Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. Становление отечественной теории и методики раннего обучения иностранным языкам
- 1. 1. Опыт преподавания иностранного языка в советских дошкольных учреждениях (середина 50-х первая половина 80-х гг. XX века)
- 1. 2. Становление основ теории обучения дошкольников иностранному языку
- 1. 3. Содержание, формы и методы обучения иностранным языкам в дошкольных учреждениях (50-е — 70-е гг.)
Выводы по, а главе
ГЛАВА II. Развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам 80-е — 90-е гг. XX века
- 2. 1. Теоретические исследования основ современной методики раннего обучения иностранным языкам
- 2. 2. Эксперимент 1587−1390 гг. по обучению дошкольников иностранному языку
- 2. 3. Эволюция содержания, форм и методов обучения дошкольников иностранному языку
Выводы по II главе

Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Внимание к выдвинутой теме не является проявлением сугубо академического интереса, вполне оправданного, но представляет безусловный интерес с точки зрения наших современных потребностей. Поскольку исследуемая нами проблема тесно связана с другой, сохраняющей свою актуальность проблемой совершенствования методов обучения русскому языку. Для России, где проживают десятки национальностей и где государственным языком является русский, этот вопрос всегда остается значимым. Эти две важных проблемы: раннее изучение иностранных языков и билингвизм взаимно обогащают и взаимодополняют друг друга, поскольку строятся и развиваются на общей теоретико-методической основе. Поэтому задача критического изучения и осмысления всего накопленного богатства идей и опыта по раннему обучению иностранным языкам представляется оправданной и имеющей актуальное значение и с этой точки зрения.

Цель исследования заключается з том, чтобы на основе изучения архивных и литературных источников, их систематизации и анализа охарактеризовать процесс формирования теоретических и методических основ раннего обучения иностранным языкам и последующей эволюции этих основ в условиях многонационального государства, каким был Советский Союз и является современная Россияосветить историю становления и развития практики обучения иностранным языкам в системе детских учреждении как серьезное и интересное педагогическое явление.

Объектом исследования является исторически сложившаяся и развивающаяся отечественная теория и методика раннего обучения иностранным языкам второй половины XX века как составляющая в общей системе дошкольного образования, выполнявшая важные образовательные и воспитательные функции подготовки подрастающих поколений к жизни в условиях современного общества и в соответствии с его установками и требованиями.

Предмет исследования — особенности процесса становления и развития отечественной теории и методики раннего обучения иностранным языкам, как единого целого, составные элементы которого находились в устойчивой и изменяющейся связи как между собой, так и с внешней средой, воплощавшей в себе идеологические, социально-политические и экономические компоненты государства.

Гипотеза исследования.

Если в процессе создания системы раннего обучения иностранным языкам в дошкольных учреждениях будут учитываться: 1) существенные связи между влиянием социально-политических факторов и проявлением государственного и научного интереса к проблеме- 2) общие теоретико-методические основы раннего обучения как иностранным языкам, так и обучения русскому языку- 3) новейшие положения физиологии и психологии- 4) существенное влияние изменении теоретических основ на постановку целей, задач, выбор форм обучения иностранному языку дошкольников, то она безусловно станет более действенной и найдет значительное применение на местах, в практике обучения иностранному языку в условиях семейного и общественного воспитания в дошкольных учреждениях. Задачи исследования.

1. Изучить особенности процесса формирования психолого-педагогических основ теории раннего обучения иностранным языкам.

2. Выявить наличие общих теоретических и методических основ в обучении любому неродному языку.

3. Определить этапы и особенности развития теории и методики раннего обучения иностранным языкам, взаимосвязь и зависимость этого развития от социально-политических, экономических и общепедагогических факторов.

4. Исследовать эволюцию целей, задач, содержания форм и методов раннего обучения иностранным языкам.

Методологическую базу исследования составили ведущие положения философской, психологической и педагогической литературы о самоценности дошкольного периода развития, о роли игровой деятельности для саморазвития и самопознания дошкольников, подход к обучению как процессу управления личностным развитием, а также дея-тельностный подход, согласно которому человеческая психика, ее потребностно-мотивационная сфера не только проявляется, но и формируется в деятельности.

Метода исследования. 1. Отбор фактического материала из разнообразных источников, его критическое рассмотрение, систематизация и обобщение.

2. йсторико-сравнительный и причинно-следственный анализ психологопедаго-гической и методической литературы для обоснования теоретических направлений исследования.

3. Изучение и анализ архивных экспериментальных материалов, конспектов занятий.

4. Статистическая обработка разного рода публикаций (диссертационных исследований, пособий, программ и т. д.) по теме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что детальному монографическому исследованию подверглась и была раскрыта история формирования и развития отечественной теории раннего обучения иностранным языкамопределены и систематизированы этапы формирования данной теории, а также основные факторы ее эволюцииобоснована сформировавшаяся в среде специалистов идея значимости и перспективности смещения начала систематического обучения иностранному языку не дошкольный возраст результаты исследования дают основания для осмысления истории развития теории и методики раннего обучения иностранным языкам, осуществления ее дальнейшего совершенствованияна основе анализа становления и развития теории и методики раннего обучения иностранным языкам второй половины XX века выявлены общие теоретические и методические основы такого обучения, намечены альтернативные пути для современной практики обучения русскому и иностранному языкам в дошкольных учреждениях, избегая старых просчетов и ошибокна основе теоретических положений психолого-педагогической науки и практики разработан спецкурс для педагогических факультетов и факультетов иностранного языка педагогических ВУЗов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы способствуют совершенствованию профессиональной подготовки Судущкх преподавателей иностранного языка для дошкольных учреждении, улучшению переподготовки и повышению квалификации педагогов, ведущих работу по обучению дошкольников. Содержание исследования послужит материалом для разработки и совершенствования спецсеминаров и спецкурсов по истории становления и развития теории и методики раннего обучения иностранным языкам в педагогических колледжах и вузах.

Апробация результатов исследования.

Содержание материалов исследования обсуждалось на заседаниях кафедры общей педагогики и межфакультетской кафедры иностранных языков Мурманского государственного педагогического института (1335−1999).

Анализ содержания исследования сообщался в докладах на научно-практических конференциях в Мурманском государственном педагогическом институте (1335, 1996, 1337, 1938).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на лекционных, лабораторно-практических занятиях спецкурса «Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века», а также в процессе организации педагогической практики студентов в Мурманском государственном педагогическом институте.

На защиту выносятся следующие положения:

— Разработанная периодизация становления и развития отечественной системы раннего обучения иностранным языкам в 50−90-е годы XX века, раскрывая ход истории формирования и эволюции целостной теории, позволяет совершенствовать процесс раннего обучения иностранным языкам, избежать просчетов и ошибок и повысить результативность такого обучения.

— Изменения б ходе исторического развития теоретических основ раннего обучения иностранным языкам оказали существенное влияние на приоритетность в расстановке целей и задач, отразились на подходах к организации, методам и содержанию такого обучения.

— Опыт раннего обучения иностранным языкам в отечественных дошкольных учреждениях второй половины XX столетия подтвердил жизнеспособность его теоретических и методических положений, способствовал обогащению практики дошкольного обучения, дальнейшему совершенствованию педагогических технологий раннего обучения иностранным языкам.

— Критический анализ теории и практики организованного раннего обучения иностранным языкам в России во второй половине нашего столетия имеет не только академическое и историко-культурное, но и практическое значение для дальнейшей разработки современных проблем обучения неродному языку в условиях многонационального государства.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и указателя использованной литературы.

Выводы ко II главе. Период 80−90-х годов XX века можно назвать определяющим для формирования основных положений теории и методики раннего обучения иностранным языкам. В нем можно выделить два этапа.

Первый этап — это 80-е годы, когда формируются основные положения теории и методики (начало 80-х гг.) и осуществляется экспериментальная проверка этих положений (вторая половина 80-х годов).

Ко второму этапу могут быть отнесены 90-е годы, когда на базе типовой методики были созданы программы, обогатившие содержание, формы и методы преподавания иностранных языков в детских дошкольных учреждениях.

Первая половина 80-х гг. характеризуется большим вниманием партии и правительства к решению проблемы поиска новых подходов в обучении русскому языку как языку межнационального общения [326], с одной стороны, и выработкой новых теоретических позиций в обучении иностранному языку на раннем этапе, с другой. С этого времени активно усиливаются связи между двумя научно-исследовательскими направлениями: исследованиями проблем русско-национального билингвизма и проблем раннего обучения иностранным языкам. Их единые педагогические, психологические и лингвистические основы составили предмет общей теории обучения языкам. Необходимость разработки основ общей теории была вызвана рядом причин: 1) ростом потребности населения многонациональной советской страны в хорошем знании русского языка- 2) необходимостью реального владения иностранным языкам специалистами разного профиля для успешной ориентации в мировых научно-технических достижениях- 3) развитием педагогических и других наук, исследующих речевую деятельность;

4) процессом сближения городов, стран, континентов, культур.

Исследования по билингвизму (С.А.Натальина, Е. И. Негневицкая, Д. Слобин, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович и др.), теории речевой деятельности (И.А.Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович и др.) и теория деятельностного аспекта в обучении (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. П. Рубенштейн и др.) определили основные теоретические положения раннего обучения иностранным языкам:

— ведущим признавался принцип сознательности и опоры на родной язык учащихсяприходит понимание того, что речевая деятельность и процесс овладения языком основываются на общепсихологических, не зависимых от возраста закономерностях;

— формировалось убеждение о том, что организация процесса обучения должна вестись на деятельностной основе, что воплотилось в цели выработать у ребенка умение учиться языку, т. е. сформировать у дошкольников достаточный для построения высказываний объем теоретических знаний;

— идея организации процесса обучения иностранному языку дошкольников с учетом предметного содержания и структуры речевой деятельности.

