Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализируя практику организации процесса общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами выявлены противоречия между сложностью формирования коммуникативных качеств у детей данной категории и недостаточной практической реализацией новых социально-культурных технологий, одной из которых является использование метода театрализованных игр. Как родовой метод… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Коммуникативная деятельность как объект научного исследования
    • 1. 1. Основные подходы к исследованию проблемы общения в 15 современной отечественной практике
    • 1. 2. Сущность и специфика формирования навыков общения у детей дошкольного возраста
    • 1. 3. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
  • ГЛАВА 2. Театрализация как средство развития навыков общения у детей с задержкой психического развития
    • 2. 1. Театрализованная игра как вид игровой деятельности
    • 2. 2. Роль театрализованных игр в развитии личности ребенка
    • 2. 3. Социально-культурные технологии формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой gQ психического развития
  • ГЛАВА 3. I Педагогические условия формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического 97 развития средствами театрализации
    • 3. 1. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у дошкольников, су задержкой психического развития средствами театрализации
    • 3. 2. Обеспечение педагогических условий формирования навыков общения у дошкольников с задержкой jQg психического развития

Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется позитивными изменениями в вопросах защиты и охраны детства в стране, пристальным вниманием специалистов к проблемам снижения показателей здоровья и социальной защищенности детей. В контексте совершенствования практики дошкольного воспитания особого внимания требуют дети с нарушениями психического развития, с ослабленным соматическим и нервно-психическим здоровьем.

В настоящее время в стране существует система раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей, в результате чего обеспечивается выход процесса обучения за рамки школьного с включением специальных мероприятий в дошкольном возрасте. Благодаря введению психологической службы в дошкольных учреждениях созданы специальные группы для детей с задержкой психического развития (ЗПР), где осуществляется дифференцированное, «пошаговое» обучение на принципах конструктивной педагогики.

Анализируя практику организации процесса общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами выявлены противоречия между сложностью формирования коммуникативных качеств у детей данной категории и недостаточной практической реализацией новых социально-культурных технологий, одной из которых является использование метода театрализованных игр. Как родовой метод социально-культурной деятельности, театрализация наряду с методами иллюстрации и игры, означает организацию жизненного события по законам театра, позволяет организовать игровую деятельность на основе включения ребенка в зрелищное сценическое действие, обладающее элементами театральной экспрессии, визуализации персонажа, создания драматического напряжения и конфликтов между персонажами, динамики действия, концентрированное&tradeсодержательных компонентов. Элементы театрализации активно используются в таких социально-культурных реабилитационных технологиях как игротерапия, куклотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, арттерапия, драматизация, анимация, психодраматическая элевация, самоактуализация и др. Именно поэтому использование театрализованных игр в процессе социально-культурной реабилитации позволяет аппеллировать к глубинным душевным переживаниям ребенка, затрагивать его нераскрытые потенции и дарования.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной литературе имеется немало исследований, направленных на изучение проблемы общения, среди которых следует отметить труды о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И. П. Воропаева, И.В. Евтушенко) — положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского и др.).

Специальное изучение детей с задержкой психического развития в отечественной дефектологии началось в 50-е годы XX века и отражено в исследованиях Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, В. Ф. Мачихиной, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой, Н. Ю. Боряковой, И. Ф. Марковской, Н. А. Никашиной, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпиной, М. Н. Фишман и др.

В настоящее время накоплен опыт по изучению и организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития в условиях специального детского сада или группы (У.В. Ульенкова, С. Г. Шевченко и др.).

В контексте исследования большое влияние оказали идеи, заложенные в трудах современных педагогов, психологов, социологов, специалистов в области социальной адаптации и коррекции (Б.Г. Ананьев, Л. Н. Занков, В. К. Зарецкий, В. И. Кондрашкин, И. А. Коробейников, И. Лангмейер,.

И.А. Милославова, B.C. Мухина, А. А. Налчаджян, Л. И. Плаксина, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.).

Закономерности общения в условиях социально-культурной деятельности рассмотрены в исследованиях М. А. Ариарского, Е. И. Григорьевой, О. И. Даниленко, М. И. Долженковой, С. Н. Иконниковой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, В. Е. Новаторова, Г. Н. Новиковой, Ю. Д. Стрельцова, Э. В. Соколова, А. Е. Шапошникова, Н. Н. Ярошенко и др. Проблемы социализации детей в сфере досуга отражены в трудах И. Н. Ерошенкова, А. Д. Жаркова, Б. А. Титова, Г. И. Фроловой, В. М. Чижикова. Следует выделить группу исследователей, разрабатывающих технологии социокультурной реабилитации: М. Н. Гуслова, А. А. Сукало, Ю. С. Моздокова, О. Ю. Мацукевич, И. Н. Тушевская и др.

• Тем не менее, многие аспекты ранней диагностики задержки психического развития и организации педагогической коррекционной помощи этим детям, остаются недостаточно разработанными. Одним из вопросов, до сих пор до конца не решенным, является нарушение коммуникативной деятельности детей данной категории.

