Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга

Проблема воспитания юных членов общества в соответствии с общепринятыми духовными ценностями всегда привлекала внимание ученых и практиков. Но особенно остров значение она приобретает в период изменения общественных структур, социально-экономических отношений. Когда процесс демократизации опережает регулирующую нормативную деятельность органов законодательной и исполнительной власти, подобный кризис, тяжелым бременем падающий на взрослых членов общества, более остро переживается подрастающим поколением. Свойственные подросткам и юношам стремление к самоутверждению, становлению индивидуальности уже не может в полной мере реализоваться в условиях деятельности официальных воспитательных институтов и во многом этот дефицит «компенсируется» негативными влияниями со стороны различных неофициальных структур. Это стимулирует асоциальную направленность поведения определенной части молодежи, вплоть до преступности.

Актуальность темы

исследования определяется социально-психологической, политической, экономической и социокультурной ситуацией в стране, резким обострением противоречий, охвативших все сферы общественного бытия. Противоречивый характер развития ситуации в стране напрямую связан с функционирующими социальными нормами и отклонениями, характеризующими эту ситуацию. Данная противоречивость социального развития определяет отношение человека к социальной среде, социальным нормам, мотивации поступков и отношений, традициям и к самому себе.

Динамика исторического процесса в нашем обществе актуализирует проблему социально-педагогической коррекции асоциального поведения подростков в сфере досуга. Именно эта сфера для подростка является объективным пространством, где удовлетворяются многие духовные потребности личности — в межличностном общении, в физическом самосовершенствовании, социально значимой предметно-практической деятельности, познании и творчестве, культурном отдыхе и развлечениях и т. п.

Однако социально-педагогические, социологические и культурологические исследования последних лет многократно подтверждают тревожные тенденции, получившие развитие в реальной практике: духовно-нравственный потенциал досуга размываетсяразрушается привычная нормативно-ценностная система досуганаступает «кич-культура» — растет криминогвнность среди подростковувеличивается число детей-бродяг, несовершеннолетних проституток и др. — жертв и субъектов различных форм социальной патологии. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования, не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и т. п., а напротив, превращается в криминогенный фактор общества /Б.А.Титов/, не средой гуманизации отношений, а нередко, школой криминальной профессионализации /Я.И.Гилинский/. По данным статистики в 1992 г. преступность среди несовершеннолетних в сравнении с 1991 г. выросла на 17,9 $, отмечается рост насильственных и корыстных преступлений. Преступность несовершеннолетних все более приобретает организованный и групповой характер. Около 37% из общего числа несовершеннолетних, совершивших преступления, составляют неработающие и неучащиеся подростки. Ежегодно более 90 тысяч несовершеннолетних совершают общественно опасные деяния. Увеличивается число безнадзорных детей. Только в 1992 г. в приемники-распределители для несовершеннолетних поступило свыше 55 тысяч детей.

Анализ показывает, что большинство из них потеряли семейные и родственные связи, ушли из дома и интернатных учреждений.*.

В одном только Санкт-Петербурге в 1991 г. в приемникраспределитель поступило 28 таких детей, в 1992 г. — 46, а за девять месяцев 1993 г. — уже 340. Психологическая склонность к алкоголизации выявлена у 375? мальчиков и 43% девочек, содер2 жащихся в приемнике-распределителе.

При такой ситуации актуальной задачей является скорейшая разработка целостной программы организационных, нормативно-методических, коррекционно-воспитательных мер, направленных на преодоление негативных тенденций, ведомственной разобщенности в работе по защите прав детей и подростков, мер, направленных на превентивный, профилактический и коррекционно-реабилитационный стиль деятельности с безнадзорными и детьми-правонарушителями во всех сферах их жизнедеятельности, особенно в сфере досуга.

Досуг подростков и юношества отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, имея возможность выбора занятий по душе, подростки часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности на досуге, способствующих полноценному формированию личности. С другой стороны, стремясь к самостоятельности и оригинальности в выборе форм досуга, подростки, тем не менее, ограничены определенным кругом социальных ролей, статусом, позициями и диспозициями, общей культурой по сравнению со взрослыми членами общества. Отсюда, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки охотно перенимают от.

1.Федеральная программа «Трудные дети» .-М., 1993.-С.3.

2.Цедилина Г. Я. Дети в приемнике-распределителе // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий.-С.-Петербург, 1994.-С.66−67. взрослых их модели заполнения досуга, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического. психологического и культурного развития.

В последние годы вое эти /как и многие другие/ проблемы существенно обострились и обнаружили противоречие между потребностью подростков и юношества использовать досуг как сферу самоутверждения, полноценного общения, активного проявления самостоятельности, инициативности, творчества и неумением / а порой и явным нежеланием / реализовать себя в досуге позитивно в силу серьезных недостатков в организации досуговых мероприятий со стороны специалистов, всей воспитательной работы учреждений кулнгурно-досуговой сферы, которая сводится чаще всего к усилению регламентации досуга в рамках различных институтов и в первую очередь школы, семьи.клуба.

Задача эта чрезвычайно актуальна для нашего общества. которое накопило за десятилетия фантастический потенциал консерватизма и догматизма, противостоящий всему новому. К подростково-юношескому возрасту уже давно относятся с той же опаской, как к самому новому. Вместе с новофобией в нашем обществе сформировалась ювентофобия — боязнь молодежи, пренебрежение к ней.

Подростковый возраст характеризуется наличием различных, порой полярных, социально-психологических особенностей. С одной стороны, существует объективная потребность возраста в проявлении и утверждении таких качеств как самореализация, самоуправление и самодеятельность в широком смысле слова, но, с другой стороны, не находя понимания и поддержки у взрослых. условий для их социально позитивного применения и развития, эти качества или перерастают в свою противоположность — социальный инфантилизм, или приобретают агрессивный и асоциальный характер.

Подчеркну особо: выбор поведенческих альтернатив личность осуществляет, руководствуясь собственным самосознанием, потребностями, интересами и ценностями. Именно это обстоятельство лредудредцает механическое поглощение личности обществом, социумом, ее растворение в массе «себе подобных». Но именно оно и провоцирует личность к обособлению, к социальному дистанцированию от общества, пренебрежению к его идеологии, нормам, ценностям, что ведет к асоциальному поведению, конфликтам, девиациям.

Процессы освоения личностью социальных ценностей и норм, формирование ее притязаний и устремлений происходит под мощным воздействием всей системы общественного жизнеустройства, предполагают и предопределяют в принципе, в идее противостояние личности обществу как чуждой ей силы. Отсюда возникает взаимоответственность личности и общества, необходимость социализации личности, ее жизнеобеспечения, социальной защиты всем достоянием общества и авторитетом государственной власти.

В период ранней социализации ребенок усваивает основные стереотипы поведения в культурно-преобразованной форме. Поскольку, как правило, в этот период ребенок воспитывается в семье, в яслях и саду, то можно утверждать, что социализация протекает без осложнений, с приемлемым уровнем отклонений. Предшкольный и школьный периоды / 5−15 лет / - время всех основных деформаций личности, происходящих под влиянием социальных институтов. В этот период ребенок и подросток попадает под более интенсивный контроль социализирующих структур и значительная часть ответственности переносится с семьи на школу и внешкольные учреждения. Непосредственное социализирующее воздействие семьи уменьшается прежде всего за счет школы и внешкольных учреждений, и во-вторых, за счет влияния улицы: дети больше времени проводят.

— 8 В кругу сверстников, интенсивнее погружаются в универсальную «поп-среду» массовой культуры. Они начинают все больше ориентироваться на универсальные стандарты «вмещающей» культуры. Когда большинство детей погружено почти целиком именно в эту «поп-среду» и практичевки оторвано от семьи за счет школ-интернатов, продленного дня, избытка свободного времени, за счет снижения внимания родителей к тому, как и где проводит ребенок свой досуг, — все это постепенно, накапливаясь в течение целого десятилетия интенсивного «врастания» ребенка в культуру"приводит к необратимым изменениям в его системе ценностей, установок и в структуре личности.

Такая обобщенная — личностная, поведенческая, установочная, ценностная — доформация индивида в длительном процессе социализации от детского до юношеского возраста приводит к тому, что на завершающем этапе социализации эти дезадаптивные отклонения в развитии личности фиксируются, окостеневают, приобретают окончательную форму и с таким «гандикапом» молодой человек входит во взрослую жизнь.

При асоциальном поведении имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Содержательная сторона процесса социализации подростка характеризуется тем социальным опытом, который усваивается им и который охватывает основные сферы социализации: сферу «подросток и среда» /система регулятивных механизмов социального поведения, ценностно-нормативные представления, правовые, этические, социальные нормы и ценности, социальные установки, ценностные ориентации/ и сферу «подросток-самосознание» /система знаний о себе как объекте познания, общения, о своем статусе в системе межличностных отношений. уровень собственных притязаний и ожиданий/. Функциональная сторона процесса социализации подростка определяется теми доминирующими институтами, механизмами и способами социализации, которые обеспечивают процесс усвоения социального опыта, интериоризации внешних групповых норм и ценностей в систему внутренней регуляции индивида. При этом отклонения от социализации могут быть вызваны как прямым десоциализирующим влиянием, когда ближайшее социальное окружение демонстрирует образцы асоциального поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом^ качестве института десоциализации, так и опосредованными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для личности подростка, в частности. является семья, школа, досуго-вая общность.