Следует подчеркнуть, что до середины 80-х годов выходит ряд диссертаций, затрагивающих частные методические аспекты проблемы Т. А. Чистяковой (1964), Е. С. Царапкиной (1964), Н. Ф. Колиевой (1968), Е. И. Матецкой (1971), Л. Г. Урушадзе (1980), с.А.Натальиной (1982) и других. Но только к середине 80-х годов Е.и.Негневицкой, сотруднику АПН СССР, ведущему активную научно-исследовательскую работу в этой области, удается определить основные положения методики: — формирование речевой деятельности на иностранном языке как активные процесс говорения и понимания- - методика обучения должна основываться на принципе речевого действия (наличие внутреннего мотива, цели и мысли) — - формирование необходимых для создания элементарных высказываний речевых навыков (выбор слов, их изменение, выбор конструкции и т. д.) — - необходимо уже в дошкольный период закладывать навыки общения на иностранном языке, навыки ориентировки в речевой ситуации и создавать на основе этой ситуации самостоятельные по замыслу и речевому оформлению высказывания.

Эксперимент 1987 — 90 гг. подтвердил жизнеспособность предложенной методики.

Начиная с 80-х годов, основной целью, в отличие от периода к. 50−70-х гг., становится личностное развитие ребенка, а воспитательные и развивающие задачи выходят на первый план. Изменение целей и задач определило дальнейшие тенденции развития содержания, форм и методов обучения иностранному языку дошкольников. В 90-е годы развитие методики продолжается в русле современных общепедагогических и общесоциальных тенденций.

В 90-е годы актуальными становятся проблемы детского страноведения [72−74−127−192−328−332].

Процесс обучения иностранному языку рассматривается на совре- • менном этапе как процесс одновременного и взаимосвязного коммуникативного и социокультурного развития дошкольников [270]. В связи с этим современные пособия ориентированы на знакомство детей с аутентичным языком и аутентичной информацией, достоверно отражающей реалии, культуры другого народа во всем ее многообразии [130- 184−262−332]. Современной тенденцией методики, отчетливо просматриваемой в 90-е годы, является интеграция иностранного языка не только со знаниями в области страноведения, но и с различными знаниями по литературе, музыке и т. п. Появляется ряд диссертаций, изучающих возможности использования сказок, музыки и т. п. (Снеговой C.B. (1994) [351], Малкиной H.A. (1996) [215], Денисенко O.A. (1995) [116], Трубневой Н. И. (1994) [372]).

Развитие теории раннего обучения иностранным языкам на современной этапе продолжается в русле гуманистической методологии, что, в свою очередь, по-новому решает проблему организационных форм. Традиционная модель обучения становится все более личностной. Личностная модель пробивает себе дорогу в форме «педагогики сотрудничества» [14−15]. Новая рекомендательная Московская программа «Первая встреча» (1997) предлагает широкое использование групповых, коллективных форм работы, в процессе которых язык органично сливается с деятельностью. В программе выдвигается идея создания предметно-развивающей среды (мармотеки), способствующей успешному включению языка в процесс воспитания и развития детей [157].

Новый подход к организации обучения дошкольников иностранному языку представлен в авторских методиках И. В. Вронской, И. А. Рыжковой и ряда других авторов. Предлагаемая авторами методика работы основана на реализации деятельностного подхода к определению и отбору содержания обучения и форм организации деятельности воспитателя и детей в ходе занятий. Данный подход реализуется не только в постановке задач по формированию навыков и умений в речевой деятельности, но ив обучении иноязычному речевому общению на основе различных видов детской предметно-практической деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, физическая дея.

7£ЛЬКОСТЬ (З.ариДКа, П0ДБИЖКЫ6 ИГрЫ), БЫПОЛКвКИб реЖИМНЫХ М-?МвНТОВ г. -гт-л Г.-1−1. ООО 1.

41. — l z) 1 — oC iC J .

Сюжетный способ организации занятий становится характерной особенностью т^эх современных пособий. Такой подход к организации занятий позволяет обеспечить устойчивую мотивацию детей к рече-мыслителькой деятельности.

Обогащаются также методы и приемы работы с дошкольниками. Актуальным становится использование театрализованного действия (Б.Л.Артемов), инсценирование сказок с показом настольного театра, театра на фланелеграфе (Г.П.КЗданова), подготовка детей к игре-драматизации, включающей рисование, изготовление масок, игрушек, деталей костюмов (В.А.Зайцева, Г. А.Чесновицкая), включению отдельных приемов с использованием сюжетов и оригинальных текстов народных сказок на занятии иностранным языком (Р.Г.Ткаченко).

Интересные методические приемы предлагаются преподавателями Санкт-Петербурга (Е.А.Воронцова, Б.И.Вронская). Авторы предлагают задействовать сенсорные ощущения детей (вкусовые и обонятельные) для овладения лексическим значением слов [91−2283.

Разработка новых, отвечающих современным требованиям, методических подходов, форм, способов и приемов обучения дошкольников иностранному языку явилась результатом новой языковой политики, реализуемой в России с 90-х годов [1573.

Во второй главе показано и обосновано, что за прошедшие полтора десятилетия, завершающие XX век (вторая половина 80-х — 90-е годы), теория раннего обучения иностранным языкам получила свое дальнейшее развитие. Возникло новое состояние этой теории, выражающееся в существенном обогащении содержания, совершенствовании принципов, форм, средств и методов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теория раннего обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста, складывающаяся в отечественной педагогике во второй половине XX века, включила в себя знания о сущности и содержании обучения ребенка иностранным языкам, целях, задачах и значении раннего обучения иностранным языкам, а также систему принципов обучения второму языку дошкольников.

Существенное влияние на ход исторического развития теории и методики раннего обучения иностранным языкам оказали следующие факторы:

— изменения, происходящие в социально-экономической политике государства второй половины XX века;

— изменения, происходящие в общей системе народного образования;

— развитие общей теории и методики обучения иностранным языкам;

— развитие психологии, физиологии, разработка проблем билингвизма.

В истории становления и развития исследуемой теории можно выделить четыре значимых периода:

1. Вторая половина 50-х — первая половина 60-х — начальный этап, характеризуемый преимущественно имитационными формами обучения и ослаблением, в силу ряда причин, интереса со стороны государства, педагогов, исследователей и общественности.

2. Вторая половина 60-х — 70-е гг. — этап, когда исследование по раннему обучению иностранным языкам локализуется в отдельных научных центрах и перестает быть общественным явлением. В этот период продолжает вестись научный поиск новых подходов в решении проблемы, привлекаются новые данные по психологии и физиологии. Происходит постепенный отказ от имитационных форм обучения, что привело к победе сознательного метода.

3. 80-е годы — это период, когда к необходимости разработки общей теории обучения иностранным языкам привели такие факторы, как: а) рост потребности населения многонациональной советской страны в хорошем знании русского языкаб) необходимость реального владения иностранным языком специалистов разного профиля для успешной ориентации в научно-технических достижениях разных стран мирав) развитие педагогических и других наук, исследующих речевую деятельность, процесс сближения народов, стран, континентов, культур.

Усиление в первой половине 80-х годов внимания партии и правительства к решению проблемы поиска новых подходов в обучении русскому языку как языку межнационального общения, стимулировало научный поиск новых теоретических позиции в раннем обучении иностранным языкам.

Исследования по билингвизму (С.А.Натадьина, Е. И. Негневицкая, Д. Слобин, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович и др.), разработка теории речевой деятельности (И.А.Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. М. Шахнарович и др.) и теории деятельностного аспекта в обучении (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. П. Рубенштейн и др.) определили основные теоретические положения раннего обучения иностранным языкам: — ведущим признавался принцип сознательности и опоры нз родной язык учащихся;

— приходит понимание того, что речевая деятельность и процесс овладения языком основываются на общепсихологических, не зависимых от возраста закономерностях;

— формировалось убеждение о том, что организация процесса обучения должна вестись на деятельностной основе, что воплотилось в цели выработать у ребенка умения учиться языку, то есть сформировать у дошкольников достаточный для построения новых высказываний объем теоретических знаний;

К середине 80-х годов Е. И. Негневицкой впервые были четко определены основные положения методики раннего обучения иностранным языкам:

— речевая деятельность на иностранном языке должна формироваться как активный процесс понимания и говорения;

— методика обучения должна основываться на принципе речевого действия (наличие внутреннего мотива, цели и мысли);

— важно формировать необходимые для создания элементарных высказываний речевые навыки (выбор слов, их изменение, выбор конструкции и т. д.);

— уже в дошкольном возрасте необходимо закладывать навыки общения на иностранном языке, навыки ориентировки в речевой ситуации и создавать на основе этой ситуации самостоятельные по замыслу и речевому оформлению высказывания [248].

В 80-е годы происходит изменение основной цели обучения дошкольников иностранному языку от чисто практической до цели личкостного развития ребенка. Изменяется приоритетность в расстановке задач обучения. Начиная с 80-х годов, воспитательные и развивающие задачи выходят на первый план.

Изменение целей и задач определило дальнейшие тенденции развития содержания, форм и методов обучения иностранному языку дошкольников.