Объект исследования — процесс формирования навыков общения дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования — влияние театрализованной игры на развитие коммуникативных навыков дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования заключается в изучении и научном обосновании специфики применения технологий социально-культурной реабилитации детей с задержкой психического развития в коррекционной работе дошкольного учреждения, в том числе на основе театрализации — родового метода социально-культурной деятельности. Для достижения цели были определены следующие задачи:

• раскрыть сущность и специфику формирования навыков общения детей с задержкой психического развития;

•• выявить возможности использования театрализованных игр для развития коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста;

• экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию навыков общения у дошкольников с.

• задержкой психического развития;

• разработать и апробировать комплексную педагогическую программу с использованием театрализованных игр, способствующую развитию коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанный комплекс специальных мероприятий с использованием театрализованных игр позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с задержкой психического развития.

В связи с этим мы предполагаем, что при условии разработки комплекса педагогических мероприятий и использования технологий социально-культурной реабилитации, театрализованные игры могут способствовать стабилизации эмоционально-личностных состояний, развитию основных психических процессов и моторики дошкольников и предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей.

Методологической основой исследования послужил ряд положений, важнейшими из которых являются:

— культурно-исторический подход и современные научные представления об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития, отраженные в фундаментальных трудах отечественных психологов (JI.C. Выготского, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. И. Лубовского, B.C. Мухиной, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, А. Г. Рузской и др.);

— идея единства и сложного динамического взаимодействия биологического и социального факторов в онтогенетическом развитии ребенка, доминирующая как в работах вышеупомянутых авторов, так и в исследованиях В. П. Кащенко, В. В. Ковалева, К. С. Лебединской, О. С. Никольской и др.;

— выполненные в контексте культурно-исторической теории развития высших психических функций теоретические и экспериментальные исследования в области психологии эмоций (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. В. Лебединский, О. С. Никольская, С. Л. Рубинштейн и др.) и сформулированные в них фундаментальные положения, касающиеся единства аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человекао взаимодействии интеллектуальных и аффективных процессов в решении стоящих перед человеком задачоб активизирующей, ориентирующей и регулирующей функциях эмоциональных процессов и состоянийоб уровневом строении базальной системы эмоциональной регуляции поведенияо закономерной перестройке процесса взаимодействия аффективных и интеллектуальных процессов в ходе онтогенеза и т. д.;

— идеи гуманистической психологии, рассматриваемые с позиций их влияния на «формирование современных представлений о личности и ее ценностных ориентациях, как регулятора сложных форм социального поведения (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

— теория деятельности человека, представленная в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, из которых следует, что и адаптация, и воспитание личности должны являться деятельностными процессами;

Важными основаниями для определения содержания работы являлись результаты:

— исследований детской и педагогической психологии, в которых обосновывается необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки социально-эмоционального развития ребенка, начиная с ранних этапов онтогенеза, и особенно, в условиях ранней социальной депривации (И.А. Коробейников, О. С. Никольская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.);

— исследования по специальной дошкольной педагогике, раскрывающие значение проведения систематической педагогической работы с детьми, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в их развитии, а также на создание условий для развития потенциальных эмоциональных и интеллектуальных возможностей каждого ребенка (О.П. Гаврилушкина, А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и др.). Особый интерес для нас представляют работы, направленные на коррекцию личностного и социально-эмоционального развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997;1999г.г.) изучались основные подходы к исследованию проблем общения у детей дошкольного возраста в современной теории и практике. Проходило изучение научной и методической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические и психологические концепции по проблеме общения детей с ЗПР. В этот период были исследованы различные виды театрализованных игр и их влияние на детей дошкольного возраста с ЗПР. Были намечены условия, способствующие формированию процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития, составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены формы, методы и сроки проведения экспериментовобобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап (1999;2001 г. г.) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования метода театрализации для развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР. Определялась совокупность факторов воздействия театрализованных игр на эмоционально-личностную сферу детей. Изучались современные социально-культурные реабилитационные технологии, способствующие формированию коммуникативных навыков у детей с ЗПР. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое обследование детей для выявления особенностей состояния коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития. Использовался метод наблюдения, проводилось анкетирование воспитателей, а также социометрический опрос.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) носившем характер формирующего эксперимента, была разработана программа, направленная на формирование и развитие коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития, в основу которой был положен метод театрализации, были определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития, был проведен контрольный эксперимент, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Методы исследования: анализ документальных источников по проблеменаблюдение, беседа, анкетирование и интервьюирование воспитателей детских садов, социометрический опрос, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития проводилась на базе детских садов № 2 и № 56 г. Тамбова. В исследовании принимали участие 39 дошкольников в возрасте 57 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что систематизированы педагогические концепции и положения о развитии коммуникативных качеств у детей дошкольного возраставыявлена сущность формирования навыков общения в процессе театрализованных игр, которая позволяет в контексте теории социально-культурной деятельности развивать эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательные способности детей с задержкой психического развитиясформировано научное представление о специфике использования театрализованных игр для формирования коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, которая определяется необходимостью развития мышления и личностных качеств, социальных установок и коммуникативных умений, устранения негативных явлений в детском коллективе и восстановления системы эмоционально-личностных отношений между детьмивыявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих формированию процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития методом театрализованной игрыразработана и апробирована на практике педагогическая программа, реализующая комплекс педагогических условий формирования навыков общения у дошкольников с использованием театрализованных игр.

