293. А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). — М., 1993.-275с.
  294. А.Д., Лось В. А. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы. М.: Луч, 1994. — 273 с.
  295. А.Д. Устойчивое развитие, становление ноосферы и опережающее образование // В сб.: Глобальные экологические проблемы на пороге XXI века. М.: Наука. — 1998. — С. 273−294.
  296. А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке // Зелёный крест. 1995 — № 4. — С. 35−36.
  297. Устойчивое развитие в меняющемся мире. Преобразование институтов, рост и качество жизни / науч. ред.: д. э. н. Осадчая И. М., Осадчая О. Е. Москва: Весь Мир. — 2003. — 255 с.
  298. Устойчивое развитие: ресурсы России / Под ред. Н. П. Лаверова. — М.: РХТУ, 2004. 212 с.
  299. Р. Образование для жизнеобеспечения // Энциклопедия систем жизнеобеспечения. Знания об устойчивом развитии. Т 1. М.: МАГИСТР ПРЕСС, 2005. — 198 с.
  300. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3.
  301. Н.Ф. Сочинения / Сост. С. Г. Семенова. М.: Мысль, 1982. -711 с.
  302. А.П. Мировая система и Россия: закономерности и модели развития // Реформы в России с позиций концепции устойчивого развития. -Новосибирск 1995. — 106 с.
  303. Философия и кризис современной цивилизации / Отв. ред. Делокаров К. Х. М.: Луч, 1993. — 254 с.
  304. Философия экологического образования: монография / Под общ. ред. и с предисл. Лисеева И. К. М.: Прогресс-Традиция. — 2001. — 412 с.
  305. Формирование современного информационного общества проблемы, перспективы, инновационные подходы: Материалы международного форума, Санкт-Петербург, 30 мая — 3 июня 2011 г. / ГОУ ВПО СПбГУАП, СПб., 2011.- 188 с.
  306. Дж. Мировая динамика. М.: Наука, 1978. — 167 с.
  307. Э. Иметь или быть. М.: 000 «Фирма «Издательство АСТ», 2000. — 448 с.
  308. Ф. Конец истории. // Философия истории: Антология. — М., 1994, — С. 290−291.
  309. Г. Н., Рюмцев Е. И., Чирятьев М. Н. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1999. -164 с.
  310. К.Э. Очерки о Вселенной. Калуга: Золотая аллея, 2001. -384 с.
  311. А.Л. Я молнию у неба взял . Автобиографические очерки. Калуга: Гелиос, 1994. — 75 с.
  312. Человек из века в век, или К третьему тысячелетию по двадцати ступеням в духовном развитии цивилизации / Л. В. Василенко, В. В. Горбунов, Г. А. Жесткова. М.: Фонд имени И. Д. Сытина. — 2000. — 204 с.
  313. H.B. Экономика и экология: развитие катастрофы / Н. В. Чепурных, А. Л. Новоселов. М.: Наука, 1996. — 271 с.
  314. A.B. Развитие информационного общества: теории, концепции и программы: Учебное пособие. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. — 98 с.
  315. А. Культура и этика. М., 1973. — 343 с.
  316. A.M. Основные направления стратегии устойчивого развития для России. // Экосинформ 2001 -№ 9. — С.16 — 18.
  317. A.M. Устойчивость России устойчивость всего мира. // Парламентская газета, № 239 (619), 19.12.2000.
  318. О. Закат Европы. Т.1. Очерки морфологии мировой истории. М.: Мысль, 1993. — 663 е.- Т.2. Всемирно-исторические перспективы. / Пер с нем. и примеч. И. И. Маханькова. — М.: Мысль, 1998. -606 с.
  319. . Реформирование образования и устойчивое развитие в странах Америки. // Перспективы. М.- Париж, 2001. — Т.30, № 1. — С. 25 -27.
  320. Экологическая культура и информация в интересах устойчивого развития // Материалы Международного форума, 20 24 сентября 2004 г.: в 2 т. — Брянск: Клинцовская городская типография — 2004. — 398 с.
  321. Экологическое образование и устойчивое развитие / РАГС при Президенте РФ. Каф. социал. экологии. М., 1996. — 213 с.
  322. Экологическая доктрина Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 августа 2002 г. № 1225-р. г. Москва.
  323. Эко-школы. Как получить Зелёный флаг в России. Пособие для школ. -СПб, 2003.-32 с.
  324. Энциклопедия систем жизнеобеспечения. Знания об устойчивом развитии. Т.1. М.: ЮНЕСКО / ООО «Издательский Дом МАГИСТР -ПРЕСС», 2005.- 1300 с.
  325. Энциклопедия систем жизнеобеспечения. Знания об устойчивом развитии. Т.2. М.: ЮНЕСКО/ ООО «Издательский Дом МАГИСТР -ПРЕСС», 2005.-1200 с.
  326. Энциклопедия систем жизнеобеспечения. Знания об устойчивом развитии. Т.З. М.: ЮНЕСКО/ ООО «Издательский Дом МАГИСТР -ПРЕСС», 2005.-1270 с.
  327. Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность. -М., 1999. 352 с.
  328. Ф.Т. Ноосфера Вернадского: утопия или реальные перспективы. // Общественные науки и современность. 1993. — № 1. — с. 163 — 173.
  329. Ф.Т. Эволюция взглядов В.И.Вернадского на биосферу и развитие учения о ноосфере. М.: Ноосфера, 1996. — 222 с.
  330. IX конференция по сотрудничеству приполярных университетов «Глобализация и устойчивое развитие приполярного Севера»: Материалы международной конференции. Петрозаводск, 2005. — 130 с.
  331. XXI век: Диалог цивилизаций и устойчивое развитие: Тезисы докладов международного симпозиума. Улан — Удэ: Издательство ВСГТУ, 2001.-232 с.
  332. Donella H. Meadows et al. The Limits to Growth. New York: Universe Books, 1972.-216 p.
  333. Environmentally sustainable economic development: building on Brundtland/ UNESCO. — 1991. — 100 p.
  334. The world environment 1972 1992. — London: Chapman and Hall, 1992. — 884 p.
  335. World resources, 1990 1991. — N.Y., Oxford: Basic Book, Ink. — 1990. -XII. — 383 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?