4. 30-е годы можно выделить как четвертый, качественно новый этап в становлении и развитии теории и методики раннего обучения иностранным языкам. В это десятилетие развитие методики продолжается в русле современных общепедагогических и общесоциальных тенденций. Как новые, в разработке данной проблемы можно выделить следующие явления;

— более актуальными становятся проблемы детского страноведения;

— усиливается интеграция иностранного языка с различными знаниями по литературе, музыке и т. п.;

— происходит переход от классно-урочной формы организации обучения к формам работы, позволяющим органично сочетать процесс обучения иностранным языкам с другими видами детской предметно-практической деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, зарядка, подвижные игры, выполнение режимных моментов детского сада и т. д.);

— наиболее популярным и распространенным становится сюжетный способ организации занятий, позволяющий обеспечить устойчивую мотивацию детей к речемыслительной деятельности;

— использование новых для методики раннего обучения иностранным языкам разнообразных методов и приемов работы с дошкольниками (настольный театр, театр на фланелеграфе, игра-драматизация, опора на сенсорные ощущения детей и т. д.).

— использование приемов и средств обучения (знаков, символов, пиктограмм), способствующих общему умственному развитию детей;

— опора на родной язык обучающихся.

В этот период находит свое решение проблема преемственности между детским садом и школой в системе непрерывного образования (см. схема N 3 дисс.), что позволяет говорить о наличии разных подходов в образовании дошкольников и младших школьников. Решен вопрос о подготовке специалистов для работы с детьми дошкольного возраста. Такая подготовка ведется в Москве, Череповце, Мурманске, Иркутске и других городах. В программы обучения студентов на таких отделениях включаются различные спецкурсы, учитывающие современные тенденции развития теории раннего обучения иностранным языкам. Это позволяет сделать подготовку специалистов более качественной.

Выработка основных теоретических и методических позиций по проблеме раннего обучения иностранным языкам, подтвердивших свою жизнеспособность на практике, позволяет говорить о значительном вкладе отечественной науки в мировую разработку единых теоретических и методических подходов к обучению иностранным языкам.

Критическое переосмысление идей теории и методики раннего обучения иностранным языкам, а также опыта практического обучения дошкольников как государственному языку в многонациональном государстве, так и иностранному может оказать большую помощь в решении проблем, стоящих перед современной методикой обучения иностранным языкам, избежать просчетов и ошибок.

