Система формирования логической культуры студентов высших учебных заведений

Актуальность исследования. Современное российское общество остро нуждается в профессионалах, способных осуществлять рациональный анализ возникающих ситуаций, строить модели возможных вариантов развития сложных ситуаций, намечать пути преодоления кризиса или смягчения его негативных последствий. Поэтому сегодня перед наукой, высшей школой и обществом в целом стоит важнейшая задача — сформировать деятельных, активных, хорошо эрудированных специалистов-профессионалов в той или иной области, вооружив их не только последними достижениями науки и техники, но и совершенными методами и средствами научного исследования, а также развив у них высокую логическую культуру. Достичь последнего можно только при свободном владении логическими формами и законами мышления.

Человек не рождается с готовыми приёмами мышления. Только в процессе жизнедеятельности у него формируется способность логически мыслить. Для её полноценного развития необходимы специальные условия. Исследования по развитию логического мышления в условиях обучения в средней и высшей школе проводились и проводятся на протяжении многих лет. Фундаментальные исследования различных аспектов формирования логического мышления во второй половине двадцатого века принадлежат педагогам и психологам: М. Н. Алексееву, Ю. К. Бабанскому, Н. Б. Березанской, Н. Д. Богоявленскому, В. И. Водовозову, Э. Гортари, М. А. Данилову, Б. И. Коротяеву, Т. В. Косме, Н. А. Менчинской, В. В. Нурковой, Л. Ф. Обуховой, В. Ф. Паламарчук, Н.А.Подго-рецкой, Н. Н. Поспелову, А. З. Редько, Ю. В. Сенько, К. А. Славской, Е. Е. Соловьевой, А. М. Сохору, А. А. Столяру, Н. Ф. Талызиной, АЛ. Хинчину, Ю. В. Ходакову, М. Н. Шардакову, B.C. Шубинскому, А. Ф. Эсаулову, П.Д. Юр-кевичу, К. П. Яновскому и др.

В настоящее время в дидактике и педагогической психологии определились следующие основные направления разработки данной проблемы:

1) формирование формально-логического мышления (В.П.Белоус, Н. Б. Березанская, А. Д. Гетманова, Т. В. Косма, В. В. Нуркова, В. Ф. Паламарчук, Л. И. Переслени, Ю. А. Петров, Н. А. Подгорецкая, Л. Ф. Чупров, М. Н. Шардаков и др.);

2) формирование диалектического мышления (А.В.Брушлинский, В. В. Давыдов, Г. И. Железовская, М. М. Кашапов, А. Е. Николаева, В. С. Шубинский, И. С. Якиманская и др.);

3) овладение методами научного исследования (Д.В.Вилькеев, С.А.Шапо-ринский и др.);

4) формирование способов мыслительной деятельности (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н. А. Половникова, Н. Н. Поспелов и др.).

Хотя большинство исследований, направленных на изучение логического мышления, не выходят за рамки детского возраста, теоретическая база этих работ настолько широка и перспективна в научном отношении, что при соответствующей перестройке отдельных её элементов они могут быть успешно использованы и при изучении логического мышления студентов. Кроме того, считается, что у студентов приёмы логического мышления сформированы.

Правда, имеются и другие мнения. Например, Н. Н. Поспелов и И. Н. Поспелов [341] в результате многолетних исследований пришли к выводу, что большая часть юношей и девушек проявляет склонность к необоснованным рассуждениям, умозрительным философствованиям, оперированию абстрактными понятиями в отрыве от их реального содержания, к выдвижению необоснованных идей, вытекающих из неопределённых ассоциаций и домыслов. Частыми бывают случаи, когда не всегда правильно осуществляется перенос знаний в новые ситуации или наблюдается склонность к некритическому отношению к усваиваемым знаниям.

Вместе с тем, работы советских психологов П. Я. Гальперина [83], В. В. Давыдова [108] и др. показали, что почти половина взрослых не справляются с задачами, правильное решение которых свидетельствовало бы о наличии формально-операционного мышления.

В то же время, в ходе исследования О. Е. Мальской были получены результаты, что до 70% студентов первого курса не используют приём систематизации материала для его лучшего понимания.

Давно*замечено, что молодые специалисты часто не умеют в сложных ситуациях принять правильные, порой нестандартные решения, не способны творчески применить профессиональные знания, полученные в вузе. В то время как умение правильно решать практические проблемы, возникающие ежедневно, во многом зависит от того, в какой степени сформирована у этих специалистов логическая культура.

Многие политики, деятели культуры, науки и техники не могут говорить по существу и рассуждать последовательно и непротиворечиво. Многословие, расплывчатость, эмоциональная зависимость, нерациональность являются наиболее характерными чертами этих людей. Их выводы часто не согласуются с исходными положениямиопределения понятий — двусмысленные, неполные, нечеткиедоказательства — сумбурные, громоздкие и непоследовательные.

Ни для кого не секрет, что многие абитуриенты, приходящие в* высшие учебные заведения, имеют невысокий уровень логической культуры. Так, по данным психологов у учащихся старших классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приёмами и способами умственной деятельности. Они плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Нойберт и Бинко обнаружиличто только 39% 17-летних молодых людей умеют находить нужную информацию, упорядочивать её и правильно истолковывать.

Эти факты можно объяснить тем, что в традиционной практике обучения приёмы логического мышления специально не формируются ни в средней", ни в высшей школе. В результате этот процесс происходит стихийно. Анализ практики преподавания и проведённые нами исследования показывают, что студенты недостаточно хорошо владеют правилами определения понятий и методами научного познания, не знают приёмов доказательства истинной мысли и опровержения ложной, что негативно сказывается на процессе овладения общетеоретическими и специальными знаниями, увеличивает формализм, ослабляет критичность мышления в ходе приобретения знаний и снижает активность их усвоения. Поэтому можно ожидать, что у студентов, не обученных логическим приёмам мышления, стихийно сложившиеся навыки логических действий будут иметь различные недостатки. Парадоксальность существующего положения заключается в том, что общество, пытаясь сформировать гармонично развитого человека, т. е. человека с высокой культурой мышления, в том числе и логической культурой познания, не вооружает этого человека ни в средней, ни в высшей школе (при традиционном обучении) ни логическими приёмами мышления, ни знанием о формах мысли, ни знанием о законах мышления. Д. Халперн [439] справедливо заметил, что высшие учебные заведения традиционно требовали, чтобы студенты выучивали, запоминали, анализировали факты, решали задачи, но эти заведения так и не показывали им толком, как это следует делать. Ошибочно считалось, что взрослые студенты уже «умеют мыслить».

Сегодня обществу нужны люди, умеющие пользоваться не только законами природы, общества, но и законами мышления. Всеобщая логическая грамотность может определить качественные сдвиги в мыслительной сфере, а опосредованно — и в сфере образования, производства, экономики, политики, права.

Н.А.Подгорецкая [331] в своём исследовании по изучению стихийно сложившихся приёмов логического мышления у взрослых людей отмечала, что успешность в овладении приёмами познавательной деятельности определяется не возрастом субъекта, а типом обучения, в рамках которого эти приёмы усваиваются.

В.И.Кобзарь [183] обратил внимание на то, что логика качественно преподается в довольно ограниченном числе вузов страны, а обязательным курсом она является не на всех специальностях, поэтому процесс культуризации мышления растянется на многие десятилетия.

Одной из приоритетных задач системы высшего образования считается формирование логической культуры личности как особого вида компетентности в современных условиях, что является неотъемлемой частью общей культуры человека.

Несмотря на то, что многие исследователи — дидакты и психологи говорили и говорят о необходимости специальной работы по развитию логической культуры студентов в высших учебных заведениях, обращая внимание на исключительно низкий уровень логической культуры выпускников вуза, специальных исследований, посвященных формированию логического мышления студентов в процессе их профессиональной подготовки, в настоящее время нет. Обзор научных публикаций показал, что проблема развития логической культуры студентов слабо разработана, она не только не решается на практике, но и не имеет строгого теоретического объяснения. Отдельными авторами рассматриваются лишь некоторые аспекты этой большой и сложной проблемы — формирования логической культуры студентов, которые не дают ответа на вопрос о том, какой должна быть система формирования логической культуры у студентов в процессе их профессиональной теоретической и прикладной подготовки в вузе. В этой связи в высшей школе можно констатировать обострение главного противоречия между очевидной необходимостью повышения уровня логической и умственной подготовки студентов вузов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования логической культуры студентов. Выявление этого основного противоречия предопределили противоречия более частного характера. Это противоречия между:

• необходимостью подготовки компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем логической культуры, готовых к комплексному решению профессиональных задач в современных условиях, и существующими образовательными технологиями, использующими преимущественно информационное изложение материала, в которых недостаточно применяются логические методы обучения;

• необходимостью использования системных методологических оснований, заложенных в содержании изучаемых дисциплин в вузе, ориентированных на развитие компонентов логического мышления студентов, и недостаточной их практической реализацией.

Эти противоречия составляют суть проблемы, существующей в дидактике, и определяют область нашего исследования по формированию логической культуры студентов, нуждающейся в научно-обоснованном решении.

Исходя из этой проблемы, была определена тема исследования «Система формирования логической культуры студентов высших учебных заведений».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и проектировании системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, а также в экспериментальной апробации и доказательстве эффективности её реализации.

Объектом исследования является процесс общетеоретической и профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, направленный на овладение ими знаниями и методами познания^ а также на развитие их мышления и творческих способностей.

Предмет исследования: дидактическая система формирования логической культуры студентов в процессе их общетеоретической и профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования, выдвинутая и сформулированная в соответствии с целью исследования, заключается в том, что процесс формирования логической культуры студентов будет эффективным, если он основывается на следующих теоретических положениях:

• в основе развития конкретных профессионально-личностных качеств будущих специалистов, определяющих степень сформированное&tradeих логической культуры, лежит личностно-ориентированное обучение;

• разработаны основные положения системы формирования логической культуры студентов в условиях личностно-ориентированного обучения;

• определены основания логической культуры студента в составе логико-познавательных, содержательных и процессуальных компонентов и на основе системно-структурного подхода раскрыта система логических качеств, объединенных понятием «логическая.культура студента»;

• выявлена специфика формирования логической культуры студентов гуманитарного профиля;

• на основе разработанных педагогических принципов и определённых дидактических условий спроектирована модель формирования логической культуры студента, характеризующаяся специфической системой методов, форм организации и средств обучения;

• обоснована и реализована технология формирования логической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов и разработаны критерии измерения и оценки уровня сформированности логической культуры студентов.

Проблема, цель, объект и предмет исследования, а таюке выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и комплексного решения следующих задач:

1) осуществить системный анализ основных подходов к исследованию проблемы формирования логической культуры у студентов высших учебных заведений;

2) раскрыть методологические требования к содержанию, организации и процессу формирования логической культуры студентов вузов в ходе их теоретической и профессиональной подготовки;

3) разработать и обосновать модель логической культуры студентов с учётом особенностей профиля профессиональной подготовки;

4) разработать дидактическую модель формирования логической культуры студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной подготовки на основе:

• выявления принципов и правил логического структурирования учебного материала по преподаваемым дисциплинам в вузе, способствующих максимальному осознанию студентами как логической структуры научных знаний, так и логических форм, методов, процедур, которые являются элементами, этих знаний;

• проектирования системы логико-познавательных заданий по основным учебным дисциплинам (логические задачи, логические предписания), выполнение которых способствует самостоятельному развитию студентами своей логической культуры как на аудиторных, так и внеаудиторных занятиях- •.

• подготовки практических рекомендаций для проведения спецкурсов, практикумов, тренингов, факультативных курсов, которые обеспечивали бы усвоение студентами не только логических знаний, но и способствовали развитию у них логико-познавательных умений и навыков;

5) выявить критерии, характеризующие уровни логической культуры студентов, определить содержание критериев и применить их в ходе экспериментальной проверки;

6) экспериментально апробировать и показать на основе выявленных критериев эффективность дидактической системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений.

Методологической основой исследования явились труды, раскрывающие:

• методологию образования (В.И.Андреев, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. К. Мамардашвили, А.М.Новиков);

• современную философскую теорию познания и логику научного исследования (В.С.Библер, Б. М. Кедров, В. И. Курашов, Г. И.Рузавин);

• теорию формальной и диалектической логики (А.Д.Гетманова, Д. П. Горский, В. И. Григорьев, Е. А. Иванов, В. И. Кириллов, К. Поппер,.

A.А.Старченко, А.И.Уемов);

• изучение таких форм логического мышления, как: понятия и суждения (Л.С.Выготский, Е. И. Горбачева, М. Джонсон, Д. Дьюи, Г. С. Костюк, Д. Лакофф, Н. А. Менчинская, П. Д. Пузиков, О. Я. Сивков и др), умозаключения (М.М.Вахрушев, М. С. Ерицян, Е. И. Иваницына, М. В. Крылова, Д. Линдворский, Х. Ормиан, В. А. Пенфилд, С. Сторинг, У. В. Ульенкова, П. А. Шеварев и др.);

• теорию мышления профессионала (Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков);

• методологические направления высшего профессионального образования в современных условиях (В.И.Загвязинский, С. Я. Казанцев, В. В. Кондратьев,.

B.В.Краевский, А.М.Новиков).

Концептуальной базой исследования явились труды по:

• теории формирования личности и умственного воспитания (В.И.Андреев, Л. А. Волович, В. И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов, А. З. Рахимов,.

B.А.Сластенин, А. П. Огаркова, Ф. Л. Ратнер и др.);

• исследованию операций логического мышления: анализа и синтеза (Ф.С.Бартлетт, Л. Л. Гурова, Ю. К. Корнилов, Л. Н. Ланда, В. А. Поликарпов,.

C.Л.Рубинштейн, М. А. Холодная, М. Н. Шардаков и др.), абстракции и обобщения (М.И.Зарандия, М. М. Кольцова, П. Д. Пузиков.и др.), сравнения и классификации (Р.Солсо и др.), обоснования (А.В.Брушлинский, П. Я. Гальперин, Л. Л. Гурова, В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин, Ж. Пиаже, О. К. Тихомиров и др.), объяснения (А.Г.Войтов и др.), доказательства и опровержения (П.П.Блонский, Е. П. Иваницына, Ж. Пиаже и др.), конкретизации (С.Л.Рубинштейн и др.);

• педагогическим приложениям логики (М.Н.Алексеев, Л. Ф. Басов, Д. В. Вилькеев, А. С. Габидуллин, Н. А. Подгорецкая, А. М. Сохор, Г. И. Харичева, Э. Р. Дамирчари, Б. Ф. Курбело и др.);

• исследованию отдельных профессиональных качеств будущих специалистов (Д.Б.Богоявленская, Р. В. Габдреев, В. В. Новиков и др.);

• современной психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, И. С. Кон, А. Н. Петровский, К. Роджерс и др.);

• психологической теории мышления (А.В.Брушлинский, А. М. Матюшкин, М. М. Кашапов, В. М. Никитин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомирова и др:);

• теории образования взрослых (Н.О.Вербицкая, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, и др.);

•приобщению студентов, к методам научного познания в процессе изучения отдельных дисциплин в вузе (Х.Век, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, Ю. В. Сенько, С. А. Шапоринский и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования было осуществлено сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решениемзадач прикладного характера, что обусловило выбор следующего комплекса методов.

Общенаучные методы:

• системный анализ применялся при моделировании системы логико-методологической подготовки студентов, логико-философский и психологический анализ — для" выявления сущности логической культуры, педагогических принципов и условий? эффективной системы работы по формированию логической культуры студентов;

• анализ и синтез — при изучении и обобщении научных источников, включая диссертационные и монографические исследования по проблемам, примыкающим к проблеме нашего исследования и позволяющим вскрыть различные её аспекты;

• теоретическое осмысление, анализ, обобщение передового педагогического опыта и массовой практики вузов — с целью выявления современного состояния, определения некоторых направлений совершенствования профессионально-логической подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля;

• диагностический эксперимент, позволивший выявить уровень сформиро-ванности логической культуры у студентов, обучающихся по традиционной методике;

• формирующий эксперимент проводился с целью проверки эффективности разработанной системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, выявления дидактических условий эффективности функционирования этой системы;

• итоговый эксперимент, позволивший обобщить результаты уровня сформированное&tradeлогической культуры студентов контрольной и экспериментальной группы в конце исследования.

Другие методы:'.

• целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей, беседы, интервьюирование;

• анализ документации и методических материалов, связанных с разработкой дидактической системы, формирования логической культуры студентов;

• тестирование;

• методы математической статистики.

Источники исследования:

• диссертационные исследования, и. монографические труды российских и зарубежных учёных по исследуемой проблеме;

• литература по различным аспектам теории и практики развития мышления студентов- • учебно-программная документация вузов по отдельным дисциплинам, в том числе по логике, концепции современного естествознания (учебные планы, учебно-методические комплексы и рабочие программы, аттестационные педагогические измерительные материалы);

• периодические издания по психолого-педагогическим проблемам;

• материалы международных и всероссийских научно-практических конференций за последние 10 лет;

• энциклопедические справочники и словари по логике и по вопросам образования.

Экспериментальная база исследования. Основная экспериментальная работа осуществлялась на I — II курсах Нижнекамского муниципального института (НМИ) — Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института (НФ МГЭИ) — Нижнекамского филиала академии управления «ТИСБИ». В проведённых исследованиях приняли участие свыше трех с половиной тысяч студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009гг. в три. основных этапам.

Первый этап (2002L2005 гг.) — поисковый. На данном этапе изучалось теоретическое и практическое состояние вопроса формирования логической культуры. Была проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по логике, философии, методам научного познания, педагогике, психологии, освещающая различные аспекты решения данной проблемыизучены специальные вопросы методологии и теории образования в высшей школе. Это позволило: обосновать теоретико-методологические основы исследованиясформулировать гипотезу и задачи исследованияразработать критерии оценки уровня сформированности логической культуры студентоввыявить дидактические условия построения эффективной системы работы по формированию логической культуры студентов будущих специалистовразработать модель системы работы по формированию логической культуры студентов и методику проведения исследованияопределить технологию формирования логической культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки. I.

Второй этап (2005;2007гг.) — экспериментально-аналитический. На втором этапе было проведено теоретическое и экспериментальное исследование по реализации технологии формирования логической культуры студентов гуманитарных факультетов. Осуществлена апробация основных положений рабочей гипотезы и модели системы работы по формированию логической культуры студентов, коррекция некоторых положений гипотезы исследования и уточнение модели системы формирования логической культуры студентов.

Третий этап (2007;2009гг.) — завершающий. На основе положительных результатов предыдущих этапов стали возможными систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, внедрение методических рекомендаций, наполненных логическим содержанием в практику работы отдельных вузов, оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработаны и обоснованы основные требования к системе формирования логической культуры студентов в условиях личностно-ориентированного обучения:

• в основе формирования логической культуры студентов лежит разработка и организация системы взаимосвязанной деятельности преподавателями студентов;

• приоритетными задачами деятельности преподавателя/ и студента являются: 1) переход на позицию теоретического, мышления с учётом особенностей мышления студентов и логики учебного процесса- 2) преобразование научных методов, методов формальной и диалектической логики в определённую систему способов и приёмов умственной деятельности- 3) применение логических форм, законов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

•особенности работы преподавателей’в вузе состоят в: 1) систематической диагностике уровня логической культуры студентов- 2) мотивации деятельности студентов по развитию у них логического мышления- 3) прогнозировании развития логической культуры студентов- 4) разработке системы логических заданий, применяемых в учебном процессе- 5) логическомхтруктурирова-нии учебного’материала с учётом оптимального соответствия структуры задачам развития логического мышления- 6) коррекции уровня развития логической культуры студентов.

2. На основе системно-структурного подхода раскрыта система: логических знаний, умений, навыков, качеств личности, её способностей, объединённых понятием «логическая культура студента», проявляющаяся при использовании различных форм, методов, законов, правил мышления в научной и практической деятельности. На этой основе выявлены основания логическойкультуры студента, которые складываются из ряда логико-познавательных, содержательных и процессуальных компонентов.

3. Выявлена специфика формирования логической культуры у студентов гуманитарного профиля, заключающаяся в переходе их с уровня формально-логической культуры мышления на уровень содержательных обобщений, теоретических форм и* методов (гипотетико-дедуктивный метод, моделирова ние, идеализация и т. д.) и далее постепенно к диалектико-логической культуре.

4. Разработаны педагогические принципы построения-системы работы по формированию логической культуры студентов: 1) единства формирования логического и профессионального мышления- 2) корреляции содержанияг изучаемых дисциплин с логической структурой и, логическими методами-отдельных наук- 3) единства формирования' формальнойдиалектической, логики и специально-логических методов изучаемых наук- 4) системности и< непрерывности в развитии логической культуры студентов’на занятиях в вузе- 5) подчинённости формирования логической культуры, студентов специфике их будущей профессиональной деятельности.

5. Определены дидактические условияработы по формированию логической культуры у студентов вузов, включающие: 1) направленность содержания преподавания теоретических и прикладных курсов на развитие логического и профессионального мышления студентов с учётом особенностей их будущей специальности- 2) раскрытие преподавателями на занятиях в процессе изложения теоретических знаний логической структуры научного знания- 3) моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи развития логического мышления студентов. с учётом их будущей профессиональной деятельности- 4) планирование, разработку, применение методов, формирующих у студентов формальную, диалектическую и специально-научную логику мышления, необходимую для анализа и решения типичных для изучаемой науки проблемных ситуаций- 5) разработку и применение системы логических задач по отдельным учебным курсам, направленных на формирование логической культуры и логики профессионального мышления- 6) применение логических и специально-научных методов на занятиях в вузе- 7) включение студентов в различные виды учебно-практической и творческой деятельности, направленные на развитие у них логической культуры и логики профессионального мышления- 8) разработку и применение специальных критериев измерения и методов диагностирования уровня сформированности логической культуры студентов вуза.

6. На основе выявленных принципов и дидактических условий разработана и внедрена модель формирования логической культуры студентов, применение которой в процессе экспериментальной работы подтвердило целесообразность её использования в работе преподавателей вузов. Эта модель характеризуется специфической системой методов и форм организации учебного процесса взаимодействия обучающего и обучающегося, обусловленных: 1) целью, задачами, педагогическими принципами и дидактическими условиями формирования логической культуры- 2) требованиями, предъявляемыми к мышлению студента в условиях профессиональной подготовки- 3) показателями сформированности логической культуры.

7. Спроектирована и реализована технология формирования логической культуры в условиях профессиональной подготовки специалистов, включающая в себя: 1) выделение определённых компонентов программного материала по учебным курсам, позволяющих сформировать логическую культуру студентов- 2) моделирование системы проблемных ситуаций- 3) разработку системы логических задач- 4) выбор логических методов, адекватных каждому этапу образовательного процесса- 5) разработку системы контроля за уровнем сформированности логических знаний и умений, состоящих из типовых логических задач и заданий разного уровня сложности, а также логических тестов, диагностирующих основные показатели сформированности логической культуры.

8. Разработаны критерии измерения и оценки уровня сформированности логической культуры у студентов (умения: анализировать, синтезировать и делать обобщениястроить индуктивные и дедуктивные выводыосуществлять перенос имеющихся знаний в новую ситуацию и строить выводы по аналогииобъяснять сущность изучаемых явленийосуществлять выдвижение и логическое развитие гипотезывыявлять и исправлять логические ошибкиосуществлять логические доказательства истинности сделанных выводовприменять эмпирические и теоретические методы познанияприменять комплекс логических умений к решению задач в рамках логики профессии, а также степень владения знаниями, принципами, категориями, законами формальной и диалектической логики).

Теоретическая значимость исследования. Создание дидактической системы формирования логической культуры дополняет существующую дидактическую теорию профессиональной подготовки, а также способствует развитию творческих способностей и личностных качеств студентов вузов. Разработанные и используемые автором понятия: «логическая культура студента вуза" — «основания логической культуры студентов" — «логика учебного процесса» дополняют понятийную систему дидактики высшей школы. Вносятся уточнения в понятие «модель личности специалиста», показывающие необходимость включения в эту модель такого важного компонента как логическая культура специалиста.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и использовании модели логической культуры студентов в качестве теоретической основы для создания системы работы по формированию логической культуры и организации опытно-экспериментальной работы, что позволило значительно повысить уровень логической культуры будущих специалистов как важной составляющей общей культуры личности. Результаты исследования позволяют внести существенный вклад в содержание материала по учебным курсам «Логика» и «Концепции современного естествознания» для будущих специалистов гуманитарного профиля в связи с формированием у них логической культуры. Изданные монографии, учебные пособия и учебно-методические комплексы могут быть использованы специалистами учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, специфике изучаемого явления. Использование методов моделирования и проведение педагогического эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Концептуальные идеи исследования широко обсуждались и получили признание со стороны педагогической общественности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности формирования логической культуры студентов основываются на требованиях, предъявляемых к мышлению студента в условиях его профессиональной подготовки в вузетребованиях личностно-ориентированного обучения к формированию умственной деятельности студентоввыявленных задачах, приёмах и методах, с помощью которых преподаватели должны формировать логическую грамотность студентови представляют собой диалектическое единство методологического и дидактического компонентов.

2. Модель логической культуры будущего специалиста гуманитарного профиля включает в себя культуру «здравого смысла», формально-логическую и диалектико-логическую культуру, а её структура — логическое, профессиональное и морально-этическое мышление.

3. Эффективная система формирования логической культуры студентов базируется на пяти разработанных педагогических принципах (единства формирования у студентов логического и профессионального мышлениякорреляции содержания изучаемых дисциплин с логической структурой и логическими методами отдельных наукединства формирования формальной, диалектической логики и специально-логических методов изучаемых науксистемности и непрерывности в развитии логической культуры студентов на занятиях в. вузеподчиненности формирования логической культуры студентов специфике их будущей профессиональной деятельности) и восьми дидактических условиях (направленности содержания преподаваемых курсов на развитие логического и профессионального мышления студентов с учётом особенностей «их будущей профессиираскрытии преподавателями на занятиях логической структуры научного знаниямоделировании системы проблемных ситуаций, отражающих задачи развития логического мышления студентов с учётом их будущей профессииприменении методов, формирующих у студентов формальную, диалектическую и специально-научную логику мышления, необходимую для анализа и решения типичных для изучаемой науки проблемных ситуацийразработки и применении системы логических задач, направленных на формирование логической культуры и логики профессионального мышленияприменении логических и специально-научных методов на занятиях в вузевключение студентов в различные виды учебно-практической' и творческой» деятельности, направленные на развитие у них логической культуры и логики профессионального мышленияразработки и применении специальных критериев измерения и методов диагностирования уровня сформированное&tradeлогической культуры студентов вуза).

4. Дидактическая модель системы формирования логической культуры студентов, включающая в себя цель, задачи, педагогические принципы, дидактические условиятребованиями мышлению обучающихся, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами деятельности преподавателя и студентов, позволяет эффективно отразить реальные связи и отношения системы формирования логической культуры студентов.

5. Технология формирования логической культуры студентов, в основе которой лежат концептуальные положения теории проблемного обучения, получившие дальнейшее развитие в разработке системы проблемных ситуаций и их разрешения, обладает по сравнению с традиционным обучением рядом преимуществ (выделены определённые компоненты программного материала в содержании учебных курсов, на основе которых необходимо формировать логическую культуру студентовсмоделирована система проблемных ситуаций, направленных на формирование логической, культуры студентовразработана система логических задач, способствующих формированию логической' культуры будущих специалистовсистематическое знакомство студентов с наиболее эффективными логическими методами познавательной^деятельности и использование этих методов’в процессе обучения с учётом возрастных особенностей мышления студентов и особенностей методов научного познания).

6. Разработанный комплекс критериев" сформированности логической культуры студентов в процессе учебной деятельности позволяет статистически достоверно подтвердить эффективность созданной системы формирования логической культуры студентов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе работы автора, по совершенствованию учебного процесса в вузе, а также через научные и методические публикации, выступления на конференциях и семинарах. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на международных конференциях: «Методика вузовского образования» (Челябинск, 2003 г.), «Инновационные процессы в управлении предприятиями и организациями» (Пенза, 2003 г.), «Бытие и культура. История и современность» (Курск,.

2004 г.), «Этнодидактика народов России: исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2006 г.), «Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования» (Казань, 2006 г.), «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах», прошедшей в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006 г.), «Болонский процесс: качество образовательных программ в современном вузе» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Современное образование: инновационный потенциал „умной экономики“ России» (Томск, 2007 г.), «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению (Нижнекамск, 2007 г.), «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2007 г.), «Современное образование: вызовам времени — новые подходы» (Томск, 2008 г.), «Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 2008 г.), «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования» (Томск, 2009 г.), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2009 г.), «Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем — к глобальному образовательному пространству» (Нижнекамск, 2009 г.), на международных симпозиумах: «Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутов-ские чтения» (Казань, 2008 г.), «Феномены природы и экология человека» (Казань, 2008 г.), на общероссийской научно-практической конференции РАЮН «Правовые проблемы экономической, административной и судебной реформы России» (Москва, 2004 г.), а также на всероссийских и региональных конференциях: «Этнодидактика народов России: природосообразные модели, системы, технологии» (Нижнекамск, 2004 г.), «XLII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии» (Москва, 2006 г.), «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны» (Казань, 2006 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007 г.), «XLIII Всероссийская конференция* по проблемам математики, информатики, физики и химии» (Москва, 2007 г.), «Наука и профессиональное образование» (Нижнекамск, 2007 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г.), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Елабуга, 2008 г.), «Наука, образование, инновации» (Москва, 2008 г.), «Психология психических состояний: теория и практика» (Казань, 2008 г.), «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнерство в системе непрерывного образования» (Казань, 2008 г.), «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов и аспирантов в гуманитарномвузе» (Москва, 2009 г.), «Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального-знания» (Нижнекамск, 2009 г.).

Научные результаты диссертационного исследования опубликованы в периодической печати: в журналах «Известия Российского» государственного педагогического университета им. А.И.Герцена", «Alma» mater" («Вестник высшей школы»), «Среднее профессиональное образование», «Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки», «Казанский педагогический журнал» и др.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Нижнекамского муниципального института (НМИ), Нижнекамского химико-технологического института Казанского государственного технологического университета (НХТИ КГТУ), Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института (НФ МГЭИ), Нижнекамского4 филиала «Академии управления «ТИСБИ» (г.Казань), Нижнекамского филиала института экономики, управления и права (г.Казань), Нижнекамского института открытого образования, Елабужского государственного педагогического университета (ЕГПУ). Модель логической культуры студентов и модель системы работы по формированию логической культуры студентов реализуется в следующих вузах: Нижнекамском муниципальном институте, Нижнекамском филиале Московского гуманитарно-экономическом института, Нижнекамском филиале «Академии управления «ТИСБИ», Елабужском государственном педагогическом университете.

Основные результаты исследования отражены в: монографии, учебных пособиях, статьях, учебно-методических разработках, учебных планах и программах. На основе материалов исследования опубликовано 96 публикаций, их общий объем составляет 120,49 п.л., из них авторских — 113,37 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введенияпяти глав, заключения, библиографии и приложений. Объем текстовой части диссертации составляет 374 страницы. В работе использовано 488 источников, в том числе 14 источников зарубежных авторов, 17 приложений, 42 таблицы и 41 иллюстрация.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

Опытно-экспериментальная работа, проведённая на основе анализа начального диагностического, формирующего и итогового эксперимента, позволяет сделать вывод, что формирование логической культуры студентов происходит непосредственно в процессе их профессиональной подготовки путём целенаправленного формирования её основополагающих компонентов.

В процессе экспериментального исследования нам удалось решить задачу перевода студентов с уровня формальной логики на уровень содержательной логики, гипотетико-дедуктивного мышления и диалектической логики. Решение поставленной задачи выразилось в следующем:

1. На основе начального диагностического эксперимента было определено среднее значение исходного уровня отдельных качеств логического мышления и в целом логической культуры у студентов контрольных и экспериментальных групп. Полученные результаты начального диагностического эксперимента таковы, что у студентов контрольных и экспериментальных групп существенных различий в выделенных нами качествах логической культуры не наблюдалось. Кроме того, мы получили возможность представить объективную картину первоначального состояния сформированности логической культуры студентов экспериментальных и контрольных групп: высокий уровень 0% — в КГ, 0% — в ЭГсредний — 9,9% - в КГ, 8.3% - в ЭГнизкий — 90,1% -в КГ, 91,7% - в ЭГ.

Результаты начального диагностического эксперимента позволили установить низкий уровень сформированности логической культуры студентов, который отражает объективное состояние интересующей нас проблемы в практике работы преподавателей вуза. Это выражается в отсутствии систематической, планомерной, целенаправленной работы по формированию логической культуры студентов высших учебных заведений.

2. Полученные результаты формирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что в ходе формирующего эксперимента у студентов контрольных и экспериментальных групп появились существенные различия в выделенных нами качествах логической культуры. При, этом изменилось и состояние сформированности логической культуры студентов: высокий уровень 1,4% - в КГ, 8,3% - в ЭГсредний — 43,7% - в КГ, 79,2% - в ЭГнизкий — 54,9% — в КГ, 12,5% — в ЭГ. Данные формирующего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной и использованной технологии формирования логической культуры студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональной подготовки.

3. В результате проведения итогового эксперимента в конце третьего семестра были выявлены существенные сдвиги и различия в средних значениях уровней как в целом логической культуры, так и её отдельных качеств у студентов экспериментальных и контрольных групп. После проведения итогового эксперимента уровни логической культуры студентов существенно различаются в экспериментальных и контрольных группах: высокий уровень 2,8% - в КГ, 36,1% - в ЭГсредний — 74,6% - в КГ, 63,9% - в ЭГнизкий — 22,6% -в КГ, 0% - в ЭГ.

4. Если на начальном этапе эксперимента в экспериментальных группах преобладал низкий уровень логической культуры — из 72 студентов у 66 (91,7%), средний уровень — у 6 студентов (8,3%), а высокий уровень вообще отсутствовал, то в результате организации формирующего эксперимента у 26 студентов (36,1%) сформировался высокий уровень логической культуры, а остальных 46 студентов (63,9%) сформировался средний уровень логической культуры. У всех студентов экспериментальных групп в результате проведённого формирующего эксперимента прослеживался переход с одного уровня логической культуры на другой, более высокий. Количество студентов с высоким уровнем логической культуры возросло на 36,1%. В отличие от студентов экспериментальных групп, большинство студентов контрольных групп (9,9% до эксперимента, 74,6% — после), имеют средний уровень логической культуры и лишь незначительная часть студентов смогла перейти на высокий уровень — 2,8%. Количество студентов низкого уровня логической культуры в контрольных группах уменьшилось (90,1% до эксперимента, 22,6% после эксперимента), а в экспериментальных группах, в ходе эксперимента, все студенты с низкого уровня (91,7%) перешли на более высокий.

5. Сравнительные данные в контрольных и экспериментальных группах начального диагностического, формирующего и итогового эксперимента, приведённые в данной главе, а также результаты применения статистической обработки данных эксперимента позволяют нам сделать вывод, что наша гипотеза в процессе эксперимента полностью подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Состояние экономики, образования, политики любой развитой страны в значительной степени определяется интенсивностью притока хорошо эрудированных специалистов-профессионалов в той или иной области, владеющих не только последними достижениями в области науки и техники, но и умеющих пользоваться законами мышления, принимать правильные и обоснованные решения в процессе профессиональной деятельности. Для этого необходимо повысить уровень логической культуры выпускников высших учебных заведений, являющейся неотьемлимой частью общей культуры человека.

Необходимость решения проблемы формирования логической культуры студентов назрела давно, так как, во-первых, именно в студенческом возрасте происходит переход мышления с уровня формальной логики на уровень гипо-тетико-дедуктивного мышления и диалектической логики. Во-вторых, с начала обучения в вузе к мышлению студента в условиях его профессиональной подготовки предъявляется новое требование — умение оперировать логико-познавательными процедурами и методами теоретического мышления. Однако, проблема развития логической культуры студентов слабо разработана, отдельными дидактами рассматриваются лишь некоторые аспекты этой большой и сложной проблемы, не дающие ответа на вопрос о том, какой должна быть система формирования логической культуры студентов в процессе их профессиональной теоретической и прикладной подготовки в вузе.

Поэтому возникло серьёзное противоречие между давно существующей необходимостью повышения логической и умственной подготовки студентов вуза и недостаточнрй разработанностью теоретико-методологических основ формирования логической культуры студентов.

Данная работа посвящена теоретическому обоснованию и разработке системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, которая предусматривает моделирование системы формирования логической культуры студентов, с учётом их возрастных и профессиональных особенностей мышления, создание технологии формирования логической культуры студентов вуза и измерение уровня сформированности логической культуры на отдельных этапах обучения.

В первой главе представлен содержательный анализ источников, раскрывающих становление, современное состояние теории и практики формирования логической культуры. Выявлены и обозначены принципиальные проблемы и трудности, препятствующие формированию логической культуры у будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Детально рассмотрены сущность, задачи и пути формирования логической культуры личности в вузе.

Во второй главе рассмотрены логико-методологические и психолого-педагогические основы формирования логической культуры студентов.

В третьей главе выделена структура логической культуры студентов, раскрыты педагогические принципы и дидактические условия её формирования, описана модель системы работы по формированию логической культуры студентов.

В четвёртой главе содержательно раскрыта авторская технология формирования логической культуры студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональной подготовки. Описаны методы и формы организации обучения в вузе направленные на формирование логической культуры студентов.

В пятой главе представлены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной дидактической системы по формированию логической культуры студентов высших учебных заведений.

Анализ результатов выполненной диссертационной работы позволяет сделать выводы, отражающие результаты развития системы формирования логической культуры студентов, которые выразились в следующем:

1. Данные начального диагностического эксперимента свидетельствуют о наличии значительного количества ошибок, которые выступают логикопсихологическими барьерами на пути развития профессиональных способностей и мышления студентов. Студенты не умеют правильно объяснять факты, затрудняются в аргументированном выборе мер разрешения проблемной ситуации, не владеют способами переноса знаний в ситуации творческого решения проблем. При оценке тех или иных фактов и явлений многие студенты склонны опираться на житейский опыт. Поэтому в их оценках и объяснении явлений оказывается немало субъективных ошибочных высказываний, а научные понятия. подменяются житейскими. Следующим недостатком является то, что студенты при решении возникающих перед ними задач пытаются осуществить непосредственный перенос теоретических знаний на условия решения профессиональной задачи, который большей частью не даёт эффективного результата и приводит к ошибочному решению. В этом случае проявляющийся формально-дедуктивный путь познания с поверхностным переносом теоретических знаний исключает тщательный анализ самой ситуации или проблемы, представленной в задаче.

2. На основании анализа проведённых психолого-педагогических исследований в высшей школе и наших диагностических экспериментов были обнаружены: во-первых, типичные недостатки в логических знаниях и умениях студентов и, во-вторых, недостатки в работе вузовских преподавателей по решению проблемы формирования логической культуры студентов.

3. Выявлено, что важная задача преподавателя в высшей школе состоит в том, чтобы регулярно вести целенаправленную работу по формированию логической культуры мышления студентов как составной части комплексного процесса профессиональной и мировоззренческой подготовки специалистов. Но он не сможет успешно выполнять эту задачу без знания приёмов правильного логического мышления и умения применять научно обоснованные методы преподавания. Важно, чтобы преподавание любой дисциплины в вузе осуществлялось в соответствии с законами логики и теми познавательными процедурами, которые исторически сложились. Кроме того, с целью установления причинноследственных связей между явлениями и более глубокого понимания их сущности необходимо излагать новые знания, широко привлекая к объяснениям уже известный студентам материал и их жизненный опыт. Важно, чтобы преподаватель в своей практической работе постоянно заботился о применении тех методических средств, которые в наибольшей степени активизируют мысль студентов.

4. Установлено, что проблема формирования логической культуры у студентов является очень актуальной, но её нельзя мгновенно решить, это достижимо только в результате комплексного «образования-воспитания» в высшей школе, составляющего основу обшей культуры личности. Хороший преподаватель не просто требует от студентов решения задач, но и объяснения того, каким образом студент приходит к этому решению, поощряя поиски оригинальных, нестандартных решений. При этом он требует максимального обоснования предлагаемых решений. В результате перед преподавателями высшей школы ставится задача: формируя у студентов такое качество, как логическая культура, выработать у них определённую систему умений и навыков, которые в совокупности будут выражать сформированность целостной личности будущего специалиста, что определяет его будущую успешную деятельность в правовой, технологической, социальной и духовной сферах.

5. На основании проведённого обзора исследований, посвящённых формированию логической культуры, нам удалось выделить требования, которые предъявляются к мышлению студента в условиях его профессиональной подготовки в вузе.

Первое требование. По всем дисциплинам профессиональной подготовки студенты должны овладеть системой теоретических понятий. Применяя их для осмысления изучаемого материала, целесообразно использовать не только формально-логические обобщения и методы теоретического мышления, но и методы научного мышления, адаптированные к обучению в вузе. Формирование научных понятий происходит диалектически: от известного — к неизвестному, от общего рассуждения — к детальному анализу. Система научных знаний по предметам профессиональной подготовки предусматривает систему научных понятий, в процессе овладения которой студенты должны не только осмысливать сущность системы понятий, но и широко применять усваиваемые понятия для объяснения, раскрытия сущности изучаемых процессов и явлений. Систематическое оперирование усваиваемыми понятиями требует применения при объяснении таких методов как: дедукция, моделирование, мысленный эксперимент и т. д.

Второе требование, которое предъявляется к мышлению студента, — это возрастание удельного веса логико-познавательных процедур (научного объяснения, предвидения тех или иных фактов).

Действительно, приобщение студентов к логической культуре в условиях их профессиональной подготовки в вузе возможно при усилении логической стороны мышления и реализации через него функции научного объяснения.

Формирование логической культуры студентов с учётом профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля требует организации работы преподавателя по развитию у них специальных логических знаний и умений. Важную роль в обучении студентов процедуре научного объяснения играют следующие специальные умения: установление и описание научных фактов, явлений, процессов, подлежащих объяснениюиспользование алгоритмических предписаний и логических схем научного объяснения.

Третьим требованием является применение гипотетико-дедуктивной структуры знаний при логическом структурировании изучаемого материала и развёртывание этой структуры в метод. Студенты при получении новых знаний должны уметь не только гибко сочетать индуктивные и дедуктивные методы, но и мыслить гипотезами.

6. Установлено, что в настоящее время задачи, стоящие перед высшим образованием, необходимо правильно согласовывать с целым рядом новых требований личностно-ориентированного обучения к формированию умственной деятельности студентов. В результате такого согласования нами определены следующие задачи, которые должны решаться профессорско — преподавательским составом:

• в вузе необходимо продолжение работы, начатой учителями школ по формированию логического мышления;

• в процессе обучения студентов должен осуществляться постепенный переход на позицию теоретического мышления;

• логика изложения теоретических знаний в вузовских учебниках должна быть согласована с логикой изучаемой науки и соответствовать возрастным особенностям мышления студентов;

• используемая теория должна преобразовываться в метод;

• непременным условием развивающего обучения в вузе является адаптация научных методов, методов формальной и диалектической логики в определённую систему способов и приёмов умственной деятельности.

7. Анализ особенностей формирования логической культуры, в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля позволяет нам судить о некоторых типичных приёмах и методах, с помощью которых преподаватели вузов стремятся формировать логическую грамотность студентов, но нет их систематизации и обобщения. Существующий опыт преподавателей высшей школы и наш собственный опыт работы в вузе дают основание считать, что формирование логической культуры зависит: 1) от возрастных особенностей мышления студентов- 2) от уже имеющегося уровня логической культуры- 3) от особенностей будущей профессиональной деятельности.

8. Выявлено, что проблема соответствия содержания и методов вузовского обучения современному уровню научных знаний пока ещё не является решённой. Если содержание вузовских дисциплин в основном уже приведено в соответствие с современными научными знаниями, то логика и методы научного познания ещё недостаточно учитываются в процессе обучения в высшей школе. Некоторые учёные пытаются объяснить это слабой подготовкой абитуриентов и низким уровнем их теоретического мышления. Однако, на наш взгляд причина заключается не только в этом.

Во-первых, повышение теоретического уровня преподавания в вузе зачастую сводится к увеличению в содержании учебных дисциплин удельного веса теорий, основополагающих принципов и законов. При таком подходе логика и методы теоретического познания оказываются вне поля зрения.

Во-вторых, вузовская дедуктивная логика изложения учебного материала в учебниках принимается как логика научного познания и повторяется в процессе познавательной деятельности студентов.

В-третьих, теоретическое познание отождествляется только с дедуктивным методом, в то время как в познании гибко взаимодействуют индукция и дедукция, а также теоретический и эмпирический уровни познания.

9. На основе теоретического осмысления передового опыта и с учётом собственных исследований установлено, что усвоение способов приобретения знаний включает не только усвоение общенаучных методов познания и способов мышления-в определённой области знания, но и овладение приёмами мышления. Следует отметить, что хотя логические приёмы формируются и используются на конкретном учебном материале, в то же время они от него не зависят, так как носят общий характер. В силу этого логические приёмы мышления, усвоенные при изучении одного учебного материала, успешно могут в дальнейшем применяться при изучении других учебных дисциплин, а предметом специального усвоения должны быть только такие логические приёмы, с которыми студенты встречаются впервые или которые по каким-то причинам пока недостаточно усвоены. Такой подход открывает новые возможности для формирования логической культуры студентов.

10. Придавая особое значение развитию мышления студентов в процессе преподавания вузовских дисциплин, нами выделено две взаимосвязанные стороны. Первая относится к методологическим знаниям, а вторая — к дидактике. В рамках первой удалось выделить общенаучные и частнонаучные методы познания, а также особенности логического мышления, которые должны быть усвоены студентами. Вторая, дидактическая сторона позволила проанализировать содержание учебных курсов с целью выявления их возможностей для: целенаправленного усвоения методов познания и формирования логической культуры студентов. Только преподавание, основанное на диалектическом единстве этих двух сторон, способно формировать логическую культуру студентов: побудить их к осознанию и разрешению противоречияв предложенной ситуациираскрыть непродуктивность решений, опирающихся на обыденный опыт и «житейскую» логическую культурупоказать путиэффективного разрешения проблемной ситуации на основе требований диалектической* логикиобобщить опыт работы над поставленными задачами и рассмотреть возможности переноса усвоенных логических знаний в различные сферыобщественной жизни:

11. Проведённый подробный анализособенностей логической культуры личности студента, логико-методологических и психологических предпосылок её формирования в высших учебных заведениях позволил сформулироватьконкретную1 систему требований? к содержанию? и уровню подготовки специалиста гуманитарного профиляпредставляющих собой своеобразную модель подготовки профессионала, к достижению которой должна стремиться система высшего профессионального образования. Эта: модель, позволила спроектировать структуру процесса обучения студента в вузе.

При создании дидактической системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, нами была разработана модель логической культуры студента, на основе которой строился весь образовательный процесс в вузе.

Эта модель логической культуры студента включает в себя следующие весьма значимые компоненты, которые позволяют последовательно вскрыть все аспекты, касающиеся формирования:

• культуры «здравого смысла»;

• формально-логической культуры;

• диалектико-логической культуры.

12. Система формирования логической культуры студентов построена на следующих педагогических принципах: единства формирования у студентов логического и профессионального мышленияучёта взаимодействия в процессе вузовского обучения содержания изучаемых научных курсов, а также логической структуры и логических методов отдельных наукединства формирования у студентов формальной, диалектической логики и специально-логических методов изучаемых науксистемности и непрерывности в развитии логической культуры студентов на занятиях в вузеподчинённости формирования логической культуры студентов специфике их будущей профессиональной деятельности.