Логика изложения материала диссертации такова, что подойти к изучению асоциального поведения подростка без предварительного серьезного анализа проблем, связанных с социальной нормой и отклонением, сферы досуга как среды нормативного и регулятивного поведения, социальной позиции и диспозиций личности, было бы поверхностным, методологически неверным.

В диссертации изложены основные методологические и теоретические выводы, вытекающие из исследования и практики применения социальных норм в сфере внутригрупповых отношений в досу-говой среде, в процессе воспитания и корректировки асоциального поведения личности подростка в сфере досуга, а также намечены дальнейшие возможности и направления как эмпирического, так и теоретического исследования проблем, поднятых в данной работе.

Диссертантом анализируются различные проблемы, связанные с социальными нормами и отклонениями, выраженными в различных формах асоциального поведения подростков в сфере досуга. Это вызвано тем, что многие проблемы слабо разработаны и представлены в специальной социально-педагогической., социологической и куль-туролого-досуговедческой литературе. И даже те публикации, которые нашли отражение в научной литературе, в основном относятся к периоду 60−70-х годов и носят характер идеологической зашо-ренности. «Свежих» публикаций по данной проблеме чрезвычайно мало, и они, как правило, узконаучны. Научных публикаций, связанных с изучением социальных норм и воспитания, цревентивности и коррекции, социальных норм и асоциального поведения в сфере досуга и т. п. в их сочетании в отечественной и зарубежной литературе мало и они, зачастую, фрагментарны, методологически не выстроены и методически не выверены, носят общий, описательный характер.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологической базой исследования являются продуктивные и не потерявшие актуальность идеи ведущих специалистов по философско-социологическим проблемам культуры и досуга. Имеются в виду работы С. Н. Артановского, А. И. Арнольдова, Е. В. Боголюбовой, В. И. Бойко, Л. П. Бу е вой, Е. А. Вавил ина, Н. П. Дубинина, Н. С. Зл об иной, С. Н. Иконниковой, JI.Н.Когана, М. С. Кагана, Д. С. Лихачева.Ю.А.Лукина, М. В. Межуева, Э. С. Маркаряна Д.В.Петрова, Э. А. Соколова, Э. В. Соколова, I. Т. Тощенко, В. П. Фофанова, В. С. Цукермана, В. Б. Чурбанова, В. А .Ядо-ва и других. В их трудах бшш выдвинуты положения, имеющие серьезное значение для научной разработки проблем культурных, нравственных норм, культуры личности, социальных групп и общества в целом. И хотя исследуемая нами проблема, не была непосредственно в поле научного интереса известных российских ученых, их идеи, подходы, выводы по близким и более общим проблемам стали для диссертанта исходными моментами в осмыслении противоречий и концептуальной разработке механизма коррекционно-воспитате-дьной деятельности в сфере досуга.

Многообразные стороны и аспекты социальных норм и отклонений неоднократно становились объектом внимания со стороны социологов, философов, психологов, юристов и др. В разработку общих теоретических положений по проблемам норм внесли заметный вклад М. И. Боб нева, С. А. Даштамиров, А. А. Ивин, Е. МвПеньков, В.Д.Пла-хов, В. Н. Кудрявцев и другие ученые. Различные стороны и аспекты девиантного / отклоняющегося / поведения изучали: проституциюЯ.И.Гилинский, С. И. Голод, А. А. Габиани и др.- пьянство и алкоголизм — Б. М. Гузиков.Н.И.Григорьеву.А.Шереги и др.- наркоманиюЯ.И.Гилинский, С. Гусев, В. М. Зобнев и др.- токсикоманию — В.С.Би-бвнский, А. Е. Личко, Б. Г. Овчинский и др.- с позиций криминологии и уголовно-правового воздействия — В. Н. Кудрявцев, В. М. Коган,.

A.М.Яковлев и др.- социально-психологические и психиатрические аспекты девиантного поведения — А. А. Александров.Б.С.Братусь,.