На основе данного исследования могут быть намечены возможные перспективы дальнейшего изучения истории раннего обучения иностранным языкам в России: более детальное и последовательное рассмотрение теоретических и практических разработок конца XX века, опыта организации такого обучения в Москве, Санкт-Петербурге и других центрах массовой практики обучения дошкольников иностранным языкам, рассмотрение роли и значения дошкольной подготовки по иностранному языку з региональной системе обучения иностранным языкам.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесова В.H. Дидактическая игра и проблемы обучения дошкольников // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. — М., 1978. — с.3−9.
Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., исправленное и дополненное. — М., 1981. — с.125−155.
Агурова Н.В., Гвоздецкая С. И. Английский язык в детском саду. Пособие для воспитателей детских садов. М., 1963 112 с.
Агурова Н.В. Игры-песни на английском языке. М., 1965. -49 С.
Александров А. Детская речь. Варшава. — 1883. — 34 с.
Алексеева Т.Л. Экспериментальное обучение английскому в детском саду // Иностранные языки в школе. 1989. — N 5. — с.9−10.
Алешина Т.И. Обучение иностранной речи в детском саду // Дошкольное воспитание. 1962. — N 7. — с.40−43.
Алферова Т.Ю. В помощь воспитателю детского сада при обучении детей английской разговорной речи. Киев, 1961. — 54 с.
Алхазиашвили A.A. Основы овладения уотной иноязычной речью. -М.: Просвещение, 1988. 230 с.
Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974. — 159 с.
Алякринский B.B. Имитация детьми (4−7 лет) русских и некоторых английских глухих // Вопросы психологии. 1963. — N 1. -с.51−54.
Амамджян Ш. Г. Играя, учись! М., 1978. — 234 с.
Амонашвили ?U.A. Здравствуйте, дети1: Пособие для учителей. -М., 1983. 208 с.
Амонашвили Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. -1986. N 2. — с. 24−27.
Андреева Е.О. О некоторых особенностях развития речи в условиях двуязычия. // Дошкольное воспитание. 1978. — N 7. — с. 28−33.
Андрочникова Г. М., Негневицкая Е. И. Экспериментальные материалы по английскому языку. М., 1988. — 125 с.
Андрочникова Г. М., Кац H.A. Экспериментальные материалы по испанскому языку. М., 1988. — 130 с.
Андрочникова Г. ИМ. Наглядные пособия для воспитателей. М., 1988. — 80 С.
Арсеньева О.Ю. Когда начинать: К обучению детей иностранному языкую // Дошкольное воспитание. 1959. — N 6. — с.62−65.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992. — 96 с.
Асадулин А. Вопросы развития русской речи в национальных детских садах. // Дошкольное воспитание. 1980. — N 8. — с. 17−20.
Асадулин А. Обучение аудированию в национальных детских садах. // Дошкольноё воспитание. 1982. — с. 17−20.
Асадулин А. Обучение русскому языку в разновозрастной группенационального детского сада. // Дошкольное воспитание. 1983. — N 10. — с. 24−26.
Афонькина Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры. Мурманск, 1995. — 66 с.
Ачкасова H.H. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе: Дисс.. канд.пед.наук. М., 1997. — 222 с.
Баскаков H.A. Сопоставительный анализ структуры словосочетаний и предложений в русских и тюрских языках // Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979. — с.190−197.
Баранова Л.Ф. Утренник в детском саду. // Иностранные языки в школе. 1993. — N 4. — с.20−25.
Барантаева М. Обучение русскому языку в дошкольных учреждениях и подготовительных классах национальных школ. // Дошкольное воспитание. 1980. — N 7. — с. 26−27.
Баржерон C.B., Косенко Т. Н. Сборник материалов для изучения английского языка в детском саду и младших классах школ. Киев, 1963. — 92 с.
Батарина И. Р. Русский язык для шестилетних детей. Таллин, 1984. — 124 с.
Беляев Б.В. Методика и психология обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1963. — N 6. — с.20−25.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Пособие для преподавателей и студентов. Изд. 2-е, переработ, и доп. М.: Просвещение, 1965, — 227 с.
Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. Пособие для преподавателей и студентов. М. :1. Просвещение, 1964. 136 с.
Беляев Б.В. Об основном методе и методиках // Иностранные языки в школе. 1965. — N 3. — с.2.
Белякова Г. П. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложения // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984. — с.181−192.
Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми. // Вопросы психологии. 1981. — N 3. -с.29−37.
Безгребельная A.A. Игра как один из способов закрепления знаний учащихся по иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1958. — N 2. — с.96−100.
Безгребельная A.A. Языковые игры в школе. // Иностранные языки в школе. 1963. — N б. — с.65−66.
Беккер Л.Б. Из опыта обучения немецкой разговорной речи. // Дошкольное воспитание. 1961. — N 6. — с.61−83.
Беккер Л.Б. Немецкий язык для дошкольников. М. -Л., 1966. -92 с.
Берлизон С.Б. Первые шаги. // Иностранные языки в школе. -1957. N 6. — с.7−83.
Берман И.М., Бухбиндер В. А. Ситуативность в обучении устной речи. // Иностранный язык в школе. 1964. — N 5. — с.27−31.
Библер B.C. Школа диалога культур. // Советская педагогика. -1988. N 11. — с. 29−34
Биболетова М.З. Обучение грамматичеокой стороне говорения на английском языке учащихся 1−3 классов общеобразовательной школы (при начальном обучении с 6 лет).: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 1985. — 19 с.
Биболетова М.З., Добрынина Н. В., Ленская Е. А. Книга для учителя к пособив для обучения английскому языку в детском саду и начальной школе (1 год обучения). М.: Новая школа, 1993. -78 с.
Бим И. Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла. // Советская педагогика. 1988. — N 3. — с. 73−76.
Бим И. Л. Из опыта обучения немецкому языку во II классе школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке в школе. -1961. N 2. — с.6−70.
Бим И. Л. Обучение устной речи младших школьников. // Иностранные языки в школе. 1962. — N 3. — с.71−78.
Благовещенский В. Детская речь. М. — Л. — «Госиздат». -1935. — 206 с.
Блонский П.П. Память и мышление. // Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. — т.2. — с.287−292.
Блум Ф., Лейзерсон А. Хофстедтерл. Мозг, разум и поведение. -М. Мир. — 1988. — 248 с.
Блумфильд Л. Язык. М., 1968. — 607 с.
Богданова И.И. Прав ли профессор Н.Е.Аничков? // Иностранные языки в школе. 1958. — N 3. — с. 25−38.
Богуш А. К вопросу усвоения детьми дошкольного возраста двух языков. // Дошкольное воспитание. 1974. — N 5. — с. 28−33.
Богуш A.M. Обучение русскому языку в детском саду. Киев, 1983. — J212 с.
Богуш A.M. Особенности близко-родственного двуязычия. // Богушi
A.M. Обучение правильной речи в детском саду. Киев. — 1990.1. Л — с. 4−22.
Богуш A.M. Явление интерференции при параллельном усвоениидетьми двух языков: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -Киев, 1969. 19 с.
Борисенко И.Н. Метод персонификации букв в обучении чтению на французском языке школьников I класса общеобразовательных школ: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1993. — 150 с.
Борисов П. Методика проведения занятий по русскому языку в национальных детских садах Якутской АССР. // Дошкольное воспитание. 1983. — N 2. — с. 12−14.
Бородич A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. — с.169−171.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
Вайсбурд М.Л., Клементенко А. Д. Требования к речевым умениям. // Иностранные языки в школе 1978. — N 3. — с.72−81.
Вдовин В. Об игровом методе обучения детей немецкому языку. // Дошкольное воспитание. 1963. — N4. — с. 33−39.
Великая дидактика // Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. и автор вводных статей А. Н. Пискунов. 2-е изд.перераб. М.: Просвещение- - 1981. — 154 с.
Величук А. Основные задачи и содержание обучения русскому языку в национальных детских садах. // Дошкольное воспитание. -1982. N 2. — с. 13−17.
Величук А., Митншшна Л. О работе по развитию русской устной речи детей в старших группах национальных дошкольных учреждениях РСФСР. // Дошкольное воспитание. 1987. — N 10. — с. 9−14.
Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.- М., 1978. с.32−36.
Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1979.- N 5. с.36−39.
Вербовская М.Е., Шишкова И. А. Английский для малышей. М., -1996. — 167 с.
Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд. Моск. ун-та, 1969. — 160с.
Верещагина И.Н. Новый УМК для школ о углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов. // Иностранные языки в школе. 1996. — N 6. -с. 48−54.
Верещагина И.Н., Притыкина Т. А. Учебник английского языка для I класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, колледжей, гимназий и старших групп детских садов. М.: Просвещение. — 1998. — 54 с.
Виноградова Т.М. Лингвистические аспекты обучения языку. М., 1972. — 57 с. 1 rf о 1 / iCf-fl""с /
Виноградова T.M. Взаимосвязь обучения русскому и родному языкам в национальном детском саду (на материале литовских детских садов). Дисс.. канд. пед. наук. М., 1987. — 180 с.
Виноградова Т.М. Опора на родной язык при обучении дошкольников русскому языку как второму. // Обучение русскому языку в национальном детском саду./Под ред. Н. В. Дуровой. М., 1987. -с. 20−25.
Виноградова Н.Ф. Новый курс «окружающий мир». / Вестник образования. 1992. — N 5. — с. 42−49.
Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд. — СПб. — 1912. — 406 с.
Воробьева Е. 0 приемах обучения // Дошкольное воспитание. -1965. N 4. — с.12−15.
Воронина Г. И. «Раннее обучение иностранному языку: проблемы и перспективы» // Иностранные языки в школе. 1991. — N 5. -с.85−89.
Воронина Г. И., Трунова О. Н. Методические рекомендации по раннему обучению иностранному языку в 1991/92 учебном году // Иностранные языки в школе. 1991. — N 5. — с. 3.
Ворошин Л.Г., Коновалов В. Ф. Электрографическиее следовые процессы и память. М.: Наука. — 1976. — 166 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — N 6. — с.61−62.
Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. — с.121−133.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития вшкольном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. — с.374−410.
Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Выготский Л. С. Собрание сочинений. т.З. — М.: Педагогика, 1983. с.329−337.
Выготский Л.С. Мышление и речь (Собрание сочинений т.4. М., 1984. 456 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов // Институт психиатрии. АПН РСФСР. — МС. -1960. — 500 с.