Практическая значимость исследования заключается в том, что дана развернутая характеристика социально-культурных реабилитационных технологий, способствующих повышению эффективности формирования процесса общения. Основные результаты исследования могут быть использованы при разработке комплексной программы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с использованием театрализованных игр, а также в деятельности учреждений социально-культурной сферыв процессе профессиональной подготовки педагогов-организаторов социально-культурной сферы, при разработке и реализации реабилитационных программ для детей дошкольного и школьного возраста. Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы: в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию навыков общения у дошкольников с использованием театрализованных игр.

• в работе центров по социальной адаптации и реабилитации детей;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс на*базе детских садов № 2 и № 56 г. Тамбова, а также используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в институте психологии и педагогики, в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, в частности: на кафедрах общей психологии, социально-культурной деятельности «Методы и технологии социально-культурной деятельности», «Развитие ребенка в условиях аномального онтогенеза».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, мнЬгоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование навыков общения представляет собой процесс развития перцептивных, интеллектуальных и двигательных навыков, определяющих общий уровень развития психической сферы, нравственных и коммуникативных качеств, чувственно-эмоциональной отзывчивости и познавательных интересов ребенка. У дошкольников с задержкой психического развития специфика формирования навыков общения обусловлена недоразвитием интеллектуальной деятельности, которое проявляется в недоразвитии речевой системы в целом или отдельных анализаторных систем, и особенно в нарушениях эмоционально-волевого развития. Поэтому целенаправленное формирование коммуникативных навыков у детей с такими отклонениями в развитии связано с созданием особых педагогических условий, способствующих оптимизации когнитивного компонента общения на фоне приоритетного педагогического воздействия на перцептивную и двигательную сферу ребенка в процессе игровой деятельности.

2. Специфика использования театрализованных игр в процессе формирования коммуникативных качеств детей дошкольного возраста с задержкой психического развития определяется особым терапевтическим статусом и психотерапевтическим потенциалом театрализованных игр на основе включения ребенка в зрелищное сценическое действие, обладающее элементами театральной экспрессии, визуализации персонажа, создания драматического напряжения и конфликтов, динамики действия, концентрированное&tradeсодержательных компонентов. При этом достигается развитие определенных сторон мышления и личностных чертразвитие социальных установок и коммуникативных уменийсоздание благоприятных условий для влияния на воспитательную эффективность процесса общения с целью устранения негативных явлений в детском коллективе и восстановления системы эмоционально-личностных отношений между детьми.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию навыков общения дошкольников с задержкой психического развития методами социально-культурной деятельности (в частности театрализации) являются:

• наличие педагога — организатора социально-культурной деятельности, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс целенаправленного и систематического формирования навыков общения и имеющего высокий уровень профессионального мастерства;

• наличие комплексной педагогической программы с использованием театрализованных игр, способствующей развитию коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития;

• партнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе методом театрализованной игры при котором организация общения включает в себя диагностику удовлетворения потребностей ребенка в общении на основе дифференцированного подхода, наличие системы определенных приемов и форм организации театрализованной игрыобеспечение перевода объекта в субъект деятельности путем включения его в активные формы деятельности;

• последовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, воспитателей и обслуживающего персонала, направленных на формирование навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития.

4. Комплексная педагогическая программа формирования навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития с использованием театрализованных игр, позволяет развивать у них эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательные способности. Данная программа ориентирована на комплексное развитие эмоциональной сферыразвитие невербальных средств общенияформирование умений устанавливать контактразвитие способностей слушать и понимать другихформирование положительного отношения к сверстникам.

Основные направления данной программы связаны с формированием положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к творческой театрализированно — игровой деятельностис закреплением полученных навыков и форм обучения в совместных театрализованных сюжетно-ролевых играх детей перед зрителями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в ходе различных международных, всероссийских, межвузовских и вузовских научных конференций, семинаров. В том числе, на международных научно-практических конференциях «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбов, 2002) — «Социальные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2001).Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития". Секция педагогических дисциплин. Международная юбилейная конференция Московского открытого социального университета (Москва-Йошкар-Ола, 2003). С докладами и сообщениями автор выступал в ТГУ им. Г. Р. Державина на ежегодной конференции преподавателей «Державинские чтения» (Тамбов 2000;2003).