П. Б. Ганнушкин, В. А. Гиляровский, В. В. Ковале в, И. И. Лукин, А.И.Заха-ров, А. А. Реан, А. М. Свядощ, В. В. Шпалинский и др.- проблемы девиантного поведения как социального явления — В. С. Афанасьев, Я.И.Ги-линскийсоциальную профилактику отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер и контроль за ним — Л. Н. Анисимов,.

B.C. Бакиров, С. А. Беличе ва, Л. А. Волошина, А. Н. Евдокимов, А.Н.Пыха-рев, В. Фокин, А. Коэн, Н, В. Клинецкая, С. Г. Климова и др.- механизмы индивидуального поведения с точки зрения соотношения биологического и социального в человеке — Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев и др.- проблемы мотивации отдельных действий и асоциальных поступков — Ю. Б. Гияпенрейтер, И. С. Кон, А. Е. Личко, Гиббене, Раттерпроблемы целостной характеристики мотивационно-потреб-ностной сферы школьников с отклоняющимся поведением — Г. Г. Бочкарева, Н. А. Даева, И. А. Невский, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн и др.- отрицательную роль социально-психологической атмосферы семьи /конфликты в семье, моральная распущенность родителей, грубость и физическое наказание детей, их эмоциональная депривация/ -А .Г. Антонова, В. Г. Деев, I. М. Зюбин, Г. М. Миньковский, Н. Рейнвальд — положения теории групповой психотерапии, идеи гуманистической психологии и вытекающие из них приемы и методы психологического воздействия — В. М. Бехтервв, М. Е. Бурно, Ф. Е. Василюк, Н.Л.Гройс-ман, С. Гурски, С. Картошвил, С. С. Лмбих, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Э. Фромм, К. Швабе и др.- проблемы творчества как специфического вида отклоняющегося поведения — Я.И.Гилинский-социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности в социализации и ресоциализации детей, подростков и молодежи — С. А. Алексеев, С. А. Беличева, В. В. Кирсанов, Т. И. Лагутина, В. Я. Суртаев, Ю. А. Стрельцов, А. А. Сукало, Б. А. Титов, В. Е. Триодин, Л. Ф. Черкагаенинов.Г.И.Фролова и др.- реализация макаренковских принципов воспитания и перевоспитания трудных подростковГ.П.Сологуб, Г. А. Нечаев и др.

В исследовании причин асоциального поведения подростков, в поиске форм и методов его профилактики важное место в нашей работе заняло изучение научных трудов А. Г. Вельского, В. П. Кащенко, А. С. Макаренко, М. И. Миляревского, М. Ф. Те одоровича, С. Т. Шацкого, Н. И. Щербинина и других.

Проблемы нравственного и духовного кризиса и конфликта в обществе, кризиса ценностей, пути его предупреждения и преодоления поднимались в трудах философов /Л.П.Буева, Э. В. Соколов, Л. В. Петров, Т. А. Апинян, В. В. Селиванов, А. А. Грякалов и др./, социологов • /С.Н.Иконникова, 3.В.Сикевич, В. Т. Лисовский, И. С. Кон, В. А. Ядов и др./, психологов и педагогов /С.Г.Вершловский, В"Л.Дранков, В. Д. Лу танский, А. П. Марков, Б. Д. Парыгин, Г. А. Су хоб екая, В. Е. Триодан, Б. А. Титов и др./.

Возможности замены сформированных стереотипов поведения личности новыми, психологические резервы личности в процессе социализации и целенаправленной деятельности исследовались Г .М, Андре евой, Л. С. Выг от ским, А. И. Донцовым, А. С. Лу тошкиным, А. В. Му-дриком, Л. И «Новиковой, Б. Д. Парыгиным, Е. И. Смирновой, Б. М. Те пловым, Б. А. Титовым, Т. Шбутани, М. Г. Ярошевским. О теоретических концепциях и возможностях развития интересов и потребностей личности в культурно-досуговой среде, а также специфике воздействия на поведение и деятельность людей средствами культурно-досуговой деятельности писали М. А. Ариарский, И. М. Болотников, Д. М. Генкин, В. Л. Дранков, С. Н. Иконникова, В. Д. Лутанский, А. П. Марков, А. Д. Жарков, Г. А. Евтевва, Е. И. Смирнова, Б. А. Титов, В. Е. Триодин, Б. Д. Лары-гин, М. И. Поплавский, 0.В.Ромах, Г. И. Фролова и другие ученые. Проблемы роста социальной активности подрастающего поколения, возникновение самодеятельных общественных формирований с обширным диапазоном деятельности изучали И.В.Бестужев-Лада, И. И. Ильинский, В. Т. Лисовский, В. Ф. Левичева, А. П. Марков, 3.В. Сикевич, А. П. Файн, В. И. Шаронов, Л. Ф. Черкашенинов и др. исследователи.