Вронская И.В. Английский язык в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. С-П, 1999. — 281 с.
Гальперин П.Я. К психологии изучения иностранных языков // Тезисы докладов научно-методической конференции по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. М., 1967. -с.21−26.
Гальперин П. Я. Метод «срезов1' и метод поэтапного формирования в исследовании детского мыышления. // Вопросы психологии. -1966. N 4. — с. 128−135.
Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эль конин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии. 1963. — N 5. — с. 61−72.
Гарунов Э. О подготовке детей к обучению на русском языке. // Дошкольное воспитание. 1976. — N 5. — с. 9−12.
Гасанова Р.Х. Развитие связной русской речи старших: дошкольников в многонациональном детском саду. Дис.. канд. пед. наук. М., 1987, 167 с.
Гасанова Р.Х. Развитие связной речи в многонациональной группедетского сада // Дошкольное воспитание, 1984. N 6. — с.38−41.
Гафаров И. Русский язык в национальных дошкольных учреждениях. // Дошкольное воспитание. 1982. — N 2. — с. 20−23.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. -471 с.
Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений // Иностранные языки в школе. 1969. — N 6. -с.29−40.
Герман B.C. Hallo, children 1 Кишинэу, 1967. — 83 с.
Гинзберг B.C. Опыт обучения дошкольников иностранному языку // Советская педагогика. 1960. — N 5. — с.109−118.
Гинзберг B.C. Опыт обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста // Иностранные языки в школе. 1959. — N 2. — с.79−83.
Гиланова Н. Как обучать иностранному языку дошкольника // Дошкольное воспитание 1962. — N 7 — с.119−121.
Глотова Г. П. Обучение английскому языку в детском саду. Саратов, 1966. — 115 с.
Глухарева Е.А. Иностранный язык в детском саду // Иностранные языки в школе. 1991. — N 5. — с.24.
Глухарева Е.А. Первые шаги эксперимента // Иностранные языки в школе. 1988. — N 4. — с. 10−12.
Глухарева Е.А., Гальскова Н. Д. Экспериментальные материалы по немецкому языку. М., 1988. — 127 с.
Гогебашвили Я.С. Избранные сочинения о преподавании русского языка в грузинской школе. Тбилиси, 1976. — 285 с.
Горелов И.Н. Взаимосвязь речевых и неречевых действий в обучении детей второму языку // Дошкольное воспитание. 1984. — N 3.0.13−14.
Горелов И.H. О мотивационно-эмоциональных аспектах процесса обучения второму языку // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983. — с.93−103.
Громова O.A. Аудио-визуальный метод и практика его применения.- М., 1977. 100 с.
Грузинская И.А. Критика книги Эпштейна «Мысль и многоязычие» // Иностранные языки в школе. М.: Работник просвещения, 1929. — с.65−69.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981. N 6. — с.13−35.
Дешериев Ю.Д., Протченко И. Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия // Проблемы двуязычия и многоязычия. -М., 1972. с.26−42.
Дешериев Ю.Д., Протченко И. Ф. Проблемы двуязычия // V Международный семинар преподавателей русского языка. Тезисы докладов.- М., 1961. с. 74.
Доброборская C.B., Цвин Л. Д., Маслова А. П. Иностранный язык в детском саду // Бородич A.M. Методика развития речи детей.1. M. f 1974. о.371−390.
Добровольский Д. 0., Шляпина Н. И. Немецкий язык для дошкольников в телепередаче «Детский час». // Иностранные языки в школе. 1993. — N 2. — с. 8
Доброгаев С.М. Речевые рефлексы. М. -Л.: Изд-во АН СССР в Ленинграде, 1947. — 143 с.
Добрынина Н.В. Обучение основам инициативного высказывания на английском языке в I классе. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1984. — 181 с.
Дольникова P.A. Обучение детей английской речи в детском саду (виды упражнений). Дисс.. канд. пед. наук — Л., 1976. -267 с.
Дольникова P.A., Вильнорейская Т. А. Десять песенок на английском и русском языках для детей младшего возраста. М., 1971.- 24 С.
Дольникова P.A. К вопросу о способах обучения иностранному языку детей // Дошкольное воспитание, 1972. N 7. — с.16−18.
Дольникова P.A. Праздничная песня на английском языке // Дошкольное воспитание, 1971. N 7. — с. 23−25.
Доля Г. Н. Веселый английский (Интенсивная методика обучения детей на материале детских песенок и стихотворений: в 2 ч. -Дубна.: МИГ. 1991. — 114 с.
Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М. — 1996. — 272 с.
Дурова Н. Русский язык в многонациональных группах детского сада. // Дошкольное воспитание. 1990. — N 12. — с. 4−8.
Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П, ТарасюкН.А., Балабардина Ю. Н. Книга для учителя к учебному курсу «Привет, американский английский!» М.: Просвещение, 1994. — 189 с.
Ждан A.M., Гохлернер М. М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М., 1972. — 117 с.
Жинкин К.К. Механизмы речи. М., 1985. — 370 с.
Заметки об изучении иностранного языка // Детский сад. 1871. — N 9. — с.411−420.
Запорожец A.B. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. Материалы к докладу на Всесоюзных пед. чтениях. М.: Знание. — 1970. — 29 с.
Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства его в воспитательных целях // Сборник научных трудов АПН СССР. М., 1978. — с.3−7.
Збандуто С.С. Английский язык в старшей группе // Дошкольное воспитание, 1963. N 4. — с.21−24.
Збандуто С., Липатова И. Обучение иностранному языку // Дошкольное воспитание. 1962. — N 2. — с. 58−63.
Зинченко В.П. Проблема генезиса воспитания. В кн.: Восприятие и действие. — М., 1967. — с. 38−69.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М., 1978. — 159 с.
Зимняя И.А. Психологические основы формирования двуязычия // Русский язык в национальной школе. 1984. — N 3. — с.27−29.
Зиязова А. Как мы обучаем детей русскому языку. // Дошкольное воспитание. 1982. — N 2. — с. 26−28.
Зорина A.B. Обучение детей английскому языку. М., 1962. -11 с.
Зорина A.B. Изучение иностранного языка в детском саду // Дошкольное воспитание. 1964. — N 6. — с. 37−39.
Иванов-Смоленский А. Г. Биогенез речевых рефлексов.
Иванова В.Н. Эксперимент продолжается // Иностранные языки в школе. 1990. — N 5. — с. 9−16.
Иванова В.Н., Сидорова Л. В. Экспериментальное раннее обучение иностранным языкам в Чувашской ССР // Иностранные языки в школе. 1991. — N 2. — с. 58.
Игошин Е.С. Pussy and her Kittens: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1964. — 175 с.
Ижогина Т.И. Как научить малышей читать. // Иностранные языки в школе. 1993. — N 1. — с. 49
Из опыта обучения детей иностранному языку в детском саду // Сборник статей. Киев, 1963. — 96 с.
Ильин И.И. Основы теории упражнений по иностранному языку. -М., 1975. 151 с.
Ильина Т.К. Психологический анализ процесса усвоения графем при обучении чтению на иностранном языке. Дисс.. канд. пси-хол. наук. Л. — 1950. — с. 250.
Ильяшенко Т.П. Языковые контакты. М., Наука, 1970. — 205 с.
Имедрадзе H.B. К психологической природе одновременного овладения двумя языками. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -Тбилиси, 1958. 17 с.
Имедрадзе Н.В. О психологической природе раннего двуязычия // Вопросы психологии, 1960. N 1. — с.37−41.
Ингал К., Шкарина В. Английский язык в картинках. Л., 1969.- 124 с.
Иностранный язык для дошкольников. Московская программа обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста. М.: Центр инноваций в педагогике. — 1997. — 63 с.
Иностранные языки в детском саду. // Дошкольное воспитание. -1961. N 9. — с. 15.
Иностранный язык для дошкольников. Сборник материалов из опыта экспериментальной работы. МИПКРО и НМЦ ДО. — 1997.
Иович И. Английский язык для самых маленьких. Белград, 1968.- 127 с.
Исаев М.И. Взаимодействие и взаимообогащение национальных языков // Русский язык в школе: издательство Просвещение, 1972. N 6. — с.6−11.
Исаева Р.Ф. Проблемы обучения детей казахов иностранному языку в 6−8-летнем возрасте. Дисс.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1970. — 192 с.
Исмаилов H.A., Аулова А. П. К вопросу об особенностях обучения двуязычных детей в условиях русских групп детских дошкольных учреждений. В кн. «Психологические основы обучения языкам."-Душанбе. — 1981. — с. 6−14.
Исмаилов М.С. Грамматические способы выражения пространственных отношений при двуязычии (на материале узбекско-русскогораннего двуязычия). Канд. дисс.. пед. наук. М., 1988. -201 с.
Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении различных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М., 1967, — с. 15−111.
Каган С.Е., Китенко И. А. Сборник игр на английском языке для детских садов. Киев, 1964. — 97 с.
Кадырова Ф.Р. Дидактические игры в обучении детей русской разговорной речи в Узбекском детском саду. Канд. дисс.. пед. наук. М., 1988. — 170 с.
Кадырова Ф.Р. Дидактическая игра как средство обучения детей русской разговорной речи в узбекском детском саду. // Актуальные вопросы обучения русской разговорной речи детей дошкольного возраста. Ташкент. — 1982. — с. 85−91.
Какушадзе-Мдинарадзе Н. Д. Метод обучения иностранному (английскому) языку детей дошкольного возраста. Канд. дисс.. пед. наук. Тбилиси, 1966. — 172 с.
Какушадзе-Мдинарадзе Н.Д. Let’s remember: Методическое пособие. Тбилиси, 1966. — 105 с.
Калинина Л. На двух языках. // Дошкольное воспитание. 1962.- N 6. с. 70−73.
Калинина Л. Обучение иностранному языку. Родной язык и обучение иностранному // Дошкольное воспитание, 1969. N 6. -с.18−22.
Калинина Л., Кривороги., Гвинерия В., Футерман 3. Обучение иностранному языку. // Дошкольное воспитание. 1969. — N б. -с. 18−22.
Калмыкова X. Русский язык средство общения детей. // Дошкольное воспитание. — 1984. — N 3. — с. 14.
Караулов Ю.Н. Семантические игры как прием обучения языку // Русский язык в национальной школе, 1974. N 3. — с.8−12.
Карташова В.Н. Педагогические условия подготовки студентов по обучению дошкольников иностранному языку. Канд. дисс.пед. наук. М. — 1991. — 170 с.
Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6 лет в школе // Иностранные языки в школе, 1978. -N 2. с.37−47.
Ковынева Л.В., Русакова О. В. Праздник в д/саду. // Иностранные языки в школе. 1992. — N 10 — с. 80.
Колиева Н.Ф. Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку. Канд. дисс.. пед. наук. Орджоникидзе, 1967. — 184 с.
Колиева Н.Ф. Английский язык дошкольника / Институт усовершенствования учителей. Орджоникидзе. — 1968. — 46 с.
Косатеева Н.И., Силлерова Е. А. Творчество учителя в условиях эксперимента: Из опыта работы учителей-экспериментаторов Удмуртии. // Иностранные языки в школе. 1990. — N 6. с. 53−56.
Красильникова B.C. Формирование профессионально-значимых умений будущего специалиста по английскому языку для работы на раннем этапе / Инновации в педагогике и частных методиках/
Сборник научных статей. СПб.- Мурманск. — 1998. — с. 19−23
Красильникова B.C., Трошева З. Н. Детские игры в Великобритании. М. — 1992. — 15 с.
Красильникова B.C., Чайникова Т. Н. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения английскому языку дошкольников и младших школьников. Иностранные языки в школе. -N 1. — 1993.- с 11−17.
Красильникова B.C. Взрослые общаются с детьми так. Мурманск. — 1995. — 97 с.
Красильникова B.C. Лексический аспект подготовки учителя английского языка для работы с детьми на раннем этапе. Иностранные языки в школе. — N2. — 1997. — с. 20−23.
Красильникова B.C., Лобовская Т. В. К вопросу о подготовке специалиста по иностранному языку для работы с детьми на раннем этапе. межвуз. сб. научных трудов. — Мурманск. — 1996.
Красногорский Н.И. К физиологии становления детской речи. В кн. Высшая нервная деятельность ребенка. — Л. — Медгиз, Лен. отд., 1958. — 320 с.
Криворог И.Д. Применение магнитной записи при обучении детей детского сада английскому языку. Моск. обл. пед. институт имени Н. К. Крупской. М. — 1969. — 40 с.
Кудрявцева O.E. Первые стишки на немецком языке. М., 1951. -48 С.
Куликова И.В. Мы учим английский. М.: Росмэн, 1994. — 151 о.
Кутыева Е.П. Французский язык в детском саду. М., 1963.84 С.
Курбатова P.A. Задачи дошкольной подготовки по русскому языку. // Русский язык в национальной школе, 1984. N 3. — с. 15−17.
Космодемьянская А. Иностранный язык по телевидению // Дошкольное воспитание, 1968. N 1. — с.20−22.
Кукмистер М., Мовшович Л. Из опыта обучения иностранному языку. // Дошкольное воспитание. 1961. — N 9. — с. 46−47.
Кушнир Г. Идет эксперимент // Дошкольное воспитание, 1989. -N 11. с. 9.
Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. М.: Высшая школа, 1970. — 142 с.
Ленская Е.А. Проблемы обучения чтению по англ. языку детей младшего школьного возраста.: Канд. дисс.. пед. наук. М., 1977. — 185 с.
Леонтьев A.A. Раннее обучение иностранным языкам: что нас всех объединяет. // Русский язык за рубежом. 1986. — N 5. — с. 50−53.
Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965. -245 с.
Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. -160 с.
Леонтьев A.A. Психологическая структура значения. Семантическая структура слова. М., 1971. — с. 7−19.
Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе, 1985. N 5. — с.24−26.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика. — 1983. — т. 1. — 392 с.
Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностраннм языке // В кн. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. — с. 5−12.
Леонтьев А.H. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. М.: Изд-во МГУ.1970. 88 с.
Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — с.235−302.
Лингвистический энциклопедический словарь под ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия. — 1990. — 682 с.
Литвин Л.Н., Ковалева Г. «Не навреди1 или Придет ли предметная система в детский сад? // Дошкольное воспитание. N 1. -1996. — с. 3−10.
Логунова C.B. Методика формирования грамматических конструирующих умений в раннем обучении английскому языку (у школьников 6 летнего возраста) Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Тамбов, 1997. — 18 о.
Логунова C.B. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой англ. языка // Иностранные языки в школе. -1993. N 3. — с. 4−10.
Лурия А.Р. Язык и Сознание. М., 1979. — о. 319.
Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.
Малкина H.A. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке. Дис.. канд. пед. наук. — СПб. — 1996. — 246 с.
Максимова Л.Н. Французский язык шестилеткам // Иностранные языки в школе. — 1992. — N 2. — с. 45−50.
Маруга Э.В. Психологическое исследование формирования речи на иностранном языке. Автореф.: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1971. 19 с.
Матецкая Е.И. Речевая игра на занятиях английским языком в детском саду: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1971. — 204 с.
Малкина H.A. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке. Дисс.. канд. пед. наук. С-Пб., 1996. — 246 с.
Маслова А. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста и познавательное развитие // Дошкольное воспитание, 1972. N 7. — с.31−37.
Матецкая Е.И. Английские игры // Дошкольное воспитание, 1964.- N 6. с. 46−49.
Матецкая Е.И. Дети знакомятся с цветом // Дошкольное воспитание, 1965. N 4. — с.16−17.
Матецкая Е.И. Иностранный язык в детском саду // Дошкольное воспитание, 1966. N 7. — с. 30−34.
Матецкая Е.И., Глускина В. З. Обучение счету на занятиях английского языка в I классе // Иностранные языки в школе, 1966.- N 3. с. 24−26.
Матецкая Е.И. Английский язык по телевидению // Дошкольное воспитание. 1968. — N 6. — с. 15−18.
Матецкая Е.И. Учебно-речевые ситуации (УРС) в обучении ин. языку // Иностранные языки в школе. 1974. — N 6. — с. 48−53.
Махмудова Н. Два языка. // Дошкольное воспитание. 1959.
Методика обучения русскому языку в национальном детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. Ф. А. Сохин, Е.И.Негне-вицкая. М., 1985. — 144 с.
Методические советы для проведения занятий по английскому языку в детском саду. Киев, 1964. — 58 с.
Миненкова В.А. Англ. язык для детей. М.: Просвещение. -1973. — 240 с.
Миньяр-Белоручев P.C. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1991. N 5. — с.14.
Миролюбов A.A., Цевлева З. Н. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения. в кн. Вопросы обучения ин. языку на начальном этапе. — М. — 1971. — с. 5−29
Мипошина Л.Д. // 0 работе по развитию русской устной речи детей в старших группах национальных дошкольных учреждений РСФСР. // Дошкольное воспитание. 1987. — N 10. — с. 6.
Митюшина Л.Д. Картины по развитию речи детей на занятиях русским языком в национальных детских садах РСФСР. М.: Просвещение, 1986. — 24 с.
Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии, 1976. N 6. с. 34−67.
Московская региональная программа языкового образования (Итоги первого этапа экспериментальной работы. Материалы научно-практической конференции. Сборник. — МИПКРО. — 1996.
Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: Фирма «Линка-пресс», 1995. — 269 с.
Мурадян Р. Языковые игры // Русский язык в армянской школе, 1965. N 6. — С.19−23.
Мусаев K.M. 0 проблеме двуязычия // Взаимодействие и взаимообогащение языков народов СССР. М.: Наука, 1969. — с.134−139.
Мусницкая Е.В. Французский язык дошкольникам //Иностранные языки в школе, 1994. — N 6. — с.46−48.
Мусницкая Е.В. Французский язык дошкольникам. // Иностранные языки в школе. — 1994. — N 6. — с. 45
Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. 2-е изд., переработанное и дополненное.- М., 1985. 275 с.
Надудвари Л.А. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку в венгерских детских садах. Дисс.. канд. пед. наук Киев, 1976. — 164 с.
Народное хозяйство СССР за 70 лет. Юбилейный статистический ежегодник. М. — «Финансы и статистика». — 1987. — 765 о.
Натальина С.А. Содержание обучения английскому языку детей дошкольного возраста. Дисс.. канд. пед. наук Киев, 1982.- 231 с.
Негневицкая Е. Рекомендации по обучению русскому языку в многонациональном детском саду. // Дошкольное воспитание. 1990.- N 10. с. 21−24.
Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на 2 языке. Дисс.. канд. психол. наук. М., 1986. — 214 с.
Негневицкая Е.И. Система игр для обучения дошкольников русскому языку как иностранному. Будапешт, 1986. — 64 с.
Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. N 6.с. 20.
Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М. — 1986.188 с.
Негневицкая Е.И. Некоторые проблемы обучения ин. языку в младшем школьном возрасте // Проблемы обучения ин. языку. Вопросы методики обучения ин. языку // Владимирский гос. пед. институт. 1978. — т. 14. — с. 13−25.
Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1998. — N 5. — с. 17−20.
Немецкий язык в картинках. / Сост. Н. Рындина, В.Рындин. М. -1993. — 32 с.
Немченок И. Английский язык дошкольникам. // Дошкольное воспитание. — 1972. — N 7. — с. 15−16.
Немченок И. Первые шаги // Дошкольное воспитание, 1965. N 4. — с.9−11.
Непомнящая Н.И. Игра как специфическое условие развития абстрактных уровней психических процессов // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. — с.37−40.
Никитенко З.Н. Психология обучения лексике в курсе английского языка для детей шести лет в I классе средней школы // Иностранные языки в школе, 1991. N 4. — с.48−52.
Никитенко З.Н. Обучение произношению детей шести лет в курсеанглийского языка б I классе // Иностранные языки в школе, 1992. N 1. — с. 40−48.
Никитенко З.Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей шести лет в I классе средней школы // Иностранные языки в школе, 1992. N 5−6. — с. 39−47.
Никитенко З.Н., Артамонова И. А. До новых встреч, Америка. Страноведческий альбом. М. — 1993. — 35 с.
Никольская A.B., Аскарходжаева М. А. Некоторые вопросы обучения русской разговорной речи детей старшей группы узбекского детского сада. Ташкент, 1961. — 119 с.
Нормухамедова А.Ф., Есенжолова Р. Д. Методическое руководство к «Русскому букварю» для II класса Казахской школы. Алма-Ата. — «МЕКТЕП». — 1977. — 56 с.
Ниорадэе В.Г. Проблема развития русской устной речи. Тбилиси, 1980. — 191 с.
Об обучении фр. языку в старшей группе д/с // Иностранные языки в школе. 1989. — N 6. — с. 55−57.
Об улучшении изучения иностранных языков. Постановление Совета Министров СССР от 27 мая 1961 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов 1917—1973 гг. М.: Педагогика. -1974. — с. 211−213. — 560 с.
Обучение иностранным языкам детей в возрасте до 5 лет. // Иностранные языки в школе. 1998. — N 5. — с. 34−38.
Обучение фр. языку дошкольников (мнение родителей) // Иностранные языки в школе. 1989. — N 6. — с. 57−58.
Осиянова О.М. Национально-культурной компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1993. — 237 с.
Павлова С.Н. К вопросу о введении спецкурса «Стилистический анализ худ. произведений для детей на английском языке с элементами выразительного чтения». Межвуз. сб. научных трудов. — Мурманск. — 1996.
Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. 2-е изд. — М., 1961. — 165 с.
