Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы

Актуальность темы

исследования обусловлена возникновением образовательных учреждений инновационного типа как откликом на социокультурные изменения в мире и действие ряда социально-педагогических факторов.

Во-первых, интеграция России в мировое сообщество вызывает необходимость инновационного развития образовательных систем и личности, адекватно реагирующей на социальные изменения. Социальный запрос на высокий профессионализм выражается в создании инновационных профессионально-образовательных систем.

Во-вторых, современный этап развития общества характеризуется стремительными инновационными преобразованиями. Глобальное перераспределение труда, международное разделение производства, мгновенно осуществляемые коммуникации свидетельствуют об определяющей роли инноваций в процессе социальной интеграции.

В-третьих, государственная политика постиндустриальной эпохи предполагает рост профессионального и личностного статуса выпускников профессиональной школы, включающихся в высокотехнологичные производства (см. «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 г. и дальнейшую перспективу», «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации», «Перечень критических технологий Российской Федерации»).

В-четвертых, инновационные профессионально-образовательные системы (например, колледж) приближены к мировым стандартам. После 1960 г. эксперты США пристально изучили опыт подготовки специалистов в техникумах нашей страны, дали им высокую оценку и стали активно развивать свою систему «младших колледжей», которая сегодня является самой динамично изменяющейся системой образования Америки.

В-пятых, реализации человеческого фактора сопутствует развивающаяся акмеологическая среда, на этапе профессионализации представленная профессионально-образовательной системой, объединяющей общество, организацию, субъект инновационной деятельности.

Стремясь максимально реализовать инновационный потенциал, гибко и ускоренно адаптироваться к происходящим в государстве и обществе социально-экономическим изменениям и ориентируясь на удовлетворение социальных потребностей региона, современный колледж расширяет профессиональный профиль, ведет подготовку по 12−15 специальностям (при ведомственно-отраслевой принадлежности профессионально-техническое училище или техникум обучали молодежь в среднем по 3−5 профессиям).

В-шестых, инновационная активность способствует сохранению образовательных учреждений как социального организма: активно выживающие профессионально-образовательные системы создают определенный фон, на котором возможно появление реальных инновационных учебных заведений. Однако на региональном уровне не выработано механизмов не только их развития, но даже адекватного реагирования.

Многие профессионально-образовательные системы претендуют на статус инновационных, но новомодная приверженность инновационности (по данным отдельных ученых, уровень включенности образовательных учреждений в инновационные преобразования достигает 90%) инициирует как реальную инновационную деятельность, так и ее имитацию.

Традиционная профессионально-образовательная школа с действующей предметной системой обучения далека от базисного процесса в образовании — формирования способности к принятию и реализации инновационных решений в рамках профессиональной подготовки, и причинами этого исследователи называют: неэффективность парадигмы традиционного обучения, отсутствие взаимодействия с международной образовательной системой, низкое качество образования.

Решение государственной задачи повышения продуктивности образовательного процесса в профессионально-образовательной (средней и высшей) школе возможно за счет становления и развития инновационных образовательных систем, под которыми мы понимаем гибкую преемственную профессионально-деятельностную систему непрерывного образования взрослых, способную «генерировать творчество» как свойство личности, отвечающее требованиям стабильности, многовариантности, релевантности, аддитивности.

Сеть средних профессиональных образовательных учреждений, сложившаяся по отраслевому принципу, стала вступать в противоречие с задачами социально-экономического развития региона, что обусловлено корпоративной, ведомственной разобщенностью профессиональных образовательных структур, их замкнутостью и стремлением к самоизоляции. Это стало отражаться на содержательном, организационном, кадровом и финансовом обеспечении, и вместе с тем обнажились глубокие объективные и субъективные противоречия между:

— значительным образовательным потенциалом региональной среды и отсутствием инновационных технологий перевода ее возможностей в ресурсный потенциал профессионально-образовательной системы;

— необходимостью готовить специалистов к адекватному профессиональному поведению и самореализации в средах различных уровней (в том числе международной) и отсутствием образовательных систем подобной направленности;

— необходимостью модернизации профессионально-образовательных систем и отсутствием как интегративных аналитических средств их первичного описания, так и концепции достижения акме;

— потребностью в управлении инновационным развитием на макро-, ме-зо-, микроуровнях и отсутствием механизмов осуществления этого процесса (правительственные меры, субъектное формирование склонности к инновациям и т. д.).

Наряду с разрешением этих противоречий необходимо создать психологические, педагогические и организационные условия для эффективной профессиональной подготовки, личностно-профессионального становления специалиста высокого уровня квалификации, что направит решение проблем в русло акмеологической науки.

Существующие противоречия в развитии инновационных профессиональных образовательных систем, неопределенность научной интерпретации требуют анализа и проектирования этого процесса, создания его акмеологи-ческой концепции.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

История развития профессионально-образовательных систем обнаруживает глубину и широту теоретических и методических исследований.

Профессиональные образовательные системы исследуются всесторонне на основе концепций и теорий:

— онтокультурологической теории (Л.Г. Брылева, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова и др.), которая дополняет структурный анализ возникновением внутренних, экзистенциональных и культуросозидательных потребностей саморазвивающегося взрослого человека и вариативного выбора им способа самореализации личностного потенциала средствами образования на основе приоритета духовных ценностей в контексте гуманитарной культуры нации;

— философских основ образования (М. Вебер, И. Кант, Д. JIokk, М. Ма-мардашвили, Л. А. Микешина, В. Ф. Сагатовский, А. Н. Шимина и др.);

— технологической концепции (А.Е. Марон, Т. И. Шамова и др.), указывающей на взаимосвязь инструментально ориентированных адаптивных систем образования взрослых, реализующих вариативные информационно-коммуникативные технологии, достигающих качества образования различных социальных и профессиональных категорий взрослых людей;

— социально-управленческой теории (А.И. Жилина, С. Ф. Касаткин, В. Ю. Кричевский, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, В. И. Подобед, Е. П. Тонконогая и др.), раскрывающей взаимосвязь государственной политики, управления, экономики и реальной практики в системе образования взрослых;

— концепции самоопределения личности, стратегии ее жизнедеятельности, полноты жизни и удовлетворенности ею (К.А. Абульханова, О.С. Ани-симов, С. А. Анисимов, В. Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е. А. Климов, В. И. Купцов, Д.И. Фельдштейн) — профессионального самосознания и лично-стно-профессионального самосовершенствования (E.H. Богданов, С.Л. Кан-дыбович, П. А. Корчемный, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский,.

O.B. Москаленко, JI.В. Темнова) — самопознания, самооценки, самоотношения, саморегуляции и самореализации (В.Н. Маркин, A.C. Огнев, М. Ф. Секач, JI.A. Степнова) — личностных ценностей и ценностных ориентаций (Ю.В. Синягин, Е. А. Яблокова и др.);

— теории экспертных оценок и их применения в сфере экономики, социологии, статистики, квалиметрии, педагогики и управления (С.Д. Бещелев, Ф. Г. Гурвич, М. А. Малькова, Д. С. Мерлинг, А. И. Орлов, Г. В. Раушенбах, Ю. Н. Тюрин, Б. Г. Литвак, Г. А. Сатаров, B.C. Черенганов);

— концепции развития профессиональной сферы в управлении человеческими ресурсами, психологического сопровождения процедур кадровой работы (Е.А. Аксенова, Т. Ю. Базаров, А. Л. Журавлев, B.C. Скворцов, K.M. Ушаков, A.B. Филиппов, P.M. Шепель и др.);

— концепции аналогии истории педагогики и развития образовательных систем В. П. Беспалько, согласно которой развитие образовательных системэто аналог естественноисторического процесса;

— рациологической концепции, позволяющей формировать рациональную и долговременную социальную политику в сфере образования, осуществлять в соответствии с ней текущее управление образовательной отраслью и ее развитием (В.В. Власов).

Возникновение инновационных профессионально-образовательных систем стало предпосылкой интеграции системологии, инноватики, педагогики, психологии, а развитие инновационной профессионально-образовательной системы демонстрирует динамику в разрешении теоретико-прикладной, интегративной, междисциплинарной задачи на уровне координации следующих сфер знаний:

— системологии, имеющей предметом исследования системы со сложным поведением, подразумевающим сложные причины (В.А. Лекторский, Л. А. Маркова и др.);

— инноватики как научного направления о целенаправленных изменениях, нововведениях (Э.А. Искандеров, X. Мадер, А. Л. Марщик, Р. Меркон, A.M. Пригожин, A.A. Радугин, К. А. Радугин и др.), исследовании понятия «инновационная деятельность» (Е.В. Иванцов, Э. А. Искандеров, П. Н. Завлин,.

Л.Я. Косалс, Н. И. Ланин и др.), социальной природе инноваций, их классификации, инновационной матрице (П. Кебич, Н. Д. Кондратьев, Г. Пард, Й. Шумпетер) — Е. М. Роджерс делает акцент на восприятии инноваций индивидуальным сознанием, Дж. Ален — на употреблении изобретений на первом этапе инновации;

— социальной инноватики (В. Байлук, В. А. Болотов, Д. Брайт, Г. Е. Зборовский, Ю. А. Карпова, В. Я. Ляудис, X. Майер, Б. Твисс, Ф. Р. Филиппов и др.), определяющей инновационную деятельность как мета-деятельность, направленную на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта;

— педагогической инноватики — новой области исследований, обобщающей накопленный эмпирический материал по использованию новшеств в образовании (В.Ф. Взятышев, О. В. Долженко, М. В. Кларин, Е. С. Лазарев, Л. И. Ломанков, М. М. Поташник, А. Я. Савельев, М. М. Смоял, В.Е. Шукшу-нов) — развитию инновационного обучения, стимулирующего инновационные изменения в культуре и социальной среде;

— педагогической акмеологии (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева и др.), избирающей основным предметом исследования взаимодействие социально-личностных, природных и педагогических факторов целостного и устойчивого развития растущего человека в образовательном процессе, направленном на достижение вершин (акме) его саморазвития, самореализации, здоровья, творчества, профессионализма и жизненной карьеры, основанной на интеграции знаний о развитии человека в образовательной среде, знаний из области философии, образования, социологии, психологии, валеологии, генетики и физиологии человека;

— социоакмеологической ориентации вузовского образования (Н.В. Кузьмина, Т. А. Молодиченко, A.A. Понукалин);

— управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, С. А. Анисимов, И. В. Бухтиярова, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. И. Конюхов, Г. И. Марасанов, В. Н. Марков, В. Н. Маркин, А. Н. Морозов, A.C. Огнев, Ю. В. Синягин и др.);

— андрагогики (С.Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Т. В. Шадрина и др.), представляющей взаимодействие особого типа педагога, обучающего взрослых, и взрослого человека как субъекта образовательного процесса, актуализирующего психологические аспекты образования.

Включение в Болонский процесс обусловило привлечение внимания к различным аспектам компетентности специалиста, обеспечивающим эффективность достижения акме в различных сферах: духовной (С.А. Анисимов), нравственной (E.H. Богданов), психологической (И.А. Зимняя, H.A. Селезнева), гуманитарно-технологической (A.C. Гусева-Карпенко, Э.А. Манушин), коммуникативной (А.Ю. Панасюк, Е. А. Яблокова и др.), социально-перцептивной (A.A. Бодалев, В. Г. Зазыкин, А.П. Федоркина) и др.

Отчетливо возникает потребность интегрировать системный, акмеоло-гический, рациологический и др. подходы, теории и представления, сущно-стно связанные с изучением инновационных профессионально-образовательных систем, и на этой основе разрабатывать акмеологическую концепцию их развития.

Таким образом, востребованность социальной практикой и недостаточный уровень разработанности акмеологических основ развития инновационных профессионально-образовательных систем обусловили выбор темы, предопределили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции развития инновационных профессионально-образовательных систем.

Объектом исследования является инновационная профессионально-образовательная система и ее развитие.

Предметом исследования выступают акмеологические условия, факторы, закономерности развития инновационной профессионально-образовательной системы.

Основные гипотезы исследования.

1. Инновационная профессионально-образовательная система является преемственной, многоуровневой, включающей подсистемы (например, лич-ностно-профессионального развития), функционирующей на основе акмеологического подхода и принципов непрерывности образования, многовариантности, аддитивности, активности субъектов профессионального становления, расширения образовательного пространства и др.

2. Развитие профессиональной образовательной системы как инновационной может быть достигнуто на основе разработки и реализации целостной акмеологической концепции, включающей:

— варианты использования акмеологического подхода с опорой на ак-меологическую модель, критерии, показатели и уровни оптимального развития;

— механизмы развития инновационной профессионально-образовательной системы, представленные в сочетании взаимосвязанных моделей;

— акмеологическую технологию реконструкции и дальнейшего приобретения инновационного опыта на внутреннем и внешнем уровнях.

3. Оптимальная реализация разработанной концептуальной модели развития инновационной профессионально-образовательной системы осуществляется посредством акмеологической стратегии преобразования, вносящей в нее изменения (совершенствование педагогического руководства, повышение продуктивности системы, управление саморазвитием и др.) и обеспечивающей успешность ее вхождения в международную образовательную среду.

4. Развитие инновационной профессионально-образовательной системы осуществляется за счет акмеологических механизмов и средств, одним из которых является акмеологически интерпретированная аттестация педагогических кадров.

5. Комплексное развитие инновационной профессионально-образовательной системы может быть достигнуто с опорой на акмеологическую модель целостного преобразования, описывающую и локальные изменения отдельных компонентов по разработанным показателям, критериям и уровням.

6. Акмеологические условия, факторы и пути оптимизации развития инновационной профессионально-образовательной системы определяются средствами акмеологической диагностики и акмеологических технологий. Акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта как одно из направлений констатирующего и формирующего эксперимента позволяет осуществить диагностический и прогностический этапы развития инновационных профессионально-образовательных систем.

Задачи исследования.

1. Выявить внешние и внутренние акмеологические противоречия в развитии инновационных профессионально-образовательных систем, теоретико-методологические подходы к разработке акмеологической концепции, на основе теоретико-методологического, ретроспективного и историографического анализа представить генезис и содержание понятий «инновационная профессионально-образовательная система», «акмеологическая стратегия», «акмеологическая технология», исходно дифференцировав понятия и установив возможное пересечение предопределенных ими проблемных полей.

2. Разработать акмеологическую концепцию развития инновационной профессионально-образовательной системы, выявив принципы построения и закономерности функционирования, а также акмеологические механизмы, алгоритмы и технологии оптимизации процесса на основе акмеологической модели развития системы.

3. Апробировать акмеологическую стратегию преобразования традиционной профессионально-образовательной системы в инновационную профессионально-образовательную систему и доказать ее эффективность в условиях формирующего эксперимента.

4. Осуществить акмеологическую интерпретацию аттестации как механизма развития профессионально-педагогических кадров и средства инновационного преобразования профессионально-образовательной системы.

5. Разработать акмеологические критерии, показатели и уровни развития инновационной профессионально-образовательной системы.

6. Теоретически обосновать акмеологические условия, факторы и пути оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем с использованием акмеологической технологии реконструкции организационно-педагогического опыта и формирующего эксперимента.

7. Сформулировать научно-практические рекомендации, направленные на оптимизацию развития инновационной профессионально-образовательной системы.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют социально-педагогические концепции системного анализа (работы В. Г. Афанасьева, К. Боулдинга, И. В. Блауберга, Дж. Гиг, Г. Гуд, Р. Макол, В. Н. Садовского, А. И. Уемова, Г. П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина) — методологические принципы акмеологии и психологии (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, C.JI. Рубинштейн и др.) — теория развития субъектности через разрешение противоречий К.А. Абульхановой-Славскойконцепция жизненного пути личности как субъекта Б. Г. Ананьеваконцепции онтологического развития субъекта A.B. Брушлинского, Е. А. Сергиенко и В. В. Селивановаконцепция акмеологического развития личности как субъекта A.A. Деркачатеория функционирования и развития группового субъекта A.JI. Журавлеватеория отношений В. Н. Мясищеватеория деятельности А. Н. Леонтьевасубъектогенетический подход A.C. Огневатеория аутопсихологической компетентности личности JI.A. Степновой и стратегии формирования команды (В.В. Авдеев, A.A. Деркач, А. П. Егоршин, И. В. Калинин, А. И. Кочеткова, Ю. В. Синягин и др.).

Исследование профессионализма личности определило в качестве методологических оснований: теорию субъекта как системы A.B. Брушлинского, H.H. Чуприковой и др.- теорию профессионального развития Д. Сьюпераконцепцию системогенеза профессиональной деятельности В. Д. Шадриковаконцепцию профессионального становления и обретения социальной зрелости личности Т. В. Кудрявцеваконцепцию профессионализма Е. А. Климоваконцепцию субъекта профессионального пути Ю.П. Поваренковаакмеоло-гическую концепцию развития личности как субъекта профессиональной деятельности К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Деркача, В. Г. Зазыкина, А. К. Марковой, Ю. В. Синягина, В. Н. Степанова, J1.A. Степновой, A.C. Огнева и др.- научные положения о взаимосвязи и взаимозависимости потенциального и актуального Л. И. Анцыферовой и Т. И. Артемьевойконцепцию развития рефлексивно-инновационного потенциала (И.В. Байер) — концепцию развития творческого потенциала личности (A.A. Деркача, В.Н. Маркова) — теоретические основы управления (работы Р. Л. Акоффа, В. Г. Афанасьева,.

A.И. Берга, О. С. Виханского, Д. М. Гвишиани, Р. Джонсона, В. А. Лисичкина, М. В. Маркова, Б. З. Мильнер, О. И. Наумова, Г. Х. Попова, В. М. Розина, Э. Янч) — новые подходы в области управления образовательными системами (работы Э. Б. Бако, Л. П. Кезиной, Ф. Г. Кумбс, Л. Е. Курнешовой, Н. Д. Малахова, P.P. Сингх, Е. В. Титовой, П.И. Третьякова) — исследования проблем оценки состояния образования (работы П. Ф. Драккер, Т. В. Ильиной,.

B.А. Кальней, А. Н. Майорова, В. И. Слободчикова, Ф. С. Тельфера, С.Е. Ши-шова) — основы проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных систем, сформулированные в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М. М. Поташника, O.K. Филатова, Л. И. Фишмана, Д.В. Черни-левскоготеорию социальных преобразований (работы Г. М. Андреевой, Г. А. Антонюк, И.В. Бестужева-Лады, Ю. А. Левады, В.А. Ядова).

В основу работы также положена индивидуально-статистическая концепция получения информации о профессиональной деятельности (С.А. Ани-симов, Н.И. Конюхов), способности решать задачи формирования команды и действия в ней (В.В. Авдеев, А. П. Егоршин, Ю. В. Синягин и др.).

Методы исследования.

В процессе выполнения работы для решения поставленных задач использованы как общенаучные методы, так и комплекс педагогических, психологических и акмеологических методов, включающий в себя диагностические, коррекционные, развивающие, объединенные в рамках констатирующего и формирующего эксперимента.

Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов:

— теоретических (системный, сравнительный и ретроспективный анализ, построение аналогий, моделированиеизучение и анализ психолого-педагогической литературы, сопоставительный анализ учебно-программной документации высших и средних специальных учебных заведений, учебно-программной документации российских и зарубежных колледжейизучение и анализ модификаций опыта подготовки специалистов среднего звена в вузахразработка моделей и вариантов подготовки специалистов среднего звенареконструкция и совершенствование опытаизучение и обобщение опыта педагогического руководства в образовательных учреждениях разного уровняконтент-анализ результатов деятельности преподавателей и студентов колледжа);

— диагностических (анкетирование, включенное наблюдение, интервьюирование, тестирование, опрос);

— экспериментальных (проектирование, метод процессов, констатирующий, естественный и формирующий эксперименты).

В состав психодиагностического комплекса входили тесты для ретроспективного анализа преобразования инновационной профессионально-образовательной системы, акмеологическая технология реконструкции профессионально-педагогического опыта.

В ходе педагогического развивающего эксперимента использовались:

— авторская методика семинара-тренинга;

— тренинговые программы.

Результаты эмпирических исследований заносились в компьютерную базу данных (пакет программ Excel ХР 2000) и подвергались статистической обработке и анализу.

Эмпирическая база и этапы исследования.

Основной эмпирической базой является Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, являющийся экспериментальной площадкой Минобразования России на протяжении 15 лет. В основную выборку вошли также преподаватели и студенты Российского государственного социального университета и его филиала в г. Электросталь, Воронежского государственного университета, а также студенты и слушатели образовательных учреждений г. Москвы: РАГС при Президенте РФ, РОСНОУ с его филиалами в г. Александрове, г. Красногорске, г. Волоколамске, г. Воскре-сенске, г. Ивантеевке, Московского колледжа градостроительства и предпринимательстваТамбовской (г. Моршанск) и Липецкой (г. Елец) областей. Исследование проводилось в нескольких воронежских учебных заведениях (профессионально-техническом училище № 16, ВПУ № 16 — техническом лицее кинорадиоэлектроники, индустриально-педагогическом колледже, индустриально-педагогическом техникуме, колледже «Номос», технико-экономическом колледже, государственном педагогическом университете, профессионально-техническом училище № 8, профессиональных лицеях № 4 и № 5, средней школе № 77, областном модельном центре профессиональной реабилитации и содействия занятости инвалидов), а также Санкт-Петербургском институте кино и телевидения, Богучарской средней школе № 2.

Всего обследовано 3738 человек. Выборочная совокупность по Воронежскому государственному промышленно-гуманитарному колледжу составила 1718 человек.

Первый этап исследования (1999;2000 гг.) — организационный, включал теоретическое обоснование проблемы преобразования профессиональных образовательных систем, выявление противоречий в развитии образовательных систем среднего профессионального образования, анализ сущности и особенностей инновационных процессов управления в профессиональном образовании, выявление механизмов преобразования.

Второй этап (2000;2001 гг.) — постановочный, позволил разработать теоретико-методологические основы изучения особенностей развития инновационных профессионально-образовательных систем, уточнить понятия, операционализировать основные категории, проанализировать стихийно изменяющиеся условия образовательной среды, построить и теоретически обосновать модель развития инновационной профессионально-образовательной системы, спроектировать сочетание условий и факторов ее осуществления.

Третий этап (2001;2002 гг.) — диагностический, был нацелен на формирование структуры колледжа в многоуровневой системе среднего профессионального образования, реализацию оптимальной системы управления учебным заведением, завершение полных циклов подготовки специалистов со средним профессиональным образованием и средним профессиональным образованием повышенного уровняколледж прошел государственную аттестациюбыл проведен констатирующий эксперимент, в структуре которогоподэтап разработки показателей, критериев и уровней оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных системразработка диагностического инструментария и его апробация.

Четвертый этап (2002;2004 гг.) — преобразующий, связан с обращением к акмеологической теории. В этот период был обоснован акмеологиче-ский механизм аттестации педагогических кадров, осуществлены интеграция с учебными заведениями среднего образования и расширение профессионально-образовательной системы за счет создания филиалов колледжазавершен эксперимент по акмеологическому преобразованию профессионально-образовательной системы, разработана акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта, обобщены и систематизированы и интерпретированы полученные результаты, разработаны научно-методические рекомендации. Колледж включился в исследования в международной образовательной среде.

Пятый этап (2004;2006 гг.) — итоговый, обобщающийнаправлен на апробацию акмеологической концепции развития инновационных профессионально-образовательных систем, оформление результатов акмеологиче-ского преобразования, включение акмеологического механизма аттестации педагогических кадров в развитие инновационных профессионально-образовательных систем, оформление диссертационного исследования.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием сложившихся в отечественной и зарубежной педагогике, психологии и акмеологии исходных методологических принципов, теоретической обоснованностью и апробацией методик на этапе констатирующего и формирующего эксперимента, репрезентативностью выборки, качественной обработкой источников, валидностью и надежностью методик и методических приемов, разработкой акмеологических технологий преобразования образовательных систем на основе существующих теоретико-прикладных концепций.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Представлены научные результаты интегративного междисциплинарного акмеологического исследования проблемы развития инновационной профессионально-образовательной системы на пересечении предметных полей философии, общей педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики, социальной психологии, психологии управления. В контексте вхождения в международную образовательную среду решена крупная научная проблема определения теоретико-методологических и прикладных основ развития инновационных профессионально-образовательных систем.

2. Показано, что акмеологический подход на личностном, институциональном и региональном уровнях инновационной профессионально-образовательной системы обосновывает:

— преемственную систему личностно-профессионального развития, инициирующую реализацию инновационного потенциала субъектов образования, укрепляющую у них способность к созданию уникального образовательного и научного продукта, повышающую сензитивность к побочному продукту творчества (в том числе, собственного);

— образовательное учреждение, сохраняющее преемственность традиций, культурных, национальных и региональных особенностей, придающее образованию опережающий характер, накапливающее и реализующее совокупный инновационный потенциал, вырабатывающее собственные ориентиры профессионализма;

— профессионально-образовательную систему, формирующую вектор развития регионального образования, осуществляющую гибкую адаптацию к социальной ситуации в стране и адекватную интеграцию в международную образовательную средуобладающую способностью регулировать скорость структурных и функциональных изменений.

Разработана в концептуальном и научно-методическом планах акмео-логическая концепция продуктивного развития инновационных профессионально-образовательных систем, которая системно объединяет модель, алгоритм, технологию реконструкции организационно-педагогического опыта, а также раскрывает закономерности, механизмы, условия и факторы оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем.

Расширен понятийный теоретико-методологический аппарат за счет введения новых категорий и уточнения таких понятий, как «развитие инновационной профессионально-образовательной системы», «средовой критерий» личностно-профессионального развития, «акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта».

3. Представлено, что развитие инновационной профессионально-образовательной системы понимается как:

— структурно-функциональное изменение личности студентов, педагогов и руководителей, их деятельности, профессиональное становление и совершенствование, сопровождающееся появлением новых профессиональных качеств (качественных новообразований), обеспечивающее переход к высшим уровням профессионализации;

— приобретение институциональной системой акмеологической направленности, новых связей, субъект-субъектных отношений, разрешение внешних (определенных социокультурной средой) и внутренних (обусловленных личностно-профессиональным ростом субъектов образования и инновационной деятельностью педагогического коллектива) противоречий;

— изменение масштаба и статуса инновационной профессионально-образовательной системы в регионе и в международной образовательной среде.

4. Доказательно представлено, что акмеологический механизм развития инновационных профессионально-образовательных систем позволяет проектировать действие факторов и создание условий оптимизации, описывать вариативные акмеологические стратегии, оценивать состояние инновационно-сти исходной системы на основе акмеологической реконструкции организационно-педагогического опыта, апробировать развитие инвариантных функций интеллектуальной деятельности выпускников, технологию управления саморазвитием системы.

В качестве закономерностей развития инновационной профессионально-образовательной системы выявлены:

1) переход количественного накопления инноваций в качественно новое состояние — инновационную профессионально-образовательную систему;

2) динамико-органический рост со специфичными проявлениями лич-ностно-профессионального развития под влиянием многообразных факторов и условий;

3) социальная обусловленность под воздействием общемировых тенденций приобретает характер самодетерминации;

4) взаимопроникновение влияний подсистем на широкой, универсальной базе развития.

5. Показано, что саморазвитие инновационной профессионально-образовательной системы обусловлено подвижным равновесием с окружающей средой, направлено на сохранение целостности и уникальности инновационной профессионально-образовательной системы. Комплементарность акмеологических условий и факторов (эффективный директорформирование особой миссии системы и притязаний коллективного субъектасубъектная включенность в совместную деятельностьвысокая степень взаимовлияния с окружающим социумомвозникновение способности отбирать информацию, накапливать инновационный опыт, самообучаться и самоорганизовыватьсявысокая мотивированность на инновационную деятельностьособенность организации времени, называемая своевременностью) с оптимальной активностью системы за счет сочетания внешних и внутренних обстоятельств для «главного усилия» (К.А. Абульханова-Славская) инициируют отклик системы в момент трансформационного толчка.

6. Разработана акмеологическая модель развития инновационной профессионально-образовательной системы, представленная в координатах: «оригинал — идеал» и «прогностическое значение — новообразование инновационных признаков», подтвержденная для трех этапов преобразования. Обоснованы акмеологические принципы построения и развития профессионально-образовательных систем: целостности, интегративности, результативности, интероперабельности, целенаправленности, технологичности, самоорганизованности, которые образуют базис модели. Оригинал характеризуется значимостью миссии, коллективным опытом профессиональной деятельности, учебным контентом с объектно-ориентированной технологией, ресурсом инновационного развития, а идеал — интегрированным представлением миссии инновационной профессионально-образовательной системы, банком компетентностей и технологий, опорой на совокупный опыт каждого, учебным контентом с субъектно-ориентированными технологиями, образом результата развития системы.

7. Обосновано, что этапы развития инновационной профессионально-образовательной системы соответствовали институциональным преобразованиям: возникновение (ПТУ) — становление (лицей) — зрелость (колледж) -преобразование (бакалавриат), а в целом для системы — достижению уровней продуктивности, описываемых адекватной системой критериев и показателей. Так, на этапе становления инновационной профессионально-образовательной системы (продуктивный уровень) выявлен вектор влияния на развитие образования в регионе, а на последующих этапах (высокопродуктивный уровень) — адекватная интеграция в международную образовательную среду.

8. Показано, что достижение точки инновационности происходит за счет кумулятивного эффекта приращения новообразований. Неравновесность системы обусловлена влиянием внешних и внутренних условий и факторов, сочетание которых инициирует возникновение таких феноменов, как толчок преобразований, усложнение глубины творчества. При этом свойства и качества группируются в компоненты системы: ментальный, ценностный, креативный, операционный, целевой, когнитивный, управленческий, оценочный.

9. Установлено, что акмеологический подход обеспечивает оптимальное согласование базовых акмеологических аспектов профессионализма (актуализация потребности в саморазвитии и самосовершенствовании организованных профессионально-образовательных систем и процессов) и предполагает анализ, с точки зрения достижений акмеологической науки, соответствующих акме-форм, состояний и перспектив развития инновационных профессионально-образовательных систем. Модель предполагает целостный подход к анализу, присутствие в инновационной профессионально-образовательной системе фундаментальных элементов для постоянного улучшения и сохранения улучшений.

10. Разработана акмеологическая стратегия преобразования инновационной профессионально-образовательной системы, представленная в виде обобщенных моделей и включающая следующие компоненты:

— изменение способов педагогического руководства в соответствии с критериями инновационной деятельности;

— ориентация на создание уникальных продуктов образовательной деятельности;

— осуществление оптимизации совместной инновационной деятельности;

— развитие у студентов и преподавателей инвариантных способностей к инновационной деятельности как реализации целевого назначения инновационной профессионально-образовательной системы;

— управление саморазвитием, предполагающее подвижное равновесие научно-образовательной и социокультурной сред и направленное на сохранение целостности и уникальности профессионально-образовательной системы.

11. Показано, что предпосылкой акмеологической интерпретации аттестации как механизма личностно-профессионального развития кадров становится использование основного средства акмеологического подхода — акмео-граммы, позволяющей создавать акмеологическую модель педагога как сочетание профессиональной, личностной и духовной зрелости. Основные детерминанты педагогической деятельности складываются из 8 пересекающихся в проблемном поле профессионально-деятельностных и профессионально-личностных подструктур. При этом акмеологическая интерпретация аттестации педагогических кадров базируется на положении Б. Г. Ананьева о значимости индивидуально-типических особенностей личности, в связи с чем учитываются центрации, установки, отношения и т. д. субъектов образовательного процесса, сложный комплекс профессионально-личностных особенностей, а аттестация становится одним из механизмов развития кадров, инициирующих трансформации:

— акмеологическое преобразование доводит действие системы до уровня индивидуализации, но с учетом выделенной уровневости описывает индивидуально-дифференцированные проявления (от индивидуальности педагога до специфичности образовательной среды);

— критерий результативности дополняется процессуальным критерием (повышением квалификации, включением в международную научно-методическую деятельность, умением осуществлять инновационные проекты) и личностно-профессиональными показателями;

— возникают новые структурные и функциональные компоненты аттестации (целевой, нормативно-регулятивный, атрибутивный, процессуальный, квалификационно-результативный, стимулирующий, обучающий (для всех категорий субъектов профессионально-образовательной деятельности), идентифицирующий сопровождение).

12. Разработан алгоритм акмеографического описания деятельности для процесса аттестации, включающий базовые компоненты: цель, определение проблемной зоны, возможных и стандартных трудностейисточники и методы измерениямеханизмы личностно-профессионального развития.

Представлено, что модель аттестации педагогических кадров приводит в функциональное взаимодействие внутреннее состояние (как момент фиксации динамики личностного развития), профессиональную квалификацию (как момент фиксации ступени профессионального роста) и личностно-профессиональный уровень управляющей (оценивающей) подсистемы. Разработанный алгоритм совершенствования педагогических кадров включает базовые компоненты: цель, проблемная зона, веер реальных и стандартных трудностей, источники изменений, определение методов измерений и механизмов личностно-профессионального развития, минимизация цены профессионального достижения. Алгоритм имеет варианты использования, один из которых применяется в процессе аттестации.

13. Разработаны методы диагностики инновационной профессионально-образовательной системы и реализуемая с их помощью программа ее развития. В качестве критериев развития инновационной профессионально-образовательной системы выделены: статусно-организационный, качества образовательной среды, продуктивности деятельности, инновационной состоятельности. Методика оценки развития инновационных профессионально-образовательных систем включает новый для акмеологической науки критерий, обозначенный как «средовой», соединяющий традиционные (стабильность кадров, квалификация, корпоративная культура) и новые (характер среды, степень реализации инновационного потенциала, внутрисистемные средства взаимодействия, устойчивость связей, масштабность влияния среды) показатели личностно-профессионального развития. Критерий инновационной состоятельности подразумевает, помимо признанных форм инноваций (открытие, изобретение, совершенствование), их широты и глубины, создание методической системы как отдельного преподавателя, так и всей инновационной профессионально-образовательной системы в целом.

14. Разработана акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта на основе акмеологического подхода, задающего направление развитию системы: поскольку система анализируется (и будет анализироваться преемниками) в период достижения инновационных качеств продуктов творчества, не представляется возможным ставить длительный эксперимент с прохождением всех этапов эволюцииобоснован путь ретроспективного анализа и сравнительного изучения структурных и функциональных преобразований. Логику системных изменений (по аналогии с экологической антропологией) можно понять путем изучения динамики системы и ее эволюционной траектории. Акмеологическая технология понимается нами как способ профессиональной деятельности, имеющий акмеологи-ческую цель и задачи, ориентирующие систему на постоянное совершенствование субъектов профессионально-образовательной деятельности и профессиональной среды.

15. Выявлены и сформулированы принципы разработки акмеологиче-ских технологий: интеграции, реконструкции опыта профессионального развития коллективного субъектаобучения методике анализа и экспертной деятельностирефлексирования и проектирования траектории на основе осознания внутренних и внешних факторов и условий самодвижения системы к вершинам профессионализма. Созданы условия технологического процесса:

— взаимодействие профессиональных поколений;

— использование метода игромоделирования (подтверждения и опровержения результатов, корректировки);

— реконструкция образа пространства преобразований;

— использование коллективного способа обучения и выработки решений;

— сотворчество на трех системных уровнях: микро-, мезои макро;

— учет международного профессионально-образовательного опыта;

— становление акмеологической позиции и повышение методологического уровня субъектов развития;

— инициация нерегламентированной среды профессионально-личностного анализа и т. д.

Установлено, что на разных этапах развития инновационной профессионально-образовательной системы необходимы: анализ конкретной ситуации преобразования, экспертиза презентации, сравнение с результатами предыдущих и последующих этапов. Системное развитие инновационной профессионально-образовательной системы основывается на сущностной характеристике педагогической деятельности — объект-субъектном преобразовании каждого подуровня, от личностного до институционального. Основные технологические позиции (этапы, приемы, способы прогнозирования результатов и т. д.) отражает модель развития инновационной профессионально-образовательной системы, являющейся предметом реконструкции.

16. Представлена структурная детерминация развития инновационных профессионально-образовательных систем: ее объективная составляющая складывается из условий и факторов социокультурной средыобъективно-субъективная обусловлена индивидуальной субъектностью, преломляющей объективность процесса развития инновационных профессионально-образовательных системсубъективная — внутренними движущими силами, источниками развитияразвитие в данном контексте понимается как структурно-функциональное изменение личности и деятельности педагогов и руководителей, их профессионального становления и совершенствования, сопровождающееся появлением новых профессиональных качеств (качественных новообразований), обеспечивающих переход к высшим уровням развития инновационной профессионально-образовательной системы.

Определены акмеологические условия оптимизации процесса развития инновационных профессионально-образовательных систем. Показано, что достижение высокопродуктивного уровня развития инновационных профессионально-образовательных систем обеспечивается сочетанием социальных, социально-психологических, педагогических условий, которые в комплексе обеспечивают активизацию и оптимизацию процесса развития, повышение уровня продуктивности профессионально-образовательной системы и, в итоге, ее более эффективное продвижение к акме и саморазвитию.

17. Выявлены три вида акмеологических факторов продуктивности развития:

— объективные, связанные с реальной образовательной ситуацией региона и страны;

— субъективные, связанные с уровнем развития педагогического руководства, продуктивностью суммативной деятельности субъектов профессионального образования, уровнем совокупного инновационного потенциала;

— объективно-субъективные, связанные с организацией среды развития инновационных профессионально-образовательных систем и в целом пространства саморазвития профессионально-образовательных систем.

Определено, что основными объективно-субъективными акмеологиче-скими факторами продуктивности развития инновационной профессионально-образовательной системы являются: обеспечение эмоционально-положительного отношения к развитию инновационных профессионально-образовательных системсоздание условий развивающего взаимодействия, индивидуальный подход к обучению и оценке (аттестации) педагогических кадровинновационная обстановка в организации.

18. Показано, что в качестве направлений оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем определены:

— акместремительное движение профессионально-образовательной системы за счет механизмов активного взаимодействия с профессиональной средой, самосовершенствования, инициации инноваций и др.;

— горизонтальное преобразование за счет формирования распределенных подсистем;

— преобразование социокультурного содержания окружающей социальной среды в образовательные ресурсы инновационных профессионально-образовательных систем (технология реорганизации социума с позиций образования).

Практическая значимость результатов исследования.

Разработанная научная концепция в ее теоретическом и прикладном аспектах может обеспечить эффективное развитие инновационных профессионально-образовательных систем непрерывного образования как на региональном, так и на международном уровнях и стать основой в профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров управления образованием на базе Российской академии государственной службы при Президенте РФ и в ее подведомственных учебных заведениях.

Основные положения акмеологической концепции развития инновационных профессионально-образовательных систем могут быть положены в основу повышения квалификации управленческих кадров образования, профессиональной подготовки студентов университетов, технических и педагогических вузов, региональных и международных колледжей.

На основе обобщения и анализа научно-педагогического опыта была разработана и апробирована программа семинаров-тренингов, которая имеет технологическую форму, адаптируется к любому из исследованных уровней развития инновационных профессионально-образовательных систем и обеспечивает эффективное развитие их структурных (ментального, ценностного, когнитивного, мотивационно-целевого и др.) и функциональных компонентов.

Формирующий эксперимент показал, что использование семинаров-тренингов в структуре акмеологической технологии реконструкции организационно-педагогического опыта приводит к значимым изменениям во всех компонентах инновационной профессионально-образовательной системы.

Практико-ориентированную форму приобрела акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта, отражающая этапы становления инновационных профессионально-образовательных систем и личностно-профессионального развития преподавателей и студентов.

Разработанный алгоритм аттестации педагогических кадров может использоваться как в инновационных профессионально-образовательных системах, так и в традиционных, но склонных к инновациям.

Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанных автором программ нового учебного курса «Развитие инновационных профессионально-образовательных систем», апробированной в МГУ и ВГУ, практикума по развитию инновационных профессионально-образовательных систем, а также используются в рамках курсов «Психология профессиональной деятельности», «Основы педагогического мастерства».

Авторская диагностическая шкала «Оценка развития инновационных профессионально-образовательных систем» используется в диагностической системе при проведении мониторинга личностно-профессионального развития сотрудников ВГПГК. Система семинаров-тренингов внедрена в работу образовательных учреждений Воронежской и Ростовской областей.

Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются в положительной динамике продуктивности инновационных профессионально-образовательных систем (Воронежская область, Ростовская область).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты проведенной научно-исследовательской работы докладывались на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научных конференциях, опубликованы в 9 монографиях, отражены в 82 публикациях автора.

Исходя из поставленных целей и задач исследования инновационной профессионально-образовательной системы и условий ее развития, акмеоло-гической службой Воронежского государственного промышленногуманитарного колледжа совместно с Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов разработаны диагностические и развивающие исследовательские комплексы.

Разработанные научно-практические рекомендации по организации инновационной динамики в профессионально-образовательных системах были апробированы в психолого-педагогической работе с преподавателями на межрегиональных семинарах, совещаниях и конференциях: «ОбразованиеXXI век «Гармонизация образования — формирование одухотворенной личности»: II Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 1997) — «Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1997) — «Иллиа-диевские чтения»: Междунар. науч. конф. (Курск, 1998) — «Реализация государственных образовательных стандартов в многоуровневой системе среднего профессионального образования»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1998) — «Актуализация технологии личностного ориентирования на самоидентификацию модели современного специалиста»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1998) — «Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 1998) — «Проблемы развития региональной многоуровневой системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1999) — «Концепции и технологии развивающего обучения»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 1999) — «Образование XXI века»: Междунар. конф. (Воронеж, 2000) — «Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 2000) — «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2000) — «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Москва, 2000) — «Реализация программы развития среднего профессионального образования России на 2001;2005 годы (региональный аспект)»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001) — «Информатика как педагогическая задача»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001) — «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001) — «Информатизация в системе среднего профессионального образования»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Тюмень, 2001) — «Виктимология»: межрегион, семинар-практикум. (Воронеж, 2001) — «Развитие интеллекта учащихся в образовательном процессе»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001) — «Одаренность: рабочая концепция»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2002) — «Интеллектуальные информационные системы»: Всеросс. конф. (Воронеж, 2002) — «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2002) — «Роль классических университетов в педагогическом образовании»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2002) — «Системы управления качеством высшего образования»: Вторая Междунар. науч.-метод, конф. (Воронеж, 2002) — «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных электронных и лазерных технологий»: Междунар. конф. и Российская науч. школа (Сочи-Москва, 2002) — «Проблемы интеллектуализации образования»: Междунар. конф. (Воронеж-Москва, 2002) — «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов СПО»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2003) — «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования»: Всеросс. совещание-семинар (Москва, 2003) — «Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста»: регион, науч.-метод, конф. (Воронеж, 2003) — «Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества»: VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2004) — «Дополнительное профессиональное образование как фактор повышения качества трудовых ресурсов»: Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2005) — «Создание единого образовательного пространства России и ЕС»: I Междунар. конф. (Хельсинки, 2006) — «Акмеологические подходы к становлению и развитию профессионала как специалиста и личности в системе среднего профессионального образования»: IX Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2007) — IV Междунар. науч. конф. «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Инновационная профессионально-образовательная система — динамическая сложноинтегрированная преемственная профессиональная дея-тельностная система, функционально объединяющая:

— подсистему личностно-профессионального развития, инициирующую реализацию инновационного потенциала субъектов образования, укрепляющую у них способность к созданию уникального образовательного и научного продукта, повышающего сензитивность к творчеству;

— подсистему институциональную, сохраняющую преемственность традиций, культурных, национальных особенностей, придающую образованию опережающий характер, накапливающую и реализующую совокупный инновационный потенциал, вырабатывающую собственные ориентиры профессионализма;

— подсистему средовую, формирующую вектор развития регионального образования, осуществляющую гибкую адаптацию к социальной ситуации в стране и адекватную интеграцию в международную образовательную средуобладающую способностью регулировать скорость структурных и функциональных изменений.

2. В качестве теоретико-методологического обоснования вхождения профессионально-образовательных систем России в международную образовательную среду разработана акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы. Концепция обосновывает привлечение новых наукоемких педагогических технологий, ориентированных на высокое качество образования и гибкость функционирования образовательных систем, основанных на совмещении философскопсихологических, методологических, социологических, педагогических, управленческих знаний. Акмеологический подход позволяет интегрировать компоненты механизма развития инновационных профессионально-образовательных систем от постановки целей до их достижения, принципы создания системы.

Механизм развития представлен сочетанием взаимосвязанных моделей:

— акмеологической моделью развития инновационной профессионально-образовательной системы;

— моделью преобразования институциональных систем «ПТУ-лицей-колледж»;

— моделью преобразования педагогического руководства;

— акмеологической моделью аттестации педагогических кадров.

Акмеологическая модель развития инновационной профессиональнообразовательной системы рассматривается в координатах «оригинал-идеал». В качестве базиса используются принципы построения и развития систем, предполагается последовательность качественных переходов в модели «ПТУ-лицей-колледж». На этапе становления инновационной профессионально-образовательной системы возникает вектор влияния на развитие образования в регионе, а на последующих этапах — внутри международной образовательной среды. Неравновесность системы обусловлена влиянием внешних и внутренних условий и факторов, «пересечение» которых инициирует возникновение отдельных феноменов: толчка преобразований, усложнения глубины творчества, аттестации акмеологического уровня, кумулятивных эффектов как откликов системы и т. д.

Среди множества возможных влияний для нелинейной системы выявлены:

— знания (в том числе о миссии развивающейся инновационной профессионально-образовательной системы);

— опыт профессионально-педагогической деятельности;

— субъектно-ориентированные технологии обучения;

— ресурсы инновационного развития;

— инновационные качества руководителя и команды;

— инновационные механизмы оценки и контроля коллектива, управленческой команды и др.;

— организационные основания самосовершенствования и самореализации субъектов образовательного процесса;

— морально-этические условия инновационной деятельности;

— собственно инновационная способность производить уникальный продукт.

3. Акмеологическая стратегия преобразования инновационной профессионально-образовательной системы включает в себя: а) преобразование способов педагогического руководства, которое выражает изменение характера управления, и пути его осуществления: оно становится административным, переходящим в партисипативное, целевым, опережающимразвитие научно-педагогического потенциалаусиление сплоченности коллектива, успешности функционирования подсистемб) акмеологическую реконструкцию профессионально-педагогического опытав) повышение продуктивности работы колледжа и педагогических кадровг) динамику включенности в совместную продуктивную деятельностьд) развитие у учащихся инвариантных функций интеллектуальной деятельностие) управление саморазвитием системы (подвижное равновесие с научно-образовательной и социально-культурной средой), направленное на сохранение целостности и уникальности.

4. Акмеологическая модель аттестации педагогических кадров ориентирована на «образ результата», т. е. предполагает некоторое опережение в развитии профессионально-образовательной системы.

Эталоном достижения становится акмеограмма как описание акмеоло-гических инвариант в субъектных характеристиках человека труда, в субъектных качествах, в значительной степени обеспечивающих профессионализм личности педагога и профессионализм его деятельности.

Аттестация кадров, с точки зрения акмеологического подхода, представляет собой восхождение по ступеням профессионализма, обеспечивающееся системой факторов и условий, формирующее на каждом этапе равнодействующую показателей первого, второго, третьего порядка.

5. Глубина инноваций и развитие инновационной профессионально-образовательной системы зависят от количества ее трансформационных этапов и элементов, подвергшихся преобразованию, в связи с чем разработана метрическая шкала, включающая критерии и показатели:

— статусно-организационный (стабильность кадров, квалификация кадров, корпоративная культура, субъектное развитие кадров, профессионально-образовательный контент);

— средовой (качества образуемой среды и характер взаимодействия с нейее свойствареализация инновационного ресурсавнутрисистемная устойчивость связейвлияние на внешнюю средунасыщенность среды);

— продуктивности деятельности профессионально-образовательной системы (руководства, управленческой команды, преподавателей, студентов, выпускников);

— инновационный (уровень инновационности, поддержка инноваций, научно-методическая работа, научно-методическая система);

— научно-методической деятельности (международнойв масштабах странывнутрисистемной).

Продуктивность по каждому критерию формировала определенный уровень развития инновационных профессионально-образовательных систем: адаптивный (малопродуктивный) — активного взаимодействия с изменяющейся профессионально-образовательной средой (среднепродуктивный) — продуктивного взаимодействия (создание оригинального продукта) — системно-моделирующий, влияющий на региональную и международную среду (высокопродуктивный).

Выделенные показатели, критерии и уровни позволяют качественно и количественно оценивать развитие инновационной профессионально-образовательной системы, выделять точки инициации инноваций, стабилизации нововведений, сочетания показателей выхода на региональный, федеральный, международный уровень.

6. Технология реконструкции организационно-педагогического опыта позволила выделить акмеологические условия и факторы развития инновационных профессионально-образовательных систем, которые дифференцируются на объективные, объективно-субъективные, субъективные.

Объективные акмеологические факторы развития инновационной профессионально-образовательной системы связаны с реальной образовательной ситуацией региона: региональное социально-экономическое развитие, включенность в университетский образовательный округконтакты с международной образовательной средой.

Объективно-субъективными акмеологическими факторами являются: средневозрастной состав и уровень квалификации членов коллектива- «возраст» колледжа и оборудованияпланирование преобразований колледжа, в том числе изменение специализацийпреобразование и проектирование как специфический фактор, захватывающий и подчиняющий себе субъект преобразованиячастота осуществления смены руководителей подразделений колледжа в последние 5−7 летсостояние общественного мнения о колледже (социальный статус).

Субъективными акмеологическими факторами являются: состояние психологического климата колледжаактивность участия педагогов в управленииуровень профессионально-образовательной активности педагоговналичие затяжных психологических конфликтов в коллективе.

Основным макросоциальным условием продуктивного развития инновационной профессионально-образовательной системы является возможность адекватно интегрироваться в региональную, федеральную и международную образовательную среду.

Условием направленности инновационной профессионально-образовательной системы на развитие и самоизменение является акмеологи-ческий подход, интегрирующий модернизацию и гармонизацию (этап многофункционального учебного заведения — колледжа).

Акмеологическое условие протекания процесса развития — научное обоснование вариантов преобразования (осуществление одной из 4 моделей преобразования и, соответственно, приближение к одному из 6 типов национально-государственных систем образования).

Социально-психологическим условием продуктивного развития инновационной профессионально-образовательной системы является расширение образовательного пространства, в том числе за счет научно-педагогического обмена внутрии межсистемного характера. Педагогическими условиями развития инновационных профессионально-образовательных систем являются: сочетание развивающего и личностно-ориентированного подходовразработка и внедрение социальной программы образования и аттестации педагогических кадроворганизация психолого-акмеологической службы и оказание ею поддержки акме-ориентированным преподавателям и студентам.

— выводы из результатов постоянного совершенствования.

5. Одним из параметров оценки качества образовательных систем могут выступить критерии аттестации, отражающиеся в экспертных оценках.

6. В результате диссертационного исследования проведен научно-теоретический анализ генезиса проблемы, проанализированы подходы к анализу развития инновационных профессионально-образовательных систем и в качестве методологического основания избран акмеологический подход, по.

472 зволяющий выявить психолого-акмеологические закономерности, механизмы, факторы и условия развития и оптимального функционирования инновационных профессионально-образовательных систем.

7. Теоретически и экспериментально обоснованы достоверность и объективность научно-методических критериев и показателей, средства достижения продуктивных уровней развития системы, адаптирована и техноло-гизирована система психолого-акмеологического сопровождения профессионально-образовательной деятельности.

8. Научно обоснована акмеологическая концепция развития инновационных профессионально-образовательных систем, на базе которой проведены преобразование, разработка сопровождающей организационно-методической документации, позволяющая проектировать аналогичные процессы подсистем непрерывного образования.

9. В качестве акмеологических детерминант преобразования инновационной профессионально-образовательной системы следует учитывать: влияние международной, региональной социально-образовательной средымеханизм непрерывного совершенствования развития, оптимизации как атрибут саморазвивающихся системсамодеятельность отдельных личностей (преобразующего лидера) — качество внешней и внутренней деятельности, а также потребности социума, коллектива, личности (сотрудников и студентов ВГПГК) — возможности (материально-технические, социально-экономические) общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Совершенствование профессионального образования становится рычагом возрождения экономики России. Интенсивное развитие этой сферы является превентивным способом смягчения последствий безработицы, защиты национального рынка товаров и фактором социальной стабилизации. Для выхода из кризиса требуются не столько дополнительные финансовые вложения, сколько сильные инновации и новая политика государства в области профессионального образования, ориентированная на регионы.

Образование по своей природе ориентировано на выполнение социальных функций, а обеспечение реального приоритета профессионального образования способно дать не отсроченный, а немедленный и ощутимый социально-экономический эффект. Связанный с феноменом отчуждения парадокс образования состоит в том, что оно одновременно является средством освоения культуры, развития возможностей личности и одним из способов интеграции человека в социальную сферу.

Чтобы осуществить необходимый переход на инновационный путь развития, необходимо:

1) выбрать правильный приоритет в развитии инновационной профессионально-образовательной системы;

2) сформулировать волю коллектива к студенческому творчеству;

3) в ходе новообразований в научно-исследовательской деятельности и включении в международную образовательную среду сформировать научное мировоззрение членов педагогического коллектива;

4) обеспечить высокий уровень профессиональной культуры сотрудников.

Становятся востребованными новые подходы междисциплинарного характера, адекватные доминантным характеристикам общественных процессов: сложностьизменчивостьнеопределенностьнелинейностьзависимость от интересов различных групп.

Приобретение образовательной системой качественного состоянияинновационного, невозможно без включения в предметное поле концепции непрерывности профессионально-личностного развития персонала.

Педагогическое руководство ИПОС осуществляется в условиях «хаотических» изменений, поэтому для перехода к стратегическому управлению персоналом, овладению его методологией и методикой, формированию стратегического мышления и усилению инновационной активности необходимо научиться управлять прежде всего человеческими ресурсами.

Поэтому в работе с персоналом была принята концепция его развития, ориентированная на развитие способностей и продвижение сотрудников в служебной карьере и тем самым на создание потенциала успешной деятельности в будущем. Большое внимание уделялось разработке модели аттестации персонала, в процессе которой происходила смена акмеологической позиции (с доминантой позиции сотрудника, а не руководителя).

В системе акмеологических условий формирования ИПОС ведущее место занимает включение членов коллектива в совместную деятельность, используемую управленческой командой для повышения субъективного потенциала студентов и преподавателей.

Ускорителями процесса развития инновационного образовательного учреждения выступают два рода стимулов — внешние (средовые, отражающие характерные особенности современного этапа развития государства) и внутренние (обусловленные особенностями образовательного учреждения).

В процессе формирования инновационной профессионально-образовательной системы создавались внутренние и внешние условия, соответствующие правилам эффективного руководства:

— материально-техническая база, отражающая современные достижения науки, техники, дизайна, экологии;

— социально-бытовые и санитарно-гигиенические условия;

— высокий уровень оплаты труда работников при нормированном объеме нагрузок;

— творческий морально-психологический климат в коллективе;

— высокая степень организованности и правопорядка в учреждении;

— оптимальный режим образовательной деятельности;

— использование эвристических педагогических технологий, индивидуальных траекторий обучения;

— научный уровень системного управления;

— объективность оценки работы коллектива вышестоящими органами, степень их позитивного и негативного вмешательства;

— оптимальная степень воздействия и влияния окружающего социума.

Образовательный процесс — это не только сумма или набор последовательных компонентов и элементов, а целенаправленная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью студентов, т. е. он подвержен как управлению, так и самоуправлению.

Образовательная система обладает целостностьюисключение или дополнение одного из компонентов преобразует ее в новую или разрушает. К условиям, инициирующим реорганизацию или модернизацию для профессионально-образовательной системы, относятся:

— разрушение традиционной структуры учебного заведения как управляемого объекта;

— изменение содержания учебного и воспитательного процессов;

— поиск «золотой середины» между централизацией и децентрализацией принятия управленческих решений;

— проектирование перспективных систем образования с учетом вызова нового времени, новых потребностей общества и личности студентов;

— выбор приоритетных направлений в образовании с учетом спроса потребителей;

— установление и реализация учебным заведением связей с широким кругом производственных, культурно-просветительных, образовательных и других учреждений региона, государства и европейского сообщества.

Созданная акмеологическая модель ИПОС построена на базе составляющих инновационной системы: 1) принципах, обеспечивающих эффективное воздействие на компоненты профессионально-образовательной системы- 2) методах реализации этих принципов с использованием эффективных технологий- 3) системе контроля образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающей необходимые параметры качества подготовки специалистов данного уровня.

Оценка состояния инновационных профессионально-образовательных систем должна иметь постоянный вектор социальной направленности, осуществляться на основе сопоставления с социальными процессами и выявлять такие показатели системы, которые можно было бы проецировать на реальную и прогнозируемую социальную ситуацию.

Выстроенная на акмеологических принципах профессионально-образовательная система как базовый компонент социокультурной сферы становится средством развития социокультурной жизни в социуме в том случае, если само образование выступает в качестве социокультурной технологии, определяющей тип социальной организации общества и его интеллектуальный уровень.

Представленные возможности инновационного преобразования ПОС имеют практико-ориентированный характер, т. е. в необходимой мере сочетают традиционные и инновационные процессы, приводя к гармоничному синтезу традиций и инноваций.

Находясь в фокусе социально-преобразующих процессов, профессиональное образование вовлекает другие сферы в свою, без чего невозможно решить проблему развития региона, причем ведомства, предприятия, организации и объединения работодателей готовы отдать образовательным учреждениям средства, оборудование, технику и здания для решения своих, а в конечном счете общественных и государственных задач.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Итоги диссертационной работы позволяют сделать вывод о том, что ее результаты ориентированы на решение проблемы развития профессионально-образовательной системы до инновационной и выхода в преобразующий уровень системы. Вместе с тем полученные теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки в международном образовательном пространстве.