Реализация этих принципов позволяет: 1) выделить содержательный аспект формирования логической культуры у студентов в процессе их профессиональной подготовки- 2) выбрать адекватные поставленной цели методы и формы обучения- 3) составить дидактическую систему формирования" логической культуры студентов, которая приведёт к перестройке самого процесса обучения в вузе в ходе осуществления экспериментального исследования.

На основе выявленных дидактических условий, рассмотренных как приоритетные направления в формировании логической культуры студентов, отобраны основные формы организации обучения в вузе, к которым относятся проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, конференции, самостоятельная работа студентов по решению логических задач, а также игровые и творческие формы работы.

Педагогические принципы построения процесса обучения в вузе, детерминирующие содержание, формы и методы обучения, выступают как система важнейших требований к процессу обучения, составляющих основу дидактической системы формирования логической культуры студентов. Суть этих принципов в: 1) единстве формирования у студентов логической культуры и профессионального мышления- 2) корреляции содержания изучаемых научных курсов с логической структурой и логическими методами отдельных наук- 3) единстве формирования у студентов формальной, диалектической логики и специально-логических методов изучаемых наук- 4) системности и непрерывности в развитии логической' культуры студентов на занятиях в вузе- 5) подчинённости формирования логической культуры студентов специфике их будущей профессиональной деятельности.

13. На основе изучения методической, психолого-педагогической литературы, учёта собственного опыта и опыта других преподавателей вуза выделены дидактические условия формирования логической культуры студентов. Это, во-первых, направленность содержания преподавания, теоретических и прикладных курсов на развитие логического ^ профессионального мышления студентов с учётом особенностей их будущей специальностиво-вторых, раскрытие преподавателями на занятиях в процессе изложения теоретических знаний логической структуры научного знанияв-третьих, моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи развития* логического мышления студентов с учётом их будущей профессиональной? деятельностив-четвёртых, планирование, разработка, применение методов, формирующих у студентов формальную, диалектическую и специально-научную логику мышления, необходимую для анализа и решения типичных для изучаемой. наук№ проблемных ситуацийв-пятых, разработка и применение системы логических задач по отдельным учебным курсам, направленной на формирование логической культуры и логики профессионального мышленияв-шестых, применение логических и специально-научных методов на занятиях в вузев-седьмых, включение студентов в различные виды учебно-практической и творческой деятельности, направленные на развитие у них логической культуры и логики профессионального мышленияв-восьмых, разработка и применение специальных критериев измерения и методов диагностирования уровня сформированности логической культуры студентов вуза. Следует отметить, что шестое и седьмое условия связаны с деятельностью студентов, а остальные — преимущественно с деятельностью преподавателя.

14. Установлено, что каждый преподаватель в процессе обучения должен решать задачу формирования логической культуры студентов, но решать эту задачу, прежде всего, средствами своей учебной дисциплины, причём каждая дисциплина должна вносить свой особый вклад в решение этой стратегической задачи. Каждая наука в той или иной степени связана с рассуждениями, логическими умениями, и в каждой учебной дисциплине обязательно содержится определённый логический аппарат, без которого не может быть никакого учебного предмета как единого целого.

Программа по логике и её структура составлены с учётом изучения слушателями других дисциплин: философииистории, экономики, культурологии, политологии, психология и педагогики, социологии и цикла дисциплин общепрофессиональной подготовки. Следует отметить, что в идеале изучение курса традиционной логики должно предварять изучение дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки.

В ходе эксперимента по формированию логической культуры будущих специалистов гуманитарного профиля на основе анализа содержания учебных курсов нам удалось выделить в программном материале по логике и концепциям современного естествознания вопросы, которые могут быть направлены на решение поставленной задачи.

15. Предлагаемая организация обучения на основе системы проблемных ситуаций с целью формирования логической культуры студентов требует целенаправленного и поэтапного подхода. Методика работы с типичными проблемными ситуациями, составленными на основе определённых компонентов программного материала, предполагает, по нашему мнению, следующие этапы:

1) анализ проблемных ситуаций совместно с преподавателем;

2) решение профессиональных задач в рамках типичных проблемных ситуаций, моделирующих реальные профессиональные проблемы в ходе квазипрофессиональной деятельности.

В основе разработанной технологии формирования логической культуры студентов лежат концептуальные положения теории проблемного обучения, которые получили дальнейшее развитие в разработке системы проблемных ситуаций и разрешения этих ситуаций на теоретических и практических занятиях по изучаемой науке.

16. Успешное развитие логической культуры студентов может быть достигнуто при условии целесообразного использования на практике имеющегося опыта применения преподавателями вуза активных форм обучения и внедрения новых форм преподавания дисциплин, направленных на формирование логического мышления студентов. В работе показано, что игровая форма, являясь одной из организационных форм учебного процесса в вузе, позволяет в значительной степени не только активизировать работу преподавателей по формированию логической культуры студентов, но и органично подключить в сферу её влияния практических всех студентов группы.

17. Анализ результатов на завершающем этапе экспериментальной проверки, показал, что в ходе проведённой опытно-экспериментальной работы в вузе в экспериментальных группах была выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению показателей логической культуры обучающихся. Возрастание уровня логической культуры в экспериментальных группах обеспечивалось за счёт создания и реализации дидактических условий в разработанной нами системе работы по формированию логической культуры студентов гуманитарного профиля. Полученные результаты позволяют утверждать, что формирование логической культуры студентов на основе реализации предлагаемой системы работы проходило более продуктивно по сравнению с контрольными группами. — 374.

18. Внедрение технологии формирования, логической культуры! студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональнойшодготовкитока-зало, что созданная автором система формирования логической культуры студентов в процессе обучения в вузе является эффективной;

Формирование логической* культуры студентов^ вузов происходит непосредственнов процессе их профессиональной подготовки путём целенаправленного формирования её основополагающих компонентов.

19-. В процессе экспериментального исследованиянам удалось.решить. задачу перевода студентов с уровня формальной логики на уровень содержательной логики, гипотетико-дедуктивного мышления и диалектической логики.

Сравнительные данные в контрольных и? экспериментальных группах начального диагностического, формирующего и? итогового Эксперимента, а, также результаты применения статистической^ обработки данных эксперимента позволяют нам сделать вывода что нашагипотезам процессе эксперимента^ полностью ^подтвердилась.

Проведённое исследование не: может, претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного" процессакак проектирование системы* формирования логической культуры обучающихся на всех ступенях и уровнях образования. Дальнейшей углублённой проработки, на наш взгляд, требуют вопросы:

• распространения, системы формирования логической культуры студентов на все дисциплины профессиональной! подготовки в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;

• развития некоторыхспецифических аспектов формирования логической культуры у преподавателей вузов в системе педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификаци и;

• создания оптимальных условий для формирования: логической культуры специалистов в системе дополнительного образования.