Большое значение для нашего исследования имели труды ученых, и с следовавших психолого-педагогические и социально-культурные возможности поведения и развития личности в рамках изучения «экологии среды» /С.Н.Артановский, Р. Баркер, Г. Камински и др./ и «социоэкологии человека», анализирующие оптимальный уровень функционирования человека в различных социокультурных условиях /П.И.Бабочкин, Н. С. Данакин, С. А. Беличева, И. А. Зимняя, В.П.Каз-начеев, Д. Ф. Чеботарев и др./. Предметом нашего внимания стало также самоутверждение личности, исследовавшееся Ф. Адлером, Р.да.

Чррмсом, В. В"Кирсановым, А. В. Петровским, Б. А. Титовым, Н .И. Рейн-вальд.В. Я. Суртаевым и др.

Значительное место в нашем исследовании занимают труды зарубежных авторов: М. Веб ера, В. Виче ва, Г. Гибша, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Р. Миллза, В. Момова, Т. Парсонса, А. А. Реан, П. Сорокина, Дж. и А. Стимсонов, Н.Дж.СмелзераД.Томовой, П. Уорсли, М. Форверга, Б.Холыста.Т.Шибутани.К.ЭриксонД.Хейкхаузена и др. В трудах этих ученых разработаны конструктивные идеи, имеющие значение для нашей работы: теории социокультурной динамики, социальной мобильности и социальной стратификации /П.Сорокин/- теория аномии, теория и методы структурного функционального анализа социальных явлений, анализ дисфункциональных явлений в обществе, дезинтеграций культурных целей и средств их достижения /Р.Мер-тон/- концепция социальной системы, основанная на функциональных императивах: адаптация к среде, достижение цели, общие нормы и управление напряженностью, интеграция /Т.Парсонс/- теория аномии, распада социальных норм /Э.Дюркгейм /- теория социальных условий /детерминант/ коллективного поведения. девиации и социального контроля /Н.Смвлзер/- теория связи абсолютных норм с культурными^нормами и относительность нормы и отклонения /П. Уорсли/- концепция «отклонение и система устойчивости», необходимость для общества девиантов, помогающих понять и сохранить нормы /К.Эриксон/ и др.

Отдавая должное тому, что сделано исследователями, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических проблем, связанных с социальными нормами и асоциальным поведением подростков в сфере досуга. Во-первых, актуально исследовать культурно-досуговую сферу как среду нормативного и регулятивного поведения. Во-вторых, не изучена культурнодосуговая среда в коррекционно-воспитательном аспекте, ее роль в создании оптимальных условий для вхождения людей в социальные овязи, укрепления статуса, для успешного проведения коррекционной, реабилитационной и воспитательно-профилактической работы и др.

Исследуеиая нами проблема находится на стыке многих наук: философии, социологии, культурологии, психологии, социальной педагогики и других, и требует комплексного и многоаспектного анализа с доминирующей ориентацией на социальную педагогику. психологию и культурологию. Это одна из тех проблем, всестороннее осмысление которой предполагает научный поиск и на теоретико-методологическом, и на прикладном эмпирическом уровнях. Все это в целом предопределило выбор темы, постановку цели и задач нашего исследования.

Исходя из общего состояния развития проблемы в научной литературе и потребностей практики, в работе ставится следующая основная цель: выявить противоречия и определить механизм корректировки асоциального поведения подростков, направления, пути и средства развития социальных норм и отклонений в сфере досуга.

Данная цель предопределила постановку следующих задач исследования:

— дать анализ генезиса и охарактеризовать социальные нормы и отклонения;

— осуществить теоретико-методологическое исследование сферы досуга как среды нормативного и регулятивного поведения подростка;

— разработать показатели и критерии социально-педагогической диагностики социально значимых качеств личности подростка и его поведения;

— 16- выявить механизм социально-педагогической коррекции асоциального поведения подростков;

— апробировать и внедрить в практику культурно-досуговой деятельности социально-педагогическую программу корректировки асоциального поведения подростков в сфере досуга.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что влияние культурно-досуговой среды как формирующего фактора может стать конструктивным, если подростки будут рассматриваться в ней как группа повышенного социального риска, нуждающаяся в специфической и целенаправленной психолого-педагогической и социально-педагогической помощи, направленной на осваивание подростком позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, способствующей обеспечению самовыражения, самоутверждения и саморазвития личности через осознание и принятие ею избранных позитивных норм и социально значимого поведения.

Объект исследования — социальные нормы и асоциальное поведение подростк (^появляющиеся в сфере досуга как социальной ореде нормативного и регулятивного поведения.

Предмет исследования — механизм и социально-педагогические условия оптимизации процесса коррекционно-воспитательной деятельности в сфере досуга.

Методы и этапы исследования. В исследовании автором использовался комплекс психолого-педагогических и социологических методов и методик. Применялись общие методы: теоретический анализ источников, изучение и обобщение социально-педагогического опытарегиональный мониторингвторичный анализопытно-экспериментальная работа. Метод теоретического анализа источников позволил обосновать методологию и методику исследования.

Анализ современной психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы позволит также выявить неразработанные аспекты проблемы в специфической сфере деятельностисфере досуга.

Обобщение социально-педагогического опыта в сфере досуга дало возможность создать представление о состоянии исследуемой проблемы, выявить недостатки и противоречия в организации процесса воспитания и регулирования поведением и сознанием личности.

Региональный мониторинг осуществлен с учетом характеристик субъекта асоциального поведения / степени его активности, его социального статуса, мотивации к асоциальному поведению, характер девиаций, индексов удовлетворенности социально-психологическим климатом досуговой среды и т. п. /. Учитывались также принципы организации досуговой среды, формы и методы кор-рекционно-воспитательной деятельности и их результативность.

Комплекс частных научно-педагогических методов способствовал изучению оценочной деятельности педагога досуга в процессе применения им технологий коррекционно-воспитательной деятельности в досуговых общностях / методы наблюдения, беседа, анкетирование, тестирование, рейтинга и др. /. Исследовательская методика выполняла не только диагностическую, но и воспитательную и коррегирующую функции.

Сочетание различных методов исследования позволило дополнять, контролировать, корректировать данные, полученные в процессе использования каждого отдельного метода. Разнообразные методы исследования в своем единстве и во взаимосвязи позволили получить достаточное количество достоверных фактов, обеспечить их объективную оценку. Исследование проходило с 1990 по 1994 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе мотодом вторичного анализа были изучены опубликованные теоретические, эмпирические и методические материалы по проблеме исследования, практический опыт воспитания в досуго-вой сфере, особенности подросткового возраста, их интересы, общественная активность, личностные качества. реализация педагогики сотрудничества, индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанию подростков. В итоге этого этапа были подготовлены концептуальные основы для экспериментальной работы и развертывания исследований. Второй этап — поисковый эксперимент. Он был посвящен разработке диагностических программ изучения подростковсубъектов досугового взаимодействия, апробации их на надежность и доступность для практического использования. На этом этапе выявлены психолого-педагогические условия систематического целенаправленного изучения личности участника досугового взаимодействия, проведен отбор методик, процедуры изучения, анализа результатов исследования. В итоге второго этапа определились предмет, гипотеза и задачи формирующего этапа исследования. Третий этап — формирующий эксперимент: конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса коррекционно-воспитательной работы на основе системно-диагностического и ценностно-нормативного подходов. В результате этого этапа подтверждена обоснованность выдвигаемой гипотезы, апробирована диагностическая программа изучения социально значимых качеств подростков, апробирована и внедрена со-циалдно-педагогичаская программа коррекции девиантного поведения подростков в сфере досуга, сформулированы выводы и даны рекомендации педагогам досуга.

Научная новизна состоит в исследовании генезива и сущности социальных норм и отклонений в сфере досугароли культурно-до-суговой среды как условия нормативного и регулятивного, поведения подростковтипологии видов социальных отклонений подростков в сфере досугапедагогической диагностике социальных качеств личности подростка и механизмов их коррекциив обосновании профессионально-квалификационной модели педагога досуга как социального технолога коррекционно-воспитательной деятельности.

В теоретико-методологическом плане:

— в уточнении понятий «социальная норма», «девиантное поведение», «культурно-досуговая среда» — в определении факторов, обусловливающих проявление девиантного поведения подростков в сфере досуга;

— в выявлении различных механизмов в структуре внутригруп-повых отношений /ролевых, ценностных, коммуникативных, нормативных, аффективных/, влияющих на девиантное поведение подростков;

— в обосновании моделей девиантного поведения подростков в сфере досуга на личностном, ситуационном и средовом уровнях, позволяющих выработать стратегии социальной коррекции поведения;

— в разработке и обосновании професаионально-квалификацион-ной характеристики педагога досуга как социального технолога кор-рекционно-воспитательной деятельности.