Пантина Н.С. Проблема классификации игр // Дошкольное воспитание, 1965. N 5. — с.23−28.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М., 1985. -209 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Учпедгиз, 1992. -412 с.
Пенфильд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. Л., Медицина, 1964. — 217 с.
Петров Г. Иностранный язык в детском саду // Дошкольное воспитание, 1966. N 7. — с.7−16.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
Писарев Д.И. Избранные произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 416 с.
Полюхович С. Из опыта преподавания. // Дошкольное воспитание. 1964. — N 6. — с. 39−42.
Пониматко А.П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения (на материале английского языка). Дисс.. канд. пед. наук М., 1991.1. О «
Пономарева В.В. Первые шаги эксперимента // Иностранные языки в школе. 1988. — N 5. — о. 7−10.
Пономарева В.В. Творческий поиск московских учителей. // Иностранные языки в школе. 1989. — N 5. — с. 6−8.
Пономарев М.В. Гуманитаризация образования и концепция интег-ративного курса по страноведению. // Иностранные языки в школе. 1989. — N 6. — с. 57−58.
Попкова Е.П. Вопросы обучения детей иностранному языку в детских садах // Ученые записки МГПИ им. Ленина. М., 1970. -N 364. — с.67−75.
Почему не права «Учительская газета»? // Иностранные языки в школе. 1962. — N 3. — с. 8−13.
Протусевич Ю.М. Речевые раздражения у детей. (Экспериментальные исследования тормозных речевых сигналов). М.: Медицина, 1960. — 166 с.
Проблемы раннего и углубленного обучения иностранным языкам. (Сб.тезисов). Барнаул. — 1990. — Вып.1. — 97 с.
Программа по русскому языку для армянских детских садов: МП Армянской ССР. Ереван, 1981. — 90 с.
Программа по английскому, французскому и немецкому языкам длядетей дошкольного возраста. Киев, 1961. — с.95.
Программа по иностранным языкам для детских садов. Ереван, 1962. — 100 с.
Программа по иностранным языкам для детских садов. М., 1963.- 75 с.
Программа по русскому языку для армянских детских садов. -Ереван, 1982. 61 с.
Программа по русскому языку для национальных детских садов РСФСР. М., 1982. — 95 с.
Программа по английскому языку для средней и старшей подготовительной групп детского сада // Дошкольное воспитание, 1994.- N 8. с. 22.
Примерные требования Министерства Просвещения СССР НИИ преподавания русского языка в национальной школе. М. — Просвещение. — 1975. — 42 с.
Программа КПСС. М. — Политиздат. — 1986.
Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1990. — N 1.- с. 38.
Протасова Е.Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в д/с. Дис.. канд. пед. наук. — М. — 1996. — 294 с.
Пулгрэм Э. Человек говорящий этологический подход // Наука и живнь. — 1971. — N 7. — с. 86−87.
Развитие русской устной речи в таджикских группах детского сада. Душанбе, 1980. — 47 с.
Райт Э.Ф. Игровые курсы русского языка для детского сада и начальной школы с латышским языком обучения. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1990. — 267 с.
Радвил Г. Творческие игры. // Дошкольное воспитание, 1983. -N 12. С.27−28.
Разумихина Г. П. Проблема непрерывного обучения фр. языку в системе д/с школа. Интеграция фр. языка в систему воспитательной работы в д/с. // Иностранные языки в школе. — 1997. -N 6. — с. 22−26.
Раннее обучение иностранным языкам: Проблемы и перспективы (материалы второго года экспериментального обучения иностранным языкам в детском саду и начальной школе). М., 1989. — 75 с.
Раннее обучение иностранным языкам. творческий поиск московских учителей. — МГИУУ. — М. — 1991
Раннее начало обучения: «за» и «против» // Иностранные языки в школе. 1988. — N 5. — с. 16−28.
Рахманов И.В. Общие вопросы методики обучения грамматике. в кн. Материалы YI Межд. методич. семинара преподавателей русского языка стран социализма. — М. — 1966. — с. 31−39.
Резолюция Международного совещания экспертов ЮНЕСКО-МАПРЯЛ // Русский язык за рубежом, 1984. N 4. — с.115−116.
Резолюция XIX Всесоюзной партийной конференции КПСС. // «Правда». 05.07.1988 г.
Реуцкая H.A. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника. М.: Просвещение, 1989. — с.166−170.
Решетова Н., Сорокина Т. Программа по английскому языку // Дошкольное воспитание, 1994. N 8. — с.22−28.
Рогова Г. В., Сахарова Г. Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания ин. языка детям раннего возраста. // Иностранные языки в школе. 1990. — N 1. — с. 38−42.
Родкин К.А., Соловьева Т. А. Игры на английском языке: Пособиедля учителей школ и детских садов. Киев, 1962. — 36 с.
Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к проблеме обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1989. — N 4. — с. 50−56.
Рубинштейн 0.Л. Основы общей психологии. М., 1973. — с.423.
Русакова О.В., Архипова Н. В. Семинар по проблемам раннего обучения ин. языкам // Иностранные языки в школе. 1991. — N 2. — с. 106−103.
Русский язык в детских садах. М.: Учпедгиз. — 1953.
Русский язык в детском саду: Пособие для преподавателей. София, 1980. — 166 с.
Русский язык в детском саду и на начальном этапе обучения в болгарской школе: Из опыта преподавания. София, 1980. — 97с.
Русский язык с шести лет: Интервью на актуальную тему с Ш. А. Амонашвили // Русский язык в национальной школе, 1984. N 3. — с.11−15.
Русский язык язык дружбы и сотрудничества народов СССР // Материалы Всесоюзной научно-практическоф конференции 22−24 мая 1979 г. — М.: Наука. — 1981.
Рыбников H.A. Язык ребенка. М. — Л. — «Госиздат». — 1930.370 с.
Рыбакова Н.В., Колкова М. К. Английский через ситуации (методическое пособие для учителей и родителей). С-Пб.: Арк Эк, 1994. — 160 с.
Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся I класса средней школы (на материале англ. языка). -Канд. дис. пед. наук. СПб. — 1995. — 188 с.
Рыжкова И. К вопросу о занятиях английским языком с дошкольниками // Дошкольное воспитание, 1993. N 11. — с.39−41.
Рыжкова И. Учимся вместе. Учимся играяI // Дошкольное воспитание.- 1993. N 8. — с.34−45.- 1994. N 6. — С.22−26.- 1996. N 4. — с.19−25.- 1996. N 7. — с.4−9.- 1996. N 8. — с. 46−52.
Рыжкова И. Мой первый учебник по английскому языку. М.: «Аквариум». — 1998. — 147 с.
Рыцлин С.М., Зорина А., Немченок И. С., Алешина Т. И. Обучение иностранной речи в детском саду // Дошкольное воспитание, 1962. N 7. — с.32−43.
Рыцлин С. Игра в обучении детей иностранному языку // Дошкольное воспитание. 1964. — N 6. — с. 42−45.
Рязанова И.О. Обучение английскому языку детей младшего возраста // Иностранные языки в школе. 1992. — N 1. — с. 62−64.
Сажина В.И. Работа над фонетическим аспектом при обучении дошкольников английской разговорной речи. // Иностранные языки в школе. 1998. — N 2. — с. 59−61.
Самсонова Т.П. Занятия по русскому языку в якутском детском саду. Якутск, 1982. — 144 с.
Свентицкая М.Х. Наш детский сад. М. — 1913.
Селезнев И.О. О значении курса приготовительного класса для детей, поступающих в средние учебные заведения // Детский сад.- 1875. N 1. — с. 12−19- N2.-0. 61−76.
Сигуан М., Макки У. Ф. Образование и двуязычие: Пер. с франц.- М.: Педагогика. 1990. — 184 с.
Сидорова Л. В. Раннее обучение иностранным языкам (из опыта работы детских садов и школ Чувашии). Чебоксары, 1992. — 30 с.
Савельева В.В. Пьески для кукольного театра на немецком языке. '/ Иностранные языки в школе. 1986. — N 4. — с. 8.
Симкин В.Н. Общение как основа пропедевтического курса в обучении английскому языку в I классе. Канд. дис.. пед. наук. — М. — 1993. — 122 с.
Синицкая М. Вред раннего обучения грамоте и задачи детского сада // Дошкольное воспитание. 1911. — N 2. — с. 88−97- N 3.- с. 156−168.
Синявский П. Для детей, изучающих язык в детском саду // Дошкольное воспитание, 1990. N 8. — с.127.
Скультэ В.И. Английский язык для детей. М., 1963. — 487 с.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. Перевод с английского. -М., 1976. 348 с.
Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М., Прогресс, 1984. — с.144−207.
Смирнова JI.C. Дидактические принципы в обучении маленьких иностранному языку. // Дошкольное воспитание. 1964. — N 4. -с. 43−44.
Смирнова Л.С. Раннее обучение иностранным языкам (из опыта работы детских садов и школ Чувашии). Чебоксары, 1992. — 30 с.
Снегова C.B. Использование английской сказки в обучении английскому языку на начальной ступени обучения. Дис.. канд. пед. наук. — М. — 1994. — 144 с.
Сологуб Ю.П. Игры на уроке // Иностранные языки в школе, 1965.- N 6. с.53−54.
Сосаре М.П. Английский язык для детей дошкольного возраста.1. Рига, 1374. 112 с.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984. — с.22−27.
Сохин Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии, 1959. N 5. — с. 32−40.
Сохин Ф.А., Негневицкая Е. И. Методика обучения русскому языку в национальном д/с. Пособие для воспитателей д/с. М.: «Просвещение. — 1985. — 144 с.
Сохин Ф., Негневицкая Е. Обучение русскому языку в национальном детском саду. // Дошкольное воспитание. 1984. — N 3. -с. 30−36.
Старжинская Н. Дошкольное детство: усвоение родного и второго языка // Дошкольное воспитание, 1991. N 10. — с.49−52.
Стрезикозин В.П. О ходе выполнения приказа Министерства Просвещения РСФСР от 05.07.1961 г. N 219 «Об улучшении изучения иностранного языка и мерах по дальнейшему улучшению этой работы» // Иностранные языки в школе. 1962. — N 3. — с.14−24.
Субботский Е.В., Ренин Д. Б., Шепель Э. Н. Интегрированный учебник: программы и обучение иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1990. — N 1. — с. 8−13.
Сулимова Е. Иностранный язык в детском саду. // Дошкольное воспитание. 1959. — N А'. — с. 65−66.
Сухолуцкая М.Э. Обучение устной английской речи в I классе школ с углубленным изучением иностранного языка. Канд. дис. пед. наук. — Киев. — 1988. — 251 с.
Тарасюк Н.А. Методика обучения выразительности речи в I классе (на материале американского варианта английского языка): Дисс.канд. пед. наук. Липецк, 1993. — 208 с.
Тевдарадзе М. Воспитание детей в процессе обучения русскому языку. // Дошкольное воспитание. 1984. — N 7. — с. 15−16.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М. — 1985. — 456 с.
Типовая программа по русскому языку для подготовительных классов национальных школ. М. — 1977. — 100 с.
Типовая программа обучения русскому языку в национальном детском саду. М., 1982. — 75 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. 5-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
Тихеева Е.И. К вопросу об обучении иностранным языкам // В сборнике Новые идеи в педагогике. Иностранные языки. Л.: Образование, 1925.
Тодорова М. Дети учатся говорить по-русски. // Дошкольное воспитание. 1984. — N 7. — с. 72.
Толстова З.В. Игры на английском языке для дошкольников // Иностранные языки в школе, 1992. N 5−6. — с. 47−52.
Трубанева Н.И. Обучение английскому языку в рамках интегрированного курса «Окружающий мир» (для первоклассников 6 лет) -Дисс.. канд. пед. наук. М. — 1994. — 208 с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996. -336 с.
Урушадзе Л.Г. Вербальные игры как средство развития русской устной речи в группах грузинских детских садов. Автореферат канд. дис.. пед. наук. Тбилиси. — 1980. — 21 с.
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. — 206 с.
Ушакова O.G. Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984. — с.169−181.
Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи. М.: Наука, 1979. — 248 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 — 1952. — т. 6. Родное слово. -1949. — 447 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. т. 1. — 1950. — 776с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. т. 2. — 1950. — 628с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. — т.2 Проблемы русской школы. — 438с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 томах- АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. т. 2. — 525 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1945.
Федотчев А.И. Восприятие и память. // Вопросы психологии. -1987. N 4. — с. 76−82.
Финокьяро М. Миф и реальность: Призыв к более широким взглядам // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом: Пособие для учителя средней школы. М., 1978. — с.9−18.
Фролова А., Тимоненкова Е. Развитие родной речи у младших дошкольников в национальных детских садах. // Дошкольное воспитание. 1988. — N 11. — с. 41−46.
Футерман 3. Дети овладевают иностранным языком. // Дошкольное воспитание. 1965. — N 4. — с. 120−123.
Футерман З.Я. О гносеологическом аспекте при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку // Дошкольное воспитание. 1974. — N 5. — с.40−42.
Футерман З.Я. О преподавании иностранных языков в детском саду // Дошкольное воспитание. 1964. — N 4. — с.44−50.
Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду // Дошкольное воспитание. 1967. — N 7. — с.124−126.
Футерман З.Я. В поисках нового (обзор статей об обучении иностранному языку) // Дошкольное воспитание. 1969. — N 6. -с.27−30.
Футерман З.Я. Усвоение детьми произношения иностранных слов // Дошкольное воспитание. 1971. — N 1. — о.44−48.
Футерман З.Я. Иностранный язык и эстетическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1972. — N 7. — с.11−14.
Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев: Ра-дянська школа, 1984. — 143 с.
Футерман З.Я. Слово за иностранным языком. // Дошкольное воспитание. 1968. — N 6. — с. 18
Ханова О.С. Занятие по английскому языку в детском саду. М.: Просвещение, 1965. — 255 с.
Хасин Д.А. Об обучении фр. языку в старшей группе д/с. // Иностранные языки в школе. 1989. — N 6. — с. 55−57.
Хауген Э. Языковой контакт // Новое в лингвистике. М., 1972. — с.61−80.
Хрестоматия «История дошкольной педагогики в России». М.: Просвещение. — 1987. — 430 с.
Царапкина Е.С. Немецкий язык в детском саду. М.: Просвещение. — 1968. — 100 с.
Царапкина Е.С. Немецкий язык для малышей // Иностранные языки в школе, 1963. N 6. — с.48.
Царапкина Е.С. Отбор языкового материала и обучение немецкой устной речи в детском саду: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1964. — 267 с.
Царапкина Е., Футерман 3., Чистякова Т., Акавина В. Обучаем детей иностранному языку. // Дошкольное воспитание. 1962. -N 1. — с. 41−52.
Цебрикова М. Несколько слов об изучении иностранных языков // Детский сад. 1874. — N 12.
Цесарский Л.Д. Английский язык малышам // Неделя. NN 46−50, 1961- NN 1−12.
Чайковский Р. Три языка вместо одного! // Дошкольное воспитание. 1983. — N 6. — с. 53−57.
Чанчикова Н.В. English for Kids.: Изд. Стайл. С-Пб., 1993. -160 с.
Черемисина М. Иностранный язык малышам // Семья и школа, 1960. — N 10. — с.70.
Черников Ф. Актуальные проблемы теории и практики обучения нерусских дошкольников русскому языку. // Дошкольное воспитание. 1984. — N 3. — с. 12−13.
Чесновицкая Г. А. Французский язык в д/с. // Иностранные языки в школе. 1993. — N 1. — с. 47
Чистякова Т. А., СолинаГ.М., Чернушенко Е. М. Обучение иностранным языкам в детском саду. М.: Просвещение, 1964. — 295с.
Чистякова Т.А. Усвоение иностранного языка на различных возрастных ступенях // Иностранные языки в школе. 1959. — N 2.-с.64−72.
Чистякова Т.А. Опыт четырехлетней работы по преподаванию иностранного языка в группах дошкольного и младшего школьного возраста // Иностранные языки в школе. 1962. — N 3. -с.53−62.
Чистякова Т.А. Методика обучения французскому языку в детских садах: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1964. — 242 с.
Чистякова Т.А. Обучаем детей иностранному языку. // Дошкольное воспитание. 1960. — N 1. — с. 62.
Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М.: Учпедгиз, 1955. — 369 с.
Шахнарович A.M. Мотивированность языкового значения в онтогенезе // Вопросы семантики. Калининград, 1975. — с.130−135.
Шахнарович A.M. Ранний билингвизм и культура // Методы билинг-вистических исследований. М., 1976. — с.95−97.
Шахнарович A.M. Семантика детской речи. Психолингвистический анализ. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1985. — 18с.
Шебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду. // Иностранные языки в школе. 1997. — N 2. -с. 55−62.
Шевяков В.Н., Малкина H.A. О роли детского страноведения в раннем обучении иностранным языкам. // Сб. тезисов. Новые тенденции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков. Пермь. — 1992. — с. 153−154.
Шубин З.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972. — 350 с.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. 428 с.
Щерба Л.В. Актуальные задачи советской методики преподавания иностранных языков // Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Издательство АПН РСФСР, 1974. — с.30−34.
Щерба Л.В. Как надо изучать иностранный язык? М.-Л.: Росиз-дат. — 1929. — 54 с.
Щерба Л.В. Понятие о двуязычии. Критика некоторых возражений против иностранных языков в роли общеобразовательного предмета // Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1947. — с.54−59.
Щерба Л.В. О понятии смешанных языков // Щерба Л. В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т.1. -Л., 1958. — с.40−45.
Эль конин Д. Б. Психология игры. М., 1978. — 302 с.
Эль конин Д. Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М., 1978. с.4−21.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. — с.24−28.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Институт психологии АПН РСФСР. М. — 1958. — 115 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. — 1989. — 560 с.
Якобовиц Л. Изучение иностранных языков: опыт психолингвистического анализа (извлечения) // Методика преподавания иностранного языка за рубежом. М., 1976. — Выпуск 2. — с.109−149.
Яценко Н.А. Пути методической интеграции развития речи и обучения иностранным языкам в условиях детского сада: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 187 с.
Anderson Т. The optimum age for beginning the study of modern languages // International Review of Education, I960.- N 3. -p.303−304.
Cahiers Pedagogiques' pour 1' Enseignement du Second Degre'. «L'enseignement des langues vivantes». N 4−5. Janvier-Fevrier, 1956.
Children’s oral communication skills. -NY., Academic Press, 1981. p.285.
Darcy N.T. The Effect of Bilingualism upon the Mesurement of the Intelligence of the Children of Preschoot Age // Journal of Genetic Psychology. V. 37, 1946. — p. 77−15.
Bloom L. Language development. 1970. — p. 157.
Diebold A.K. The Consequences of Early Bilingualism in Cognitive Development and Personality Formation // The University of Michigan. Linguistic Int., 1967.
Dore J. On the development of Speech acts. N.Y., 1972. -p.280.
Dorry G. Games for Second Language Learning. N.Y., Mc. Graw-Hill, 1966. — p.156.
Epstein I. La pensee et la polyglossie. Ess psychologigudet didactique. Lauusanne, Pay ot, 1915. — p.216.
Ervin Tripp S.M. Imitation and Structural changes. — 9172. -p. 209/
Ervin Tripp S.M. Is second language learning like the first?- «Tesok Quarterly». 1974. — V.8
Fishman J. Sociolinguistic Perspective on the study of Bilib-gualism // Linguistics. May, 1968, N 39. — p.21−46.
Hens W. Das Froblem Zwei-und Mehrsprachigkeit und seine Bedeutung fur Unterricht // Zeitschrift fur Padagogische Psyscholo-gie, 1927, N 9. s.6−12.
Imedadze N. On the psychological nature of child speech. // Intern. J. Psychol. 1967. — V.2. — p. 129−132.
Lee W.R. For and against an early starb // Foreign Language Annls.6 1977. V.3. — p.263−270.
Leifcman K.J., Dadilla A.M. Language mixing in bilingual children // Journal of Child Language, 1978. V5. — p.327−335.
Leopold W.R. Speech Development of Billnguat child. Evans-ton. — Vol.1 — 1939. — p.300- Vol.2−1947. — p.250- Vol.3. -1949 — p.420- Vol.4 — 1949. — p.518.
Neill D.Mc. The Aqusition of Language. 1942. — p. 302.
Pash F.L. Fifty years of progress in modern language teaching // Advances in the teaching of Modem languages. 1964. -Vol.1. — p. 99−109.
Rowlands D. Towards FLES in Britain. The modern language j. -1972. n 1. — p. 13−20.
R. Frendenstein Teaching Foreingn Languages to the very young.- Oxford. 1979.
Ronjat J. Le development du fangage observe ches un enfant bilingue. Paris, 1913. — c.60.
Saer. 1923 Saer D.J. The Effect of Bilingualism on Intelligence // British Journal Psychology. — 1923, N 14, — p.25−3S.
Slobin D.L. Imitation and Grammatical Development.
Smith M.E. Bilingualism in Preschool Child // Proceeding of 5th Biennial Conference of world Federation of Education. -Bienna, 1933. p.16−19.
Smith M.E. Bilingualism and Mental Development // British Journal of Psychology, 1923. W.3, V.13, p.23−30.
Stack E. Advances in language teaching in the United States // Advances in language teaching. 1904. — Vol.1. — p. 66−82.
Stern H.H. Foreign Languages in Primary School. London, 1967. p.230.
Stern W und С. Die Kinders pache. 1917. — p. 264.
Vihman M., McLaughlin B. Bilingual and second Language. Aequ-istic Preschool Children. New York, 1982. — 216 c.
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ РСФСР
Ф. 2306, on. 76, ед.хр.8698, 179 л.
Ф. 2306, on. СП ед.хр.8872, 237 л.
Ф. ОАФ, on. 1, дело 183, 167 л.

Заполнить форму текущей работой