Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования

Диссертация: Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснованы принципы отбора содержания элективных курсов: научностикультурологичностидоступностипрочности знанийинтегра-тивностидифференцированной профессиональной направленностиприоритета деятельностного содержания перед информационнымдополнительностиадаптируемости и вариативности. Определившиеся методологические позиции явились основанием для отбора содержания обучения элективных курсов… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические подходы к проблеме повышения уровня информационной культуры специалистов в системе дополнительного профессионального образования
    • 1. 1. Информационная культура как предмет научного исследования
    • 1. 2. Сущностные характеристики информационной основы деятельности специалистов научно-технической сферы
    • 1. 3. Концепция непрерывного образования как фактор совершенствования информационной подготовки в системе дополнительного профессионального образования
    • 1. 4. Иерархия информационной культуры в системе непрерывной информационной подготовки
  • Выводы по главе

Глава 2. Моделирование процесса повышения уровня информационной культуры специалистов научпо-техннческой сферы в условиях дополнительной информационной подготовки и его опытно-экспериментальная апробация

2.1. Учет методологических подходов и дидактических принципов при моделировании процесса повышения уровня информационной культуры специалистов в процессе дополнител ьной информационной подготовки

2.2. Моделирование процесса повышения уровня информационной культуры специалистов в условиях учреждения дополнительного профессионального образования

2.3. Уточнение целей обучения и отбор содержания дополнительной информационной подготовки специалистов

2.4. Особенности методического процесса повышения уровня информационной культуры специалистов

2.5. Исследование эффективности реализации модели повышения уровня информационной культуры специалистов

Выводы по главе

Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Информатизация сфер производства и бизнеса определяет уровень требований к информационной подготовке современного специалиста научно-технической сферы. Достижение высокого уровня информационной культуры не только обеспечивает необходимую адаптацию к современной информационно-технологической среде, но и создает базу для рационального информационного поведения и продуктивной профессиональной деятельности.

Проблема формирования и развития информационной культуры широко обсуждается в настоящее время на страницах научно-педагогической печати. Развитие представлений об информационной культуре характеризуется увеличением философско-мировоззренческих (А.П.Суханов, Э. П. Семенюк, А.Д.Ур-сул и др.) и культурологических (А.И.Арнольдов, В. А. Виноградова, A.A. Гречихина и др.) подходов к изучению этого феномена. Проблемы формирования информационной культуры, затрагивающие методологическую и методическую сторону в области информационно-компьютерной подготовки школьников и студентов, нашли отражение в работах Л. У. Глуховой, М. Н. Капрановой, Е. А. Ракитиной, В. Н. Васильева, Г. Г. Граника, Л. П. Грановской и др.). В работах ведущих специалистов в области информатизации образования (С.А.Бешенкова, Я. А. Ваграменко, С. Г. Данилюка, Л. Х. Зайнутдиновой, А. А. Кузнецова, О. А. Козлова, М. П. Лапчика, А. С. Лесневского, З. Ф. Мазура, С. Н. Панюковой, И. В. Роберт, Ю. А. Романенко, А. Я. Савельева и др.) рассматриваются проблемы структуры и содержания, формы и методы подготовки по информатике и информационным технологиям в учебных заведениях разного уровня, закладывающие основу информационной культуры будущих специалистов.

Для поддержания и развития уровня информационной культуры специалистов необходима организация непрерывной информационной подготовки (О.А.Козлов, В. П. Поляков и др.). Отдавая должное имеющимся исследованиям, рассматривающим деятельность учреждений системы повышения квалификации и дополнительного образования специалистов (И.М.Аксянова, Н. Е. Астафьевой, Л. В. Гайдаренко, Г. Д. Глейзер, И. Н. Гостевой, Е. А. Кашиной, В. А. Харченко и др.), указывающих на необходимость пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения взрослых, отметим, что вопросы развития информационной культуры специалистов в условиях дополнительного образования рассматривались преимущественно применительно к педагогическим кадрам (В.В.Андреева, И. М. Аксянов, Л. А. Швецова и др.). Нами не обнаружено разработанных и обобщенных методических подходов, ориентированных на систематическое и последовательное использование информационных технологий в системе дополнительного образования специалистов научно-технической сферы.

Действующие образовательные стандарты в области информационных технологий направлены на повышение качества общего, среднего, высшего профессионального образования. Учебно-программные материалы, регламентирующие дополнительную образовательную деятельность, отвечающую стремительным и коренным изменениям в области информационной индустрии, пока нормативно не определены. Опыт функционирования гибких образовательных структур: негосударственных образовательных центров, учреждений дополнительного образования, позволяющих повышать профессиональную мобильность специалистов, расширять область их информационной деятельности, представлен на эмпирическом уровне. Содержание в виде различных курсов ориентировано, главным образом, на повышение компьютерной грамотности в применении специальных программных продуктов с учетом экономической, юридической, графической специфики и не позволяет осуществлять практическую направленность обучения, соответствующую инновационной научно-технической деятельности специалистов.

Актуальность задачи повышения уровня информационной культуры специалистов диктуется логикой развития педагогической науки и опирается на методологические подходы непрерывной профессиональной подготовки квалифицированных специалистов (В.В.Андреева, О. С. Гребенюк,.

С.М.Маркова, Г. А. Рудик, Ю. Н. Петров и др.). Проблема повышения уровня информационной культуры специалистов для инновационной деятельности до настоящего времени не получила научно-теоретической и практической завершенности, что оставляет ее открытой и обусловливает актуальность нашего исследования.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречий между потребностью специалистов научно-технической сферы в обновлении и совершенствовании профессионально значимых знаний, умений и навыков, связанных с информационными системами и технологиями, и отсутствием теоретически обоснованного педагогического процесса информационной подготовки в условиях дополнительного профессионального образования, реализующего современные возможности информационного обеспечения и способствующего повышению уровня информационной культуры специалистов.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация