Актуальность темы
Темой данного исследования является профессиональное образование в России в конце XIX — начале XX века.
В России профессиональное образование развивалось очень медленно и его историю можно вести лишь с середины XIX в. Это обстоятельство объяснялось тем, что крепостное право давало большое количество бесплатной рабочей силы, следовательно, не требовалось технически совершенствовать производство и обеспечивать его квалифицированными работниками. Только спустя несколько десятилетий после проведения правительством Александра II либеральных реформ экономика нашей страны стала остро нуждаться в новых капиталовложениях, переоборудовании производства и знающих специалистах. Очень долго царское правительство не могло решиться на создание отдельной системы образования, отвечающих за подготовку профессионалов не только для промышленности, но и для торговли, коммерции, сельского хозяйства, медицины, мелкого кустарного производства.
Вступление России в новый период своего исторического развития во второй половине XIX века потребовало проведение социально-экономических реформ во всех сферах жизни, в том числе и в сфере образования. Это была объективная необходимость, этого требовали новые условия хозяйственной и общественной жизни пореформенной России, которой нужны были подготовленные и грамотные специалисты, особенно в условиях роста отечественной промышленности.
Таким образом, можно сделать вывод, что становление профессиональное образование являлось необходимым условием для развития государства в целом, так как только квалифицированные специалисты могли обеспечить нормальное функционирование промышленности и сельского хозяйства, социальной сферы всей страны и Самарской губернии в том числе.
Сейчас современная Россия переживает реформу общеобразовательной системы. Интерес к образованию, в том числе и к профессиональному, вызывается процессами, которые происходят в современной системе образования в России. Актуальными остаются вопросы соотношения и взаимодействия между государственными, частными образовательными учреждениями, платных образовательных услуг и благотворительности, грантовой поддержки профессиональной школы. Изучение темы важно не только с исторической точки зрения, но и определения сходства задач сегодняшнего дня. Анализ и обобщение уже существующего опыта в этой области позволит более успешно решать задачи профессионального образования в наше время.
Необходимо отметить и тот факт, что изучение данной проблемы нуждается в новых подходах, поскольку исследования предыдущих лет по истории развития отечественного профессионального образования длительное время находились под влиянием господствующих идеологических институтов. Глубокое изучение проблемы в новых условиях исторического познания позволит избежать повторения ошибок прошлого.
Объектом исследования является профессиональное образование Самарской губернии в конце XIXначале XX века.
Предметом исследования является процесс становления низших и средних профессиональных учебных заведений.
Методологической основой диссертации является диалектический подход к изучению исторических процессов, который включает в себя два основополагающих принципа — объективность и историзм. Принцип объективности предполагает непредвзятую оценку фактов и событий, что означает, прежде всего, изучение объективных закономерностей, рассмотрение каждого явления в его многообразии и противоречивости, изучение всех фактов в их совокупности. Принцип историзма помогает проследить становление исследуемого объекта, его развитие, его особенности и оценки современников. В работе также нашли применение сравнительный метод, использованный для полного анализа и выявления различий в учебных программах и методах преподавания в учебных заведениях. Статистический метод применялся при составлении четкой картины учительского и ученического составов, представленного в рассмотренных училищах и школах. История профессионального образования г. Самары изучалась в его хронологическом развитии, события из жизни учебных заведений рассматривались во взаимосвязи с конкретной исторической обстановкой. Использование этих методов позволило при работе с различными видами источников добиваться максимально объективной картины изучения процесса становления системы профессионального образования в Самаре.
Территориальные рамками исследования охватывают Самарскую губернию как регион развивающейся промышленности и торговли. Город Самара в конце XIX века центр складывающейся промышленности и культурны. Поэтому губерния остро нуждалась в подготовленных кадрах, а г. Самара стал местом, где располагалось большинство учебных заведений профессионального типа.
Хронологические рамки исследования ограничены 1880−1914 гг. Начальная дата исследования была выбрана в связи с тем, что с этого времени идет развитие системы профессионального образования в России, а также можно говорить о появлении в губернской столице первых учебных заведений данного типа. Конечная дата исследования относится к 1914 году. С началом первой мировой войны ухудшилось положение многих учебных заведений в провинции, которое было связано с нехваткой преподавателей, в связи с призывом в действующую армию, плохим обеспечением продовольствием, учебными принадлежностями и остаточным принципом финансирования этих учебных заведений, что привело к закрытию многих из них. Этот временной отрезок был выбран потому, что в этот период можно проследить деятельность любого учебного заведения с его основания, рассмотреть основные направления их деятельности, а также выявить и проанализировать особенности, присущие каждому профессиональному учебному заведению г. Самары.
Степень изученности темы. Историографию проблемы можно разделить на три периода: дореволюционный — до 1917 года, советский -1917; конец 1980;х гг. и современный с начала 1990;х гг.
В рамках дореволюционного периода исследования велись по нескольким направлениям. Первое направление можно охарактеризовать как официальное. Оценки его представителей совпадают с государственными характеристиками развития пореформенного образования. С. В. Рождественский, И. П. Корнилов характеризуют государственную политику Министерства народного просвещения, исследуют нормативно-правовую базу учебных заведений1. Получить целостную картину преобразований в области светского образования позволяет крупное исследование С. В. Рождественского, в котором прослеживается деятельность Министерства народного просвещения за сто лет с 1802—1902 гг.2 Это помогает проследить эволюцию системы образования вообще и профессиональной в частности.
Но в многочисленных дореволюционных изданиях о народном образовании профессиональное не упоминалось вообще3. Таким образом, развитие профессиональной школы не стало предметом специального исследования. Исключение может составить лишь небольшая часть дореволюционной литературы, в которой дается некоторая характеристика.
1 Рождественский С. В. История образовательной деятельности.- СПб., 1912; Корнилов И. П. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем.-СПб., 1902. а.
Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802−1902. СПб., 1912.
3 Звягинцев Е. А. Полвека земской деятельности по народному образованию.- М., 1915. средних* и низших" профессиональных учебных заведений1. Эти издания представляют собой описание новых типов профессиональных учебных заведений, созданных на основе положений 1893, 1895 и 1897 гг. и содержат тексты примерных уставов, цели и задачи обучения, способы организации учебного процесса и методы функционирования низших профессиональных школ и технических училищ. Сборник статей о состоянии среднего низшего профессионального образования содержит статистические сведения о его развитии. Некоторые статьи посвящены работе крупных профессиональных училищ России. Авторы сборника выделяют основные проблемы профессионального образования, которые, в первую очередь, выражаются в минимальной поддержке со стороны государства, а также в отсутствии преемственность и взаимосвязь с другими ступенями образования.
Второе направление можно назвать фактологическим. Ему присущ описательный характер деятельности учебных заведений вообще и профессиональных, в частности. К ним относятся книги, в которых дается материал по средневолжским учебным заведениям 2. Также к этому направлению относятся работы П. А. Лебедева, В. В. Григорьева, П. Ф. Каптерева, оценивающих состояние и развитие светской школы 3. Они Примеч.: Средние профессиональные учебные заведения, по определению, принятому в конце XIX века были направлены на подготовку низшего технического персонала, но вместе с обучением приемам какого-либо определенного производства давали знания и умения для руководства рабочими в промышленных заведениях.
Примеч.: Под низшими профессиональными учебными заведениями понимается термин, употребляемый в конце XIX века, и предполагает при минимальном обучении общеобразовательным предметам подготовку мастеров, кустарей для работы в каком-либо виде ремесла.
1 Ремесленные училища. Школы ремесленных учеников.- СПб., 1909; Сведения о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Сборник статей. — СПб., 1910; Средние технические училища. Низшие технические училища. — СПб., 1909.
2 Настольная книга по народному образованию. — М., 1899.
3 Лебедев П. А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших образованию русского позволяют выделить тенденции в развитии российского образования, а также показывают взаимосвязь общеобразовательной школы с последующими ступенями образования. Данные о профессиональном образовании можно почерпнуть лишь из нескольких работ, касающихся истории земства, так как оно имело непосредственное отношение к этой проблеме Одним из направлений деятельности земств являлось развитие медицины, поэтому большой интерес представляет литература, описывающая земскую медицину, а также медицинские учебные заведения 2. Эти исследования представляют значительный интерес в разработке проблемы в связи с тем, что спектр точек зрения здесь весьма разнообразен. Время и реалии русской жизни подтвердили мнение Б. Б. Веселовского, Е. А. Звягинцева, В. А. Чарнолуского, что земский тип профессиональной школы оказался самым жизнеспособным в российской действительности. В исследованиях этих авторов профессиональные школы, в основном медицинские, упоминаются как одна из отраслей деятельности земства. Общие сведения о развитии медицинского образования в России и роли в этом земства содержаться в труде Б. Веселовского 3. В другой книге по истории земства дана краткая история профессиональных учебных заведений, в содержании которых оно принимало участие4.
Дореволюционный этап также характеризуется появлением фундаментальных работ Г. А. Фольборха, В. И. Чарнолуского, П.Н. народа.- СПб., 1875- Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы,-М., 1900; Каптерев П. Ф. История русской педагогики. — СПб., 1909.
1 История земства. СПб., 1914. Т. 2- История земства за сорок лет. СПб., 1909. Т.4- Львов Г. Е. Наше земство и 50 лет его работы. М., 1914.
2 Русская земская медицина. М., 1899- Описание Самарской губернской земской медицины за двадцатипятилетний период существования. Самара, 1891.
3 История земства.- СПб., 1914, — Т. 2.
4 История земства за сорок лет.- СПб., 1909. Т.4.
Чижевского, которые посвящены реформе образования1. Авторов, объединяет единый взгляд на добровольность в обучении, доступность школы, постепенность развития народного образования. Особо следует отметить исследование Г. А. Фольборха, где профессиональное образование затронуто в контексте отношения государства к данной ступени образования. Эта работа включает библиографию по народному образованию, а также комбинированные статистические таблица по России, в том числе и по Самарской губернии.
Особое значение по интересующей нас проблеме имеют работы, представляющие дореволюционную региональную историографию. Ведущее место, среди которых занимают фундаментальные исследования л.
П.В. Алабина. В его книгах содержится достаточно полные сведения о существующих профессиональных заведениях, их образовании до середины XIX в. П. В. Алабин привел точные данные о времени открытия училищ, предметах, которые преподавались в них, количественном и сословном у составе учащихся. При рассмотрении вопроса о ремесленном училище книга П. В. Алабина стала одним из основных источников для анализа деятельности профессионального учебного заведения 4. Прекрасный стиль изложения, достоверные сведения дали возможность представить картину становления профессионального образования в Самаре в 80-е гг. XIX в.
Историк П. А. Преображенский при рассмотрении профессиональных учебных заведений ссылается на П. В. Алабина и ограничивается перечислением училищ и школ, объясняя это тем, что в книгах П. В. Алабина собрано много любопытных подробностей по данному вопросу, фальборх Г. И. Всеобщее образование России.- М., 1908; Чарнолуский В. И. Земство и народное образование. — СПб., 1911;Чижевский П. Н. Всеобщее обучение в земских губерниях. — СПб., 1908.
2 Алабин П. В. Двадцатипятилетние Самары как губернского города.-Самара, 1877- Алабин П. В. Трехвековая годовщина города Самары.- Самара, 1887. о.
Алабин П. В. Двадцатипятилетние Самары как губернского города.-Самара, 1877.
4Алабин П. В. Трехвековая годовщина города Самары.- Самара, 1887. которыми неудобно было загромождать очерк, потому взяты лишь основные факты Характеристика каждого из видов учебного заведения была дана в книге В. Ридигера, которая позволила проследить за реорганизацией и развитием данного вида профессиональной школы 2.
История образования затрагивалась в книгах, посвященных истории Самарского земства, но в основном в них шло лишь перечисление учебных заведений и были приведены немногочисленные факты, из жизни тех из них, которые организовало земство или принимало участие в их финансировании3. Особенностью изучения профессионального образования на данном этапе является не создание обобщающих работ, а фактическое накопление материала, которое будет использовано впоследствии.
Историографический анализ дореволюционной литературы показывает, что отдельных исследований по истории профессионального образования не велось, и данная ступень обучения рассматривается лишь в контексте общеобразовательной школы. Можно отметить политизированность работ, которые зачастую носят описательных характер, что еще раз подтверждает недостаточность изученности темы.
Односторонний классовый подход преобладает и в советской историографии, что объясняется существовавшей официальной идеологией. Поэтому в исследованиях этого периода четко прослеживается тенденция идеологически обусловленной негативной оценки образовательной политики царского правительства.
В довоенный период и в годы Великой Отечественной войны 19 411 945 гг. какие-либо серьезные исследования проблемы практически не велись. В советский период изучение истории профессионального образования началось в 50-е годы и проходило по отдельным аспектам.
1 Преображенский П. А. Очерк истории Самарского края.- Самара, 1919.
2 Ридигер В. Новый тип сельскохозяйственной школы, — Самара, 1916.
3 Самарское губернское земство, 1864−1914, — Самара, 191.4- Свод сведений о деятельности губернских земств по народному образованию.- М, 1895- Описание Самарской губернской земской медицины за двадцатипятилетний период существования. -Самара, 1891. рассматриваемой темы, носило краткий очерковый характер и отличалось узостью темы. Историки строили их по одной схеме. История профессионального образования рассматривалась через соответствующие указы правительства и деятельность крупных профессиональных училищ того времени.
Признанными специалистами в изучении этой проблемы были А. Н. Веселое и Н. Н Кузьмин1. Историки рассмотрели основные проблемы по изучению формирования и развития профессионального образования в России. Хронологические рамки их исследования ограничены XVIII—XX вв. (1917 г.).
Анализ указов царского правительства, касающихся профессионального образования дал возможность показать этапы его становления и реформирования. В своих исследованиях авторы также рассматривали развитие профессионального образования на примере училищ разного типа, существующих по всей России. Ими были выявлены причины, которыми руководствовалось министерство, проводя реформы в сфере профессионального образования, методы преподавания, учебные программы, применявшиеся в разных училищахсостав учащихся в них. Но предметом их изучения было только техническое образование, что сузило анализ проблемы.
На основании рассмотренных данных А. Н. Веселовым и Н. Н. Кузьминым были даны оценки состояния профессионального образования и качества обучения в различных училищах и школах профессионального профиля. Особое внимание Н. Н. Кузьмин уделил анализу социально-экономических предпосылок распространения в России специального.
1 Веселов А. Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР.- М., 1955; Он же. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России, — М., 1959; Профессионально-техническое образование в СССР.- М., 1981 Кузьмин Н. А. Низшее и среднеспециальное образование в дореволюционной России.- Челябинск, 1971. образования К заслугам А. Н. Веселова можно отнести выделение этапов законодательного становления профессионального образования. В сфере интересов автора были низшие технические училища и ремесленные школы. Он проанализировал их учебные, воспитательные программы, качество обучения и жизнь учащихся в стенах школ 2. Заслугой Веселова А. Н. и Н. Н. Кузьмина стало то, что они заложили основу изучения профессионального образования, классифицировали круг источников и показали историю его развития.
Заметный вклад в разработку истории профессионального образования внесла обобщающая работа «Очерки истории профессионально-технического образования в СССР», в которой широко и всесторонне обобщены проблемы развития профессиональной школы и педагогической мысли в нашей стране с начала XVIII века3. В монографии освещены этапы становления технического образования, проблемы развития учебных заведений данного направления. Большим вкладом авторов работы в изучение истории профессионального образования являются представленная классификация технических школ и училищ, а также сравнительный анализ каждого из выделенных типов профессиональных учебных заведений.
В рассматриваемый историографический период появилось несколько работ по истории образования, в которых не последнее место уделяется профессиональной школе4. Л. П. Буслаева, одна из немногих, рассматривает эту систему отдельно от общеобразовательной школы, представила.
Кузьмин Н. А. Низшее и среднеспециальное образование в дореволюционной России.- Челябинск, 1971; Профессионально-техническое образование в СССР.- М, 1981.
Веселое А. Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР.- М., 1955. л.
Очерки истории профессионально — технического образования в СССР.-М., 1981.
4 Буслаева Л. П. История развития просвещения и школы народов СССР с X века по октябрь 1917 год.- Горький, 1974; Народное образование в СССР.-М., 1985. всесторонний анализ возникновения и развития профессиональных училищ в России. На основе исторических документов, в книге была показана роль Министерства народного просвещения в формировании изучаемой ступени образования В коллективном труде «Вопросы истории профессионально-технического образования» рассмотрена история профессиональных учебных заведений, имеющих только техническую направленность. В монографии система среднего технического образования изучена на материале известных в дореволюционной России профессиональных учебных заведений данного профиля.
В рамках данного периода возросло количество региональных исследований. Это работы Н. А. Архангельского и О. С Струкова .
Н.А.Архангельский рассматривает деятельность земства в отношении учебных заведений. Но его описания ограничились лишь некоторыми фактами из жизни училищ: открытие их, количество учащихся, первый выпуск тех профессиональных учебных заведений, финансированием которых занимались земства.
О.С. Струков первым из историков описал все существовавшие в прошлом учебные заведения города Самары, в том числе и профессиональные. Он рассмотрел деятельность училищ, их учебные программы, а также представил классификацию учебных заведений профессионального профиля, что до него никто из историков не предпринимал. Рассматривая этот вопрос, большое внимание автор уделил историографии этой проблемы. Акцент в своей работе он делал на анализ учебных программ и предметов, преподаваемых в различных учебных заведениях. Его работа ценна тем, что выразила новый взгляд на историю образования.
1 Вопросы истории профессионально-технического образования, — М., 1983.
2 Архангельский Н. А. Город Самара. Исторический очерк, — Самара, 1923; Струков О. С. Учебные заведения в Самаре и Самарской губернии.-Куйбышев, 1972.
В работах других историков-краеведов, посвященных истории Самарской губернии, вообще не рассматривается профессиональное образование, а приводятся данные об общем количестве всех учебных заведений и численности учащихся в них.
Во многих работах самарских историков приводятся обширные сведения о просвещении в целом, а профессиональные учебные заведения лишь перечисляются авторами с указанием даты открытия последних 2. В советский период появилось множество статей в газетах и журналах посвященных работе тех или иных профессиональных учебных заведений, но, к сожалению, в них освещалась деятельность только тех, которые были открыты в Куйбышевской области в советское время3.
В целом вся краеведческая литература советского периода, посвященная системе просвещения, рассматривает вопросы социально-педагогической деятельности, тенденции и противоречия развития образования в пореформенный период.
Современный период изучения проблемы, начиная со второй половины 1990;х годов, характеризуется свободой суждений, широким доступом к источникам, объективной оценкой образования дореволюционной России, в том числе средневолжских губерний 4. В.
1 Шеффер А. Город Куйбышев. Очерки истории Самары — Куйбышева.-Куйбышев, 1940; Куйбышевская область. Историко-экономический очерк.-Куйбышев, 1985.
2 Наякшин К. Я. Очерки истории Куйбышевской области. Бывшей Самарской губернии.- Куйбышев, 1962; Культура Самарской губернии. -Куйбышев, 1986; История Самарского края с древнейших времен до Великой Октябрьской Революции.- Саратов, 1987; Клейн, H.JI. Экономическое развитие Поволжья в конце XIX — начала XX века.- Саратов, 1981. л.
Миронос А. Теснее связь с производством (Из опыта технического училища № 2 г. Куйбышева).// Профессионально-техническое образование. -1957. № 3. С. 15−18- Корнеев В. Наш подарок съезду. (Куйбышевское техническое училище № 4). // Волжский комсомолец.-1959. 10 января;
4 Антология педагогической мысли в России во второй половине XIXначале XX веков.- М., 1990; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.- М., 1991. сборниках «Антология педагогической мысли в России во второй половине XIXначале XX века" — «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» дается новый подход к осмыслению проблемы. Впервые обозначается актуальность изучения вопросов финансирования образования, показывается динамика количественных и качественных показателей развития системы образования. Из этих исследованиях можно выделить только общую картину развития российского просвещения, а не отдельные характеристики системы профессионального образования.
В современный период возросло количество публикаций о профессиональном образовании в центральной периодической печати. Но и здесь незначительное место уделяется истории системы профессионального образования в России, в которых можно встретить лишь отдельные небольшие исторические обзоры в журналах, посвященных профессиональному образованию.
Возросло количество региональных исследований, опубликованных в различных сборниках научных трудов, очерках, материалах конференций, посвященных развитию образования Самарской губернии. Но главное место в них занимают вопросы экономического, социального и политического развития Самарской губернии, а не проблемы культуры и образования. В этих публикациях авторы затрагивают вопрос о л деятельности земств по развитию народного образования. Многие из них содержат богатый документальный и фактический материал, но все они.
1 Власов В. И. Профессиональное образование в условиях рыночных реформ. // Профессиональное образование и профсоюзы.- 1997. N 12, — С. 812- Игнатюк Н. А. Самарскому техникуму железнодорожного транспорта 120 лет. // Волгабизнес.- 1999; № 9. С. 6−7.
2 Клейн H. JL Начало самарского земства. // Самарский земский сборник.-Самара, 1994. С. 16−20- Турганова О. Участие земства Среднего Поволжья в развитии образования в конце XIX — начале XX века // Самарский земский сборник, — Самара, 1996. Вып. 3, — С, 28−32- Поддубная Р. П. Председатель губернской земской управы // Краеведческие записки. Самара, 2000. Выпуск 9, — С. 60−68- Краморова И. А. Курлины — фамилия купеческая. // Краеведческие записки.- Самара, 2000, — Вып. 9. С. 87−95. посвящены развитию средней школы и не затрагивают профессиональное образование, как отдельную ступень системы образования.
Этот период характеризуется появлением ряда диссертационных исследований, которые дают общую систему образования. Среди них можно выделить работы И. В. Романовой, B.C. Логиновой и О.Б. Кирьяновой1 В них определяется влияние социально-экономической ситуации на процесс развития общего и профессионального образования.
Некоторые обобщающие работы по истории Самарского края поверхностно оценивают культурную жизнь города. 2. В главах, посвященных культурному развитию г. Самары, ограничиваются лишь перечислением учебных заведений, готовивших профессиональных работников. 3. Кроме перечисления училищ и школ, указывается дата их открытия, но на этом освещение состояния профессионального образования в дореволюционной Самаре заканчивалось. Не были рассмотрены проблемы, связанные с деятельностью педагогических коллективов, не представлен анализ учебных программ, не нашли отражение и вопросы, связанные со становлением профессионального образования.
В 90-е гг.- начале XXI века вышло несколько обобщающих работ также по истории Самарского края, но в них недостаточно полно отражено состояние образования вообще, а профессиональные учебные заведения упоминаются лишь в связи с революционным выступлением учащихся.
1 Романова И. В. Становление и развитие светского образования в средневолжских губерниях в пореформенный период XIX века (1864−1884 гг.): автореф. дис. канд. ист. наук, — Тольятти, 2002. Логинова B.C. Проблема профессионально-технического образования в общественно-педагогическом движении России в конце XIXначале XX века: автореф. дис. канд. ист. наук. — М., 1992. Кирьянова О. Б. «Развитие женского низшего профессионального образования в России в конце XIXначале XX века» автореф. дис. канд. ист. наук.- Новгород, 1996.
2 Земля Самарская: очерки истории Самарского края с древнейших времен до победы Великой Октябрьской Социалистической революции.-Куйбышев, 1990.
Путешествие в прошлое: страницы истории Самарского края.- Самара, 1992; Кабытов П. С. Самарское наследие.- Самара, 1994.
Самарского среднего сельскохозяйственного училища в 1905 году В 2002 г. была опубликована книга Г. Е. Козловской, О. В. Московского «Народное образование Самары: хроника событий: 1851−1917», в которой профессиональные учреждения рассматриваются наряду с другими видами образовательных учреждений. Данное исследование построено по хронологическому и фрагментарному принципу с использованием как опубликованных, так и неопубликованных источников .
Историографический анализ работ показывает, что история профессионального образования рассматривалась на фоне образовательной школы, слабо прослеживалась преемственность между различными ступенями образования. И лишь незначительная часть работ посвящена становлению и реформированию профессионального образования как важной ступени в системе образования. На общероссийском и региональном уровне большое значение уделялось роли земств в организации и поддержке профессионального образования, в связи, чем оно рассматривается как один из главных инициаторов развития некоторых видов профессиональных учебных заведений. Большая часть работ раскрывает историю профессионального образования через деятельность отдельно взятых учебных заведений, причем в большей степени средних. В основном все исследования, затрагивающие историю профессионального образования, носят обобщающий характер и не затрагивают конкретных проблем в развитии профессионального образования. Фактически не разработана единая классификация средних и низших профессиональных учебных заведений. Отдельно не рассматривали формирование ученических и педагогических коллективов, как основных участников образовательного процесса. Не уделялось большого внимания сословной,.
1 Самарская летопись: очерки истории Самарского края с древнейших времен до начала XX века.- Самара, 1993. 4.2- История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней. Вторая половина XIX-начало XX века.- М., 2000. Т.5.
2Козловская Г. Е., Московский О. В. Народное образование Самары: хроника событий: 1851 -1917. М&bdquo- 2002. социальной и религиозной характеристики учеников и педагогов. При изучении профессионального образования не анализировалась методическая работа, организация учебного процесса и вообще не затрагивалась роль воспитательной работы, организация дополнительного образования в подготовке квалифицированных специалистов, хотя многие учебные заведения отводили большую роль именно дополнительному образованию. Отдельного изучения требует вопрос финансирования и роль благотворительности в становлении и развитии профессионального образования, а также формирования стипендиальных фондов, имеющихся в каждом учебном заведении и их значение в поддержке представителей беднейших слоев населения.
Указанные работы вместе взятые создают впечатление целостности исследуемой проблемы и вносят значительный вклад в историю профессионального образования. Но историографический анализ работ показывает отсутствие специальных исследований, посвященных становлению и развитию профессионального образования в Самаре в XIX—XX вв.еках. Поэтому актуальность изучения этой проблемы для отечественной исторической науки очевидна.
Целью диссертационного исследования является комплексное изучение процесса становления профессионального образования во второй половине XIXначале XX века в Самарской губернии.
В связи с поставленной проблемой в ходе исследования решаются следующие задачи:
— Определить основные этапы формирования законодательства по регламентации деятельности профессиональных учебных заведений;
— Раскрыть значение низшего и среднего профессионального образования для социально-экономического и культурного развития Самарской губернии;
— Рассмотреть причины принципиальных изменений в отношении общества и государства к системе профессионального образования;
— Проанализировать основные источники финансирования государственных и частных профессиональных учебных заведений;
— Дать характеристику социального состава учащихся средних и низших профессиональных учебных заведений;
— Выявить особенности в организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях Самарской губернии;
— Показать место учительских кадров в решении учебно-воспитательных задач;
— Представить деятельность органов управления профессиональными учебными заведениями и раскрыть механизмы взаимодействия учительских и ученических коллективов.
Источниковая база исследования. Своеобразие темы предполагает использование различных документальных источников, которые можно разделить на три группы: архивные материалы, опубликованные источники и периодическая печать.
Первая группа источников была представлена материалами Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского Государственного Исторического Архива (РГИА), Центрального Государственного Архива Москвы (ЦГАМ) и Государственного Архива Самарской Области (ГАСО). Из фондов центральных архивов был использован материал, позволяющий глубже понять и оценить направление государственной политики в области народного и профессионального образования, проследить механизмы выработки решений по отдельным вопросам. Для этого использовались материалы, хранящиеся в фондах РГИА: Ф. 25 — «Государственного Совета», Ф. 1129 — «Совета министров" — Ф. 741- Министерства народного просвещения», Ф. 733- «Попечительского совета учебных округов России», Ф. 2310 — «Министерства путей сообщения. Учебный отдел» и фонд ГАРФ — Ф. 2315 «Государственной Думы Российской империи». Для получения сравнительного анализа работы средних профессиональных заведений в центре и провинции были привлечены фонды Московское коммерческое училище — Ф. 846, «Строгановское художественное училище» — Ф. 459, и «Московская земледельческая школа" — Ф. 472.
Автором анализировались материалы десяти фондов Государственного архива Самарской области, которые дали разнообразную информацию и богатейший фактический материал. Фонды местного архива (ГАСО) содержат сведения, носящие более конкретный характер. Их анализ дает возможность сопоставления правительственного курса в области развития профессионального образования и реального состояния дел на местах. Были изучены документы фондов: «Самарского коммерческого училища» — Ф. 190, «Самарской земской фельдшерско-акушерской школы» — Ф. 354, «Самарского среднего сельскохозяйственного училища» — Ф. 358, а также частично материалы «Самарской земской» и «городской управ» — Ф. 5, Ф. 153, «Канцелярии самарского губернатора" — Ф.З., «Дирекции народных училищ» — Ф. 360, «Самарской ремесленной управы» — Ф. 316, «Самарского губернского статистического комитета» — Ф. 171 и «Самарской педагогической комиссии" — Ф. 416.
При изучении темы автор широко использовала материал тех фондов ГАСО, которые относились непосредственно к профессиональным учебным заведениям.
Архивные документы можно разделить на две группы. Материалы местных органов власти (Ф. 360, Ф. 153, Ф. 5, Ф. 3, Ф. 316, Ф. 416) содержащие данные об изменениях в области профессионального образования, связанные с распоряжениями министерства, губернских и городских властей, о финансировании училищ, назначении стипендий, принятии пожертвований, правилах приема, а также об открытии или закрытии каких-либо учебных заведений. Документы фондов самарской земской и городской управ (Ф. 5, Ф. 153), самарской ремесленной управы (Ф. 316), самарского губернского статистического комитета и самарской педагогической комиссии (Ф. 171, Ф. 416) позволили проанализировать нормативно-правовую базу, финансово-хозяйственную деятельность профессиональных учебных заведений, их изменение и развитие в течение времени. Опираясь на документы фондов канцелярии самарского губернатора (Ф. 3), дирекции народных училищ (Ф. 360), самарского губернского статистического комитета (Ф. 171), автор исследования определил основные этапы формирования законодательства профессиональной системы образования в связи с изменением социально-экономической и общественно-политической ситуации в стране и губернии.
Отдельную группу составили фонды непосредственно самих учебных заведений. Они содержат основные сведения о жизни училищ. Эти документы показывают внутреннюю жизнь, обучение, оснащение училищ, их финансовое положение и т. д. Работа с фондами Самарского коммерческого училища (Ф. 190). Самарской земской фельдшерско-акушерской школы (Ф. 354) и Самарского среднего сельскохозяйственного училища (Ф. 358) позволили решить основные задачи, поставленные в ходе исследования. На основе анализа материалов фондов были выявлены особенности организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных училищах и школах.
Материалы архивных фондов помогли автору в раскрытии основных проблем, рассматриваемых в данном исследовании. Сведения из этих документов затрагивали разные области деятельности того или иного учебного заведения, а именно их материальное положение, внутреннюю жизнь училищ, изменение в учебных программах, в педагогических и ученических коллективах. Эти данные легли в основу изучения автором состояния профессионального образования в г. Самаре в конце XIX — начале XX в.
Работа с архивными материалами была осложнена плохой сохранностью документов, утерей некоторых из них. Несколько дел, представляющих интерес для исследователя, выбыли из фондов.
Вторая группа источников в настоящем исследовании представлена опубликованными материалами, среди которых можно выделить адрес-календари, памятные книжки, сборники постановлений губернского земского собрания.
Они дают информацию о количестве учебных заведений в городе, их месторасположении, правилах приема в училища, а также приводят сведения об их педагогических кадрах.
Важной составляющей отчетно-статистической группы источников стали опубликованные отчеты и уставы профессиональных учебных заведений2. Материалы этих отчетов легли в основу анализа всей деятельности училищ, степени подготовки в них учеников. В ежегодных отчетах приведены сведения о количестве учебных дней в году, качестве учебных программ, методах преподавания, смета расходов и доходов различных профессиональных учебных заведений. Эти данные позволили автору, рассматривая приведенные факты, составить картину жизни и деятельности училищ разного профиля, сравнить применяемые в них методы обучения и качество учебных программ, а также сделать вывод, насколько эффективна была работа того или иного учебного заведения. Через сопоставление данных отчета одного училища разных лет можно.
1 Календарь и памятная книжка Самарской губернии на 1902 год.- Самара, 1901; Адрес-календарь и памятная книжка Самарской губернии на 1890 год.- Самара, 1899- Календарь и памятная книжка Самарской губернии на 1903 год.- Самара, 1902; Адрес-календарь и памятная книжка Самарской губернии на 1905 год.- Самара, 1905; Памятная книжка Самарской губернии на 1910 год. — Самара, 1910; Памятная книжка Самарской губернии на 1912 год.- Самара, 1912; Памятная книжка Самарской губернии на 1913 год.-Самара, 1913; Бюллетени справочного бюро отдела образования Самарской губернии. Земская управа.- Самара, 1914. Вып. 3.
2 Устав Самарской Торговой школы.-Самара, 1904; Отчет Коммерческого училища за 1902;1903 учебный год, — Самара, 1904; Устав Самарского Коммерческого училища. — Самара, 1900. Отчет Самарского среднего сельскохозяйственного училища за 1906;1907 учебный год.- Сызрань, 1907; Краткий отчет о состоянии и деятельности Самарского технического железнодорожного училища при Самаро-Златоустовской железной дороги за 1900;1901 учебный год.- Самара, 1902. проследить его изменения в лучшую или худшую сторону и выяснить их причины.
Отдельную группу опубликованных источников составили материалы съездов деятелей профессионального образования1. Представленные сведения показали степень развития профессионального образования в России, проблемы, связанные с его становлением, а также обсуждение работниками данной ступени образования новых методик, учебных пособий и программ, обмен опытом и повышение ими квалификации.
Необходимой группой источников для освещения и раскрытия темы служат региональные периодические издания XIX века. К ним относятся «Самарские губернские ведомости», «Волжское слово», «Самарский курьер». Материалы периодики носят дополнительный иллюстративный характер, но они позволяют ощутить дух того времени, узнать мнение современников и их реакцию на происходящие события. В газете «Самарские губернские ведомости» печатали сведения об открытии учебных заведений, нововведениях в них, а также исторические и статистические сведения, например, о Самарском техническом железнодорожном училище. Данные газеты «Волжское слово» дали возможность автору получить информацию о поступлениях новых распоряжений Министерства народного просвещения и их реализации в губернии, благодаря статьям в «Самарском курьере» жители г. Самары и губернии получали сведения об условиях поступления в учебные заведения, времени сдачи экзаменов и каникул в том или ином учебном заведении. Благодаря средствам периодической печати автор работы имел.
1 Второй съезд деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1895−1896. V секция. Коммерческое образование-. М., 1898. Вып. ИВторой съезд деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1895−1896. Труды комитета. III секция. Средние и низшие технические и ремесленные учебные заведения.-М, 1895- Русская земская медицина. XII международный съезд врачей.- М., 1899- Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1889−1890. Общая часть.- СПб., 1891. возможность проследить влияние крупных политических событий, например, революции 1905;1907 гг., на работу учебных заведений и формирование взглядов ученических и педагогических коллективов.
Перечисленные группы источников, их анализ, сравнение помогли проанализировать, дополнить и представить картину развития профессионального образования в Самарской губернии в конце XIXначале XX века.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые в региональной историографии предпринята попытка дать целостный анализ становления профессионального образования как существенного фактора, обусловливавшего динамику социально-экономических и культурных процессов в Самарской губернии конца XIX-начала XX веков с помощью анализа впервые введенных в научный оборот архивных документов.
Автором изучены проблемы профессионального образования в Самарской губернии, которое начинает формироваться вследствие развития экономики и промышленности, постоянно нуждающихся в более подготовленных специалистах. Складывание профессионального образования как самостоятельной степени обучения показано через анализ нормативно-правовой базы и практику реформирования средних и низших профессиональных учебных заведений. Профессиональное образование в Самарской губернии рассмотрено на примере работы основных учебных заведений этого типа в г. Самаре. Большое внимание в исследовании уделено роли земских организаций не только в открытии и финансировании учебных заведений, но в руководстве и деятельности профессиональной школы. Одним из важных достоинств в исследования является анализ педагогических и ученических коллективов. Представленные данные позволяют сделать вывод, что небольшие в количественном отношении педагогические коллективы профессиональных учебных заведений Самарской губернии отвечали требованиям Министерства народного просвещения об уровне подготовки учителей, хотя большая часть из них не имела педагогического образования или опыта работы в этой сфере.
Отдельным вопросом для изучения была выделена учебно-методическая база каждого учебного заведения, были проанализированы учебные планы и программы, материальное оснащение училищ и школ, методика преподавания и способы обучения. Одна из главных проблем, выделяемая автором, это отсутствие учебной и методической литературы специального характера, единых учебных планов и программ по многим предметам, особенно технического направления.
Основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту:
1. Социально-политические изменения пореформенного периода обусловили активизацию процессов становления низшего и среднего профессионального образования.
2. Становление профессионального образования в Самарской губернии дало новый импульс в экономическом, социальном и культурном развитии, что было особенно ценным при массе неграмотного и малограмотного населения региона.
3. Структура профессионального образования Самарской губернии отвечала экономическим потребностям региона, что выражалось в преобладании коммерческих, железнодорожных и сельскохозяйственных профессиональных учебных заведений.
4. Целостная система профессионального образования в Самарской губернии еще не сложилась: во-первых, не было единого органа, который координировал бы деятельность профессиональных учебных заведений, во-вторых, отсутствовали единые учебные планы и программы, в-третьих, в Самарской губернии до 1914 г. так и не было открыто ни одного высшего учебного заведения, что ограничивало возможности людей в продолжении профессионального образования.
5. В исследуемый период прослеживается минимальное участие государства в становлении профессионального образования, в то же время в организации, развитии и финансировании учебных заведений большую роль играли земства, общественная и частная инициатива.
6. Серьезные проблемы в формировании кадрового состава испытывали средние и низшие профессиональные учебные заведения. Это обстоятельство, в первую очередь, было связано с большими требованиями к общеобразовательной подготовке педагогов со стороны Министерства народного просвещения, а, во-вторых, с недостаточным количеством специалистов, имеющих соответствующее образование.
7. Профессиональное образование было доступным в силу отсутствия сословных, религиозных и других ограничений, но в соответствии со своей спецификой в каждом учебном заведении отдавали предпочтение детям, чьи родители имели соответствующие профессии.
8. Характерной чертой учебных планов профессиональных учебных заведений было приоритетное положение профильных дисциплин и второстепенная роль общеобразовательных предметов. Отсутствие единства в преподавании специальных предметов было связанно с недостаточным программно-методическим обеспечением.
9. Развитие низшего профессионального образования отставало от среднего в связи с тем, что низшие профессиональные училища функционировали за счет средств городсткого бюджета. В финансировании средних профессиональных учебных заведений большую роль играли земства, коммерческие организации, предприятия и частные лица.
Научно-практическая значимость диссертации определяется вкладом в развитие соответствующего раздела исторической науки, истории образования России и истории Самарской губернии, введением в научный оборот новых источников, исторических фактов, что позволяет воссоздать целостную картину развития профессионального образования Самарской губернии, показать во всей полноте процесс становления учебных заведений среднего профессионального образования, Материалы исследования могут быть использованы в контексте общих и региональных исследований по истории образования, при чтении лекций и в краеведческой работе, а также при обосновании концепции развития и модернизации образовательных учреждений профессионального профиля.
Структура и основное содержание диссертации. Данная работа состоит из введения, трех разделов, заключения списка использованных источников и литературы и приложений. Во введении рассматриваются основные цели, задачи, методы, используемые для изучения данной проблемы, а также историографический обзор источников и литературы, использованных в исследовании. Первый раздел посвящен становлению этой системы, рассмотрению законодательно-нормативной базы, организации работы основных учебных заведений. Во втором разделе приведены сведения о сословной, религиозной принадлежности учеников, об эффективности прохождения ими образовательных программ, а также организация досуга учеников в каждом из рассматриваемых учебных заведений. Третий раздел показывает, какие принципы работы бьгли присущи каждому из представленных в Самаре профессиональных учебных заведений, методы и способы преподавания, создание и распространение авторских методик, учебной документации. Здесь приведены данные об уровне образования педагогов, их учебной нагрузке, об участии педагогов в общественной и научной жизни города. В заключении делаются вывода о состоянии и развитии профессионального образования в губернском центре, анализируются деятельность и методы работы каждого профессионального учебного заведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В конце XIXначала XX века происходят, изменяя в общей системе образования, связанные с реформированием всех ступеней образования, в том числе закладываются основы и профессионального обучения. Именно в 80-е гг. XIX в. закладываются основы будущей системы профессионального образования, создаются единые нормативно-правовые документы, начинает вестись учебно-методическая работа. Несмотря на предпринимаемые попытки систематизировать профессиональное образование государство не выступало инициатором этих преобразований. Скорее наоборот, несколько тормозило становление этой системы, так как постановления Министерства просвещения, как правило, не учитывали реальное положение дел и были трудно выполнимы на практике. Примером этому могут послужить требования о наличии высшего образования у педагогов, что было фактически невыполнимо, потому что большинство выпускников высших учебных заведений реализовывали себя на предприятиях, в коммерческих фирмах или в семейном бизнесе.
Из-за отсутствия свободных финансовых средств в государственном бюджете государство снимало с себя ответственность по открытию профессиональных учебных заведений и давало соответствующее согласие только при наличии частных инвестиций. Поэтому основная часть профессиональных учебных заведений существовали при минимальном финансировании государства и развивались только за счет общественных организаций, благотворительности и промышленных предприятий.
Профессиональное образование в г. Самаре было представлено восьмью профессиональными учебными заведениями, которые в среднем выпускали в год около полутора тысяч подготовленных работников различного профиля. Но учебные заведения этого типа не восполняли потребности города в хорошо подготовленных специалистах, а финансовые затруднения земств, губернских и городских властей не позволяли открывать все новые и новые училища. Содержание уже имеющихся обходилось очень дорого и часто в связи с нехваткой денежных средств подобные учебные заведения закрывались на некоторое время.
Педагогические коллективы профессиональных учебных заведений были немногочисленными и имели определенную специфику в своем формировании. Педагогов коммерческих учебных заведений отличал высокий уровень образования, большинство педагогов здесь имели высшее образование. В железнодорожном и сельскохозяйственном училищах преобладали преподаватели специальных предметов, которые имели среднее профессиональное образование и опыт работы по соответствующей специальности.
В фельдшерско-акушерской школе большая часть педагогов одновременно являлись практикующими врачами самарской земской больницы. В низших профессиональных учебных заведениях образования педагогов находилось на достаточно низком уровне, но они обладали хорошей практической подготовкой и в совершенстве владели различными видами ремесел.
Таким образом, все педагогические коллективы имели свои особенности в формировании и отличались между собой в используемых методах и принципах работы.
На государственном уровне развитию учебно-методической базы не уделялось особого внимания и немногочисленные попытки проведения конкурса на создания единой учебной литературы для преподавания специальных дисциплин не нашли отклика среди работников профессионального образования. Поэтому оснащение учебных заведений учебниками и пособиями по профильным дисциплинам долгое время являлось одной из главных проблем профессионального образования в целом. Выход из этой ситуации преподаватели находили, разрабатывая определенный курс лекций по каждому предмету.
Учебные планы большинства профессиональных учебных заведений приоритетное положение отводило профилирующим предметам, а общеобразовательной подготовки отводилось второстепенное место и предусматривалось лишь повторение общего образования полученного учениками. Этого принципа работы придерживались Самарское техническое железнодорожное училище и фельдшерско-акушерская и торговая школы. В Самарском среднем сельскохозяйственном училище теоретическое и практическое обучение проходили параллельно, что делало обучение более полным и направленно на всестороннюю подготовку будущих специалистов. Единственным из средних профессиональных учебных заведений, предусматривающих полную общеобразовательную подготовку, было коммерческое училище, так как срок обучения здесь был большим и позволял охватить большое количество дисциплин, как общего, так и специального характера. В низших профессиональных учебных заведениях недостаточное внимание уделялось не только изучению общеобразовательных предметов, но и теоретических основ производства, а большая часть времени посвящалась производственному обучении. Поэтому многие ученики получали навыки в выполнении отдельных технологических операций и не воспринимали производственный процесс как единое целое.
Эффективность учебного процесса зависит от взаимодействия педагогов и учеников как активных его участников. Ученические коллективы, состоящие из представителей мещанского купеческого и крестьянского сословий, были достаточно многочисленными и при наличии достаточных финансовых средств учебные заведения открывали параллельные отделения, а в противном случае ограничивали количество поступающих. Другим способом ограничения численности поступающих было правило, присущее экономическим учебным заведениям и железнодорожному училищу, заключающимся в оказании предпочтения при поступлении определенной категории лиц, чьи родители владели соответствующей специальностью. Прослеженная тенденция ежегодного увеличения количества учеников и желающих обучаться в профессиональных учебных заведениях показывает стремление общества к повышению уровня образования.
Все выпускники профессиональных учебных заведений были востребованными специалистами в различных отраслях производства, поэтому не возникало трудностей с их последующим трудоустройством. Решение этой проблемы брало на себя руководство, попечительские советы и основные учредители учебного заведения, что также служило. Работа в течение нескольких лет по полученной специальности была обязательной для выпускников медицинской школы и железнодорожного училища, что служило одним из способов возмещения затрат на их обучение земскими организациями и управлением железной дороги, а также гарантировало поступление новых специалистов.
Применяя полученные знания, выпускники профессиональных учебных заведений, имели возможность в своей работе использовать новые способы производства, были усовершенствованы методы работы, что положительно сказывалось бы на промышленности, сельском хозяйстве, ремесле и многих других отраслях экономики страны. Многие из рассматриваемых учебных заведений в конце XIXначале XX вв. только начинали свою работу, поэтому методы преподавания, объем изучаемого материала, педагогические коллективы постоянно менялись и совершенствовались.
Каждое из училищ имело отдельное друг от друга руководство и существовало, не взаимодействуя друг с другом. В Самарской губернии не было органа, который бы координировал работу именно профессиональных заведений. Они подчинялись дирекции народных училищ, следовательно, оформление его в отдельную ступень образования еще не было завершено.
Система профессионального образования дала толчок в развитии старых и новых отраслей промышленности, а также способствовало изменению всей структуры образовательной системы. В настоящее время, когда происходит реорганизация всех ступеней образования и современная промышленность нуждается в квалифицированных работниках, поэтому необходимо не поверхностное, облегченное описание истории профессионального образования, а, прежде всего выявление тенденций и закономерностей его развития. В этой истории было немало сложных страниц, трудностей, носивших как объективный, так и субъективный характер. Необходимо было показать их, дать оценку развития и деятельности учебных заведений и провести всесторонний, комплексный, экономический, социально-политический и педагогический анализ этих «уроков истории».