Основные положения диссертационного исследования и научных статей методического характера используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Структура диссертации включает введение, 3 главы, заключение, список литературы и приложения.

Выводы по экспериментальной работе.

Подводя итог проведенной опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать следующие выводы:

1)" Констатирующий эксперимент показал, что сформированность коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития находится на низком уровне.

Это подтверждается тем, что по результатам анкетирования 21 ребенок из 39 (54%) имеет низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, который характеризуется неразвитостью эмоциональной сферы, неумением устанавливать контакт и поддерживать общение с другими людьми. 16 дошкольников с задержкой психического развития характеризуются средним уровнем сформированности коммуникативных качеств (41%), ' для которого характерно также недостаточность развития эмоциональной сферы, сниженный интерес к общению и установлению контактов с другими людьми, низкая способность слушать и понимать других. Лишь 2 человека (5%) детей имеют достаточный уровень развития коммуникативных навыков.

По результатам социологического исследования дети с задержкой психического развития условно распределились по группам следующим образом: отнесены сверстниками к самой низкой группе предпочтенийгруппе «отвергаемых» детей — 17 человек, что составило 44%, к группе «пренебрегаемых» были отнесены 12 человек (31%), в группу «предпочитаемых» вошли 8 человек (21%), 2 человека (5%) вошли в группу наиболее популярных. Полученные данные подтверждают вывод о несформированности средств коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития.

2) Формирующий эксперимент заключался в составлении программы с использованием театрализации с целью формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. После проведения практической работы по составленной нами программе было проведено изучение динамики развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития.

Результаты оказались следующими: по данным анкетирования воспитателей 6 детей из 39 стали характеризоваться достаточно высоким уровнем сформированности коммуникативных качеств- 24 ребенка показали средние результаты, 9 человек имели низкие результаты, хотя, в целом, сумма балов, полученная ими при анкетировании, увеличилась.

3) Контрольный эксперимент проводился с целью изучения динамики и подтверждения достоверности полученных результатов.

— Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы убедились, что произошли положительные изменения в состоянии коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития (Таблицы № 6 и № 7).

Таким образом, проведение занятий с детьми по составленной нами программе с использованием театрализованных игр способствовало формированию коммуникативных навыков у детей данной категории.

Кроме того, нами была проведена обработка данных с использованием математической статистики по Стьюденту. В результате мы получили значимые различия, что говорит о достоверности полученных результатов.

Таким образом, очевидно, что разработанная нами программа с использованием театрализации способствовала развитию общения и совершенствованию взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольников с задержкой психического развития. Поэтому можно сделать вывод об эффективности проведенной педагогической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу данного экспериментального исследования.

Заключение

.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития и разработке педагогической программы с использованием театрализации. 'Актуальность проблемы обусловлена не только достаточно высокой частотой данной патологии развития, но и недостаточностью литературы и практических исследований по этой проблеме.

В качестве гипотезы исследования было принято предположение о том, что разработанная нами программа с использованием театрализации, направленная на коррекцию трудностей общения, будет способствовать формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. .

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, нами были определены следующие задачи:

1) Проанализировать теоретический аспект выделенной проблемы.

2) Определить критерии и разработать вопросы анкеты, отражающей особенности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. 3) Изучить особенности коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

4) Разработать и внедрить в практическую деятельность дошкольных образовательных учрежденийпсихокорекционную программу с помощью театротерапии для исправления коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

5) Проанализировать особенности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития в динамике после проведения коррекционной работы с помощью театрализации.

6) Провести сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных в констатирующем и формирующем экспериментах.

Решение — первой задачи потребовало изучения литературы по специальной психологии и педагогике, а также смежным дисциплинам, что позволило рассмотреть теоретические аспекты выделенной проблемы и сформировать гипотезу исследования.

Решение остальных задач было осуществлено в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа с использованием театрализованных игр в коррекции коммуникативных нарушений у детей с задержкой психического развития проводилась на базе детских дошкольных учреждений г. Тамбова: д/с № 2, д/с № 56. В экспериментальной работе приняли участие 39 дошкольников с’задержкой психического развития в возрасте от 5 до 7 лет.

Вся экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Целью констатирующего эксперимента было изучение особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Для получения необходимых данных об особенностях развития коммуникативных навыков детей нами были использованы: метод наблюденияанкета для воспитателейсоциометрический опросник.

В результате данных исследований был установлен уровень I сформированное&tradeкоммуникативных навыков у каждого ребенка с задержкой психического развития, а также определен социальный статус этих детей в группе сверстников.

Так, из полученных результатов видно, что часть детей с задержкой психического развития имеют средний уровень развития коммуникативных качеств, а другая — характеризуются низким уровнем сформированности средств общения. По эмоционально-социальным предпочтениям большинство детей с задержкой психического развития были отнесены сверстниками к группе «отвергаемых» детей.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствую^ о недостаточно высоком уровне развития коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития.

Следующий этап нашей экспериментальной работы состоял в проведении формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проходил в 3 этапа.

На I этапе формирующего эксперимента нами была разработана психокоррекционная программа, главный акцент которой был сделан на формировании коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционным средством нами был выбран метод театротерапии.

Цель нашей коррекционной программы заключалась в развитии к. коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития.

Предполагалось решить следующие задачи:

1) Развитие эмоциональной сферы;

2) Развитие невербальных средств общения;

3) Формирование умений устанавливать контакт;

4) Развитие умений слушать и понимать других;

5) Формирование положительного отношения к сверстникам. I.

В рамках коррекционной программы были выделены направления коррекционно — развивающей работы:

1. Формирование положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к творческой театрализированно — игровой деятельности.

2. Непосредственно коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков с использованием театрализованных игр.

3. Закрепление полученных навыков и форм обучения в совместных театрализованных сюжетно-ролевых играх детей перед зрителями.

Второй этап формирующего эксперимента заключался во внедрении разработанной нами коррекционной программы в практическую деятельность образовательных учреждений.

Психокоррекционная работа проводилась на базе детских садов г. Тамова № 2, № 56 с февраля по апрель 2003 г. В психокоррекционной работе приняли участие 39 дошкольников с задержкой психического развития в возрасте 5−7 I лет, которые принимали участие в констатирующем эксперименте. В организации и проведении педагогической работы с использованием театрализованных игр принимал участие персонал детских садов: психологи, дефектологи, воспитатели, муз. работники и др. Проведение коррекционной работы с детьми осуществлялось на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Занятия с детьми проводились 3 раза в неделю по 45 минут в течение 12 недель.

После окончания психокоррекционных занятий с детьми проводилось изучение коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития по тем же методикам, которые использовались нами в констатирующем эксперименте: наблюдение, анкетирование, I социометрическии опросник.

По данным анкетирования 24 ребенка из 39 стали характеризоваться среднем уровнем сформированности коммуникативных качеств- 9 человек показали невысокие результаты, хотя в целом сумма балов, полученная ими при анкетировании увеличилась. В социометрическом исследовании, после проведено коррекционной работы, повысился социальный статус 4 детей. Они были отнесены сверстниками к группе «пренебрегаемых» детей (до проведения работы они относились к группе «отвергаемых»). Остальные 9 детей по-прежнему были отнесены к группе «отвергаемых».

Целью контрольного эксперимента являлся анализ динамики изменений показателей развития коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития, принимавших участие в констатирующем и формирующем экспериментах.

Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы убедились, что произошли положительные изменения в состоянии коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития.

Таким образом, проведение психокоррекционных занятий с детьми по составленной нами программе с использованием театрализованных игр способствовало (формированию коммуникативных навыков у детей данной категории.

С целью подтверждения значимости полученных результатов нами был проведен сравнительный анализ с помощью математико-статистического метода обработки по Стьюденту (Приложение).

В результате сравнительного анализа, нами были получены значимые различия в средних значениях по 14 шкалам, что свидетельствует о высокой валидности полученных результатов исследования.

Таким образом, все данные, полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют утверждать, что разработанная комплексная педагогическая программа формирования навыков общения у дошкольников с использованием театрализованных игр, позволяет развивать эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательныеспособности детей с задержкой психического развития. Данная программа ориентирована на комплексное развитие эмоциональной сферыразвитие невербальных средств общенияформирование умений устанавливать контактразвитие способностей слушать и понимать другихформирование положительного отношения к сверстникам.

Основные направления данной программы связаны с формированием положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к творческой театрализированно — игровой деятельностизакрепление полученных навыков и форм обучения в совместных театрализованных сюжетно-ролевых играх детей перед зрителями.

Было доказано, что педагогическими условиями, способствующими формированию. процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития методами социально-культурной деятельности (в частности театрализации) являются: наличие педагогаорганизатора социально-культурной деятельности, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс целенаправленного и систематического формирования процесса общения и имеющего высокий уровень профессионального мастерстваналичие комплексной педагогической, программы с использованием театрализованных игр, способствующей развитию коммуникативных качеств у дошкольников с I задержкой психического развитияпартнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе методом театрализованной игры при котором организация общения включает в себя диагностику удовлетворения потребностей ребенка в общении на основе дифференцированного подхода, наличие системы определенных приемов и форм организации театрализованной игрыобеспечение перевода объекта в субъект деятельности путем включения его в активные формы деятельностипоследовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, воспитателей и обслуживающего персонала, направленных на формирование процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития.

Из результатов проведенного исследования очевидно, что разработанная'.нами программа социально-культурных реабилитационных мероприятий с использованием театротерапии способствовала развитию об’щения и совершенствования взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольников с задержкой психического развития. Поэтому можно сделать вывод об эффективности проведенной педагогической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития, что. полностью подтверждает выдвинутую гипотезу данного экспериментального исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. -334с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психол. журн. -1985. Т. 4. — N 5. — С. 3 -18.
  3. B.C. Психология межгрупповых отношений. — М.: Изд-во МГУ, 1983. -144с.
  4. B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы." — М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.
  5. Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. Пособие. М.: Академия, 2001. — 191с.
  6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской.- М.: 1982.- 120с.
  7. А. П. Аргументация. Познание. Общение. — М.: Изд-во МГУ, 1991. -150с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338с.
  9. . Т. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.—380с.I
  10. . Г., Палей И. М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. — М.: Наука, 1970. — С. 39−50.I
  11. Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 415с,
  12. Г. М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я.Яноушека.
  13. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 6−19.
  14. Аникеева: Н. П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. С. 131.183.
  15. JI. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. — М.: Наука, 1990. — С. 7−17.
  16. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 2. — С. 126−129.17: Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1991.- С.5−10.
  17. А. Коммуникативное развитие: Проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1998. — № 6, с. 97−103- № 7, с. 100−106.
  18. Т.В., Панаева И. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей общения // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е. Д. Хамской. М., 1995. — С.160−170.
  19. Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-меФодическое пособие. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. — 310 с.
  20. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — ' 424с.
  21. М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.—311с.
  22. А. А. Восприятие человека человеком. — JL: Изд-во ЛГУ, 1965.123с.
  23. А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 134 с.
  24. А.А. Формирование личности — актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М.:
  25. Педагогика, 1980.- С. 6−9.
  26. А. А. Личность в общении. — М.: Педагогика, 1983. 272с.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 435с.
  28. В.В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. — 207с.
  29. Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей // Учебно-методическое пособие.- М.: Гном-Пресс, 1999. 56 с.
  30. Бреслав П М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  31. А.А. К теории коммуникативного взаимодействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1977.-С. 32−49.
  32. А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 165 183.
  33. А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 64с.
  34. JI.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. С. 136−150.
  35. Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -325с.
  36. Л. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. — М.: Наука, 1984. -С. 68−90. .
  37. А. В., Звартау Э. Э., Козловская М. М. Психофармакология эмоций. — М.: Медицина, 1876. 328 с.
  38. Т.Б. Детский социальный театр как развивающая и психотерапевтическая площадка // Журнал практического психолога. -1998. № 5. — С.62−68.
  39. Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336с.
  40. Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001.• № 1.-С.37−46.
  41. , И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис.канд. пед. наук.— СПб., 2000. t
  42. В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.:Изд-во МГУ, 1976.-142с, 46.* Вичев В. Общение как основа и источник социальной психики // Вичев В. Мораль и социальная психика / Под ред. Ю. А. Шерковина. М.: Прогресс, 1978.- С. 46−63.
  43. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология. 1975.- № 6.-С. 8−17.
  44. Т.А., Лубовский В. И., Никашина Н. А. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 119 с.
  45. Т.А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 173 с.
  46. И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 88 с.
  47. Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФС^Р, 1956.-519с.52.' Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 328с. I
  48. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.-93с.
  49. Выготский Л.С., Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 479с.55.* Выготский Л. С. Психология искусства. — Ростов н/Д: Феникс. — 1998. — 479с.
  50. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 142с. I
  51. Гельгорн Э.-, Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. — М.: Мир, 1966.-672 с. 58.* Герт В. А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследований): Автореф. дис. канд. филос. наук. — Свердловск, 1982. 24с.
  52. Гончарова: Н. Театрализованные игры в коррекции заикания // Дошкольное воспитание. 1998. — № 3.
  53. Готовимся к школе. Програмно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /И.К.Белова, Р. В. Боглич, С. Г. Шевченко, И. А. Кузнецова и др.- М.: Ника-Пресс, 1997. 192 с.
  54. В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.- 144 с. t
  55. B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239с.
  56. О. И. Методологические проблемы изучения культуры общения // Методологические исследования культуры. JL: Изд-во ЛГИК, 1984. — С.79−87.
  57. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В .И. Jly бовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984. — 256 с.
  58. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной —М., 1987. С. 18−26.
  59. И. А. Психология общения и развития личности //I• Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 127−158.
  60. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.- Просвещение, 1987. — 207с.
  61. Т.В. Использование «сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога. 1998. — № 5. — С.48−56.
  62. Т.Н., Доронова Е. Г. Развитие детей в театрализованной деятельности. М., 1997. — 92 с.
  63. Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования.— М., 1997. С.38−46.
  64. Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. И. Т. Левыкин — М.: Наука, 1984. 268 с.
  65. М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис.. канд. пед. наук.—М., 1988.- 22с.
  66. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1993.- 95 с.
  67. А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986.
  68. А. В. Эльконин Д. Б. Вклад ранних исследований А.Н.Леонтьева в развитие теории деятельности // Вестн. МГУ. Сер. 14.-Психология. — 1979. — № 4. — С. 14−24.
  69. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей.- М.:Просвещение, 1993.- 191 с.
  70. И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов // Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. — С.42−60.
  71. Е. Г. Общение как фактор развития личности. — Киев: Наукова думка, 1981.—115 с.
  72. А.С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1976. —- 146с.
  73. Игры-драматизации в детском саду: Методические рекомендации / Сост. Е. Л. Трусова.— Киев, 1991.
  74. К. Е. Психология эмоций / Пер. с англ. А.Татлыбаевой. СПб.- М: — Харьков, 1999. — 460с.
  75. К. Е. Эмоции человека. — М.: Изд-во МГУ, 1980. 439с.
  76. И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. 169с.
  77. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988 319с.
  78. М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации . коррекционной работы с младшими школьниками с задержкойпсихического развития / М. Б. Калашникова // Психол. наука и образование. 2002. — № 2. — С.67−74.
  79. Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр -дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек.
  80. Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет.садов. М.: Просвещение, 1982. — 191с.
  81. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. — 140 с.
  82. А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1978. — 279 с.
  83. В.А. Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6−7 лет: Автореф.дис. канд. психол. наук.— Киев, 1990.- 24с.
  84. Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350с.
  85. Коломинский Я. JL, Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С.35−43.
  86. Е.И. Психолого-педагогические и методические основы формирования личности ребенка средством театрального искусства: Учеб.-метод. Пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. — 62с.
  87. Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. 383с.
  88. Кон И. С. Л1оди и роли // Новый мир. 1970. — N 12. — С. 168−191.
  89. Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. — М.: Наука, 1979. С. 85−113.
  90. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: * Политиздат, 1987. — 366 с.
  91. С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5−9 лет. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. — 48с.
  92. B.C. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба. — М.: Политиздат, 1976. — 143 с.
  93. Л. П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. — М.: Наука. 1976. С. 42 131
  94. Г. Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте // Развитие речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой.— М., 1990.
  95. Е. С. Основы социальной психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.173с.
  96. И.Ю. Возрастная психология. М., 1999. — С. 17−26.
  97. Куликов В.'н. Проблемы социальной психологии. — Иваново: Изд-во ИвГУ, 1979. 74с.104: Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.-167с.
  98. И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975. —256с.
  99. А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. — М: Наука, 1975.—С.106−123.
  100. А.А. Психология общения.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. -365с.
  101. А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: К обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестн. высш. шк. 1989.- № 11. С. 39−48.
  102. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.—304с.
  103. О.Леонтьев А. Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. — М., Наука, 1974. — С. 5−20.
  104. Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 1990. № 7. — С. 18−22.
  105. М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. —144с.
  106. ИЗ. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологическийжурнал. i981. — № 5. — С.3−23.
  107. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопр. филос.- 1979. N 8. — С. 34−47.
  108. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 64−93.
  109. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 124−135.
  110. .Ф. Проблема общения в психологии: вместо введения // Проблема общения в психологии. — М.- Наука, 1881. С. 3−23.
  111. .Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. С. 151−164.
  112. А.Р. Язык и сознание. — М.:Изд-во МГУ, 1979. — 319с.
  113. А. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М: Педагогика, 1988. — 128 с.
  114. Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ рещения проблем ребенка / Перев. с англ. Л. Р. Мошинской. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-320с.
  115. А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.— М.: Просвещение, 1971. 415с. t
  116. Е.К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком в период раннего детства). СПб.: Речь, 2002.- 176с. t
  117. И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М., 1993. 148 с.
  118. Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А. Б. Добрович. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
  119. В. С. Детская психология. 2-е изд. — М.: Апрель Пресс- М.:1. ЭКСМО Пресс, 1999. 352с.
  120. Л.Д. Фольклорная арттерапия. СПб.: «Речь», 2002. — 240с.
  121. Немирович-Данченко В. И. О творчестве актера: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1984. — 301 с.
  122. Нудельман' М. М. Методы исследования воображения аномальных детей.— М., 1978.
  123. Н. Н. Межличностные отношения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 150с.
  124. Обухова Л.' Ф. Детская психология: Учеб. пособие для вузов / Пед. об-во России. 2-е изд. — М., 1999. — 444с.
  125. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стерхиной.,-М., 1990.
  126. Павленко ' Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1988. 24с.
  127. В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. -№ 7. — С. 126 — 131.1. 4 '. ' .
  128. .Д. К . вопросу о структуре социально-психологического общения // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — Л., 1970. С.23−29.
  129. Д. Социальная психология как наука, — Л.:Лениздат, 1967.—263с.
  130. М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. — № 3. — С. 3−9.
  131. Е. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2001. -№ 4. — С.32−40.
  132. Т.И., Сергеева E.JL, Петрова E.G. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: разработки занятий для всехIвозрастных групп с методическими рекомендациями. — М.: Школьная Пресса, 2003.-128с.
  133. JI. А. Компетентность в общении: Социально1психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  134. А. В. К психологии активности личности // Вопр. психол. -1975.-№ 2.-С.26−38.
  135. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.—254с.
  136. А. В., Шпалинский В. В. Социальная психологияI• коллектива-. —М.: Просвещение, 1978. — 173 с.
  137. . Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц./Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина.-М., 1994.
  138. П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие / Моск. пед. ун.т. -М.: Рос. пед. агенство, 1996.-269с.tt
  139. Н. Н. Мышление дошкольника.— М., 1997.- С. 14−27.
  140. Познание и общение / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. -М.: Наука, 1988. 208 с.
  141. Я.А., Гаджиев Ч. М. Закономерности общения в творческом коллективе // Психология творчества / Под ред. Я. А. Понамарева. — М.: Наука, 1990. —С. 92−103.
  142. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. -280с.
  143. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. — М.: Наука, 1985. —344 с.
  144. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой. — М.: Наука, 1979. — 335 с.
  145. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой. — М.: Наука, 1976. 368с.
  146. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. — М: Педагогика, 1981.—223с.
  147. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой.— М.: «Полиграф сервис», 1998. -226с.1.
  148. Развитие: • Программа нового поколения для дошкольныхобразовательных учреждений: Младшая группа / Под ред. О. М.
  149. Дьяченко.— М.: Гном-Пресс, 1999.-88с.
  150. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Подготовительная группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М.: Гном-Пресс, 1999. — 86с.
  151. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Средняя группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М.: Гном-Пресс, 1999. 89с.
  152. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Старшая группа / Под ред. О. М. Дьяченко.-^ М.: Гном-Пресс, 1999.- 88с.
  153. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для '- педагогов дошк. Учреждений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.-224с.
  154. К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. А. Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. — С. 200−231.
  155. Е.А. Общение как условие формирования личности. — М.: Наука, 1981.—С. 118−134.
  156. С. Л. Проблемы общей психологии. — 2-е изд. — М.:1. Педагогика, 1976. 416с.
  157. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  158. Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: Инфра — М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. — 224с.
  159. А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. 1988. — № 3. — С.37−45.
  160. Р. Рекомендации к организации театрализованных игр (в детском саду) // Дошкольное воспитание. 1988. — № 8. — С.55−58.
  161. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М, 1990.- С.38−47.
  162. Е.А., Гуськова Т. В. Исследование общения дошкольников со . сверстниками // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 167−174.
  163. Е.А. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин // Развитие речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой М., 1990.
  164. Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет: Учеб. для вузов и училищ: Школа-Пресс, 1997. 383с.
  165. Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С.5−13.
  166. Н. Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. — 1997.- №, 6, 10, 12- 1998, № 2.
  167. Н.Ф., Миланович Л. Г. Программа «Театр — творчество — дети»// Дошкольное воспитание. 1996. — № 8, 9,11.
  168. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей / М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова, Ю. Д. Черткова // Мир психологии. 2002. — № 1. — С.99−105.
  169. Социальная психология личности / Под ред. М. И. Бобневой и Е. В. Шороховой. — М.- Наука, 1979. — 344 с.
  170. А.С. Игра-это серьезно. М.: Педагогика, 1981. — 141с.
  171. К.С. Собрание сочинений: В 8 т.— М., 1959. Т. 3−6.
  172. М.И. Психология общения: курс лекций: М.: ИнститутI• практической психологии, 1996. 296 с.
  173. А. Л. Социальное и художественное развитие младшихJшкольников средствами театрализованной, деятельности: Дис.. канд. пед. наук.— М., 1987. 169с.
  174. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М., Медицина, 1965. 334с.
  175. Толстых А, В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. — М.: Педагогика, 1988. —128 с.
  176. Е. JI. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1986. 24с.
  177. Ульенкова.У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М, 1990.-228с.
  178. Урунтаева.: Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 219с.
  179. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. М., 1993.
  180. Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие / Под ред. С. И. Мерзляковой.— М.: Гуманит. йзд. центр ВЛАДОС, 1999. 216с.
  181. Фрейд 3. «Я и Оно»": Труды разных лет: Пер. с нем.— Тбилиси: Мерани,. 1991.-397с.
  182. Ф.И. Собр.соч. Т.1. — М.: Искусство, 1957. — С.349.
  183. С.Г. Знания и представления об окружающем мире //Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой,
  184. Д. Б. Психология игры.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-359с.
  185. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.- Изд-во МГУ, 1990. — 197 с.
  186. Э. Г. Детство и общество / Пер. и науч. редакция: А. А. Алексеев. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.- 415с.
  187. Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления: Пер. с нем. — М.: Изд-во ACT ЛТД- Львов: Инициатива, 1998. — 475с.
  188. В. А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни // Психология жизни и образ жизни / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1987. С. 89−93.
  189. М.П. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964.-144с. ,
  190. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.— М.: Педагогика, 1984.- 87с. '
  191. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  192. Dance F.E.X. The Concept of Communication // Journal of Communication. 1970. Vol. 20, № 2.
  193. Kirk S.A., Gallagher J. J. Edicaton exception children.— Boston: Haghton Mifflin.
Заполнить форму текущей работой