В методическом плане:

— е разработке методики социально-педагогической диагностики уровня сформированности социальных качеств подростка;

— в выявлении, механизма социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков на основе четырех модальностей: актичности, социализации, интегративности и творчества;

— в обосновании индивидуального и дифференцированного подходов к личности подростка на принципах, педагогики сотрудничества /знание специфики возраста и внутригруппового взаимодействия подростков-, выбор форм и методов воспитательной деятельностидемонстрация навыков и образцов позитивного поведенияконтрдействия к асоциальным поступкамвыработка готовности и способности к социально ценному поведениюформирование «Я» -концепции/.

Значение исследования для практики: а/ разработана типология социальных нормб/ апробирована в опытно-экспериментальной работе и подтверждена в социально-педагогрческой практике программа коррекционно-воспитательной деятельности педагога досугав/ предложены пути, средства и механизм социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков, применительно к каждой модели социальных отклоненийг/ разработана методика диагностирования социальных, качеств подростка, критерии и показатели социально-педагогической запущенности личности и социальной среды.

Материалы диссертационного исследования можно использовать также в преподавании общей и отраслевой социологии, психологии, социальной педагогики, культурологии, для проведения спецкурсов по социальным системам и технологиям, социокультурному взаимодействия в маргинальных группах, а также непосредственно по проблемам социальных норм и отклонений, социальной конфликтологии. Диссертация будет способствовать развитию познавательного интереса студентов и аспирантов к социальным проблемам культуры и досуга, девиантного поведения, социально-педагогической диагностике и коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Материалы диссертационного исследования важны и ценны также для слушателей системы повышения квалификации.

На защиту выносится концептуальная модель социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в сфере досуга. разработанная на основе комплексного подхода и включающая:

— выявление и научное обоснование классификации признаков и свойств совдалкных норм в сфере досуга /типы, виды и подвиды/;

— 21- характеристику сферы досуга как среды нормативного и регулятивного поведения и условия ее воздействия на формирование социальных норм, позиций и диспозиций подростка, а также на структуру внутригрупповых отношений;

— методику диагностики сформированноети социальных качеств личности, основанную на отношении подростка к общеетву, труду, творчеству, к людям и самому себе;

— социальную технологию коррекционно-воспитательной деятельности педагога досуга, состоящую из: а/ определения социально-педагогической проблемывыдвижения гипотезы о причинах и мотивах девиантного поведениясоциально-диагностического этапавыбора методов и методик коррекционно-воспитательной работыосуществления программыконтроля за ее ходомкорректировки отдельных элементов программыаналитической оценке эффективности применения самой коррекционно-воспитательной технологии, отдельных ее процедур и алгоритма в целом.

6/ методов коррекции11, девиантного поведения подростков, включающих: социотехнику статусно-ролевых взаимоотношенийкоррекци-онно-игровой тренингсоциотехнику разрешения конфликта в игровой ситуациисоциально-педагогические механизмы трансформации личности в коррекционно-игровом взаимодействии.

— условия педагогики сотрудничества /знание специфики возраста и внутригруппового взаимодействия подростковвыбор форм и методов воспитательной деятельностидемонстрация навыков и образцов позитивного поведенияконтрдействия к асоциальным поступкамвыработка готовности и способности к социально ценному поведениюформирование позитивной «Я'-концепции/;

— профессионально-квалификационная модель педагога досуга как социального технолога коррекционно-воспитательной работы, позволившая сформировать новый дидактический и функциональный статус учебных дисциплин.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что при оказании подросткам целенаправленной социально-педагогической помощи в сфере досуга, возрастает уровень интериоризации позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, способствующих самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности.

Апробация работы. По итогам исследования автором были подготовлены 4 хоздоговорных и госбюджетных отчета. Материалы исследований обсуждались и использовались в практике учреждений культуры и досуга, социальной сферы, неформальных организаций, в вузах, колледжах Санкт-Петербурга, Кемерова, Томска, Новосибирска, Абакана, Челябинска и других городах ВФ, а также Бишкеке /Кыргызстан/.

Диссертант принимал участие в разработке и внедрении Федеральной программы «Трудные дети» в Западно-Сибирском регионекомплексной программы Новосибирского госпедуниверситета «Социальная технология педагогического общения» .

Автор принимал также участив в 7 научных и научнопрактических конференциях, семинарах, школах, в том числе выступил на Республиканской научно-практической конференции «Демократия как важнейшее условие развития культуры» /Барнаул, 1990/, «Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки» /Кемерово, 1990/, «Проблемы диалогового обучения е вузе культуры» /Самара, 1991/, региональной научной конференции «Региональные особенности социокультурных процессов «/Кемерово, 1992/, Российской научной конференции «Судьбы Российской Федерации в условиях реформ» /Томск, 1994/ и других.

Диссертант был организатором школ и курсов для социальных педагогов и социальных работников, практиков культурно-досуговой работы. Материалы в разных формах обсуждались среди коллег на вузовских методологических семинарах.

Научные идеи диссертанта были реализованы в курсовых и дипломных работах студентов и слушателей системы повышения квалификации, а также в основных курсах: «Общая социология», «Социология культуры и досуга», «Социальная конфликтология», «Технология кор-рекщонно-воспитателвной работы» .

По проблемам диссертационного исследования и близким к ним темам опубликованы монографии, учебные и методоческие пособия, статьи, тезисы общим объемом более 48 п.л.

Целевые установки и логика исследования предопределили структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, списка отечественной и зарубежной литературы и ряда приложений, отражающих процедуру научного анализа и достоверность информации.

ЗАКЛЮЧЕНО.

Проведенное нами исследование, доказало обоснованность постановки и разработки в теории и практике проблемы социаль-но-педагогичеакой коррекции асоциального поведения подростков в сфере досугапроблемы совершенствования процесса воспитания и корректировки асоциального поведения и социальных качеств личности подростка в подростковом досуговом коллективе, на основе системно-диагностического и ценностно-нормативного подходов.

Воспитательный процесс, реально основанный на единства диагностирования, воспитания, корректировки, прогнозирования, проектирования и реализации системы коррекционно-воспитательной деятельности социального педагога досуга и самого подросткового коллектива обеспечивает эффективное формирование и развитие социально значимых качеств личности подростка и его поведение.

Основным системообразующим фактором процесса воспитания и корректировки выступает психолого-педагогичеекая аналитическая деятельность социального педагога досуга в подростковом коллективе. Аналитико-диагностическая деятельность этого процесса реализует интегративную функцию управления взаимодействием субъектов и объектов воспитания и корректировки с учетом уровней их функционирования и условий жизнедеятельности, отношений между ними.

Управление процессом формирования социальных качеств предполагает систему и логику действия педагога досуга и всех субъектов коррекционно-воспитательного процесса. Система и логика управления процессом /анализирование состояния-диагностирова-нив-прогнозирование-целеполагание-планирование-программирова-ние-решение-контроль и коррекция-результатвыступают в однократном педагогическом действии и в системе действий при выборе методов и форм, реализующих циклы и этапы коррекционно-воспитательной работы в подростковом коллективе.

Система и логика управления реализуются с учетом уровня развития личностных социальных новообразований, характеризующих социальные качества подростков — участников подросткового клуба.

В многоуровневом и многоцикличном процессе воспитания и корректировки на разных его этапах изменяются характер и соотношение непосредственного педагогического руководства, внешней регуляции и саморегуляции, коррекции и самокоррекции, воспитан ния и самовоспитания, организации и самоорганизации деятельности и поведения членов подросткового клуба.

Знание объективных закономерностей процесса нравственного развития и видение его состояния, уровней развития социальных качеств личности и ее поведения позволяют определить оптимальное соотношение внешней регуляции и саморегуляции. Обеспечение оптимального соотношения предполагает: регулирование педагогом досуга деятельности и поведения воспитанника в «зоне» ближайшего социального окружения, саморегулирование — в «зоне» реального уровняучат и влияние интересов социальной среды, личности и коллектива подросткового клуба.

Оптимальное соотношение регуляции и саморегуляции: анализа и самоанализа, коррекции и самокоррекции, воспитания и самовоспитания способствует интэксификации целостного развития личности за счет наиболее полной реализации единства процессов социализации и ресоциализации.

Провзденное нами исследование, ставит задачу и открывает перспективу разработки проблемы подготовки и переподготовки педагогов досуга как социальных технологов коррекционно-воспитательной деятельности к осуществлению ими социально-психолого-педагогичзской службы в сфере культуры и досуга. Ка основе разработанного подхода представляется возможным и нужным осуществить дальнейшее мониторинговое исследование совершенствования целостного процесса социализации и ресоциализации подросков и юношества в сфере досуга с целью оптимизации эффекти-этого вносйГТпроцесса в деле социально-педагогической диагностики и корректировки сознания, мотивации и асоциального поведения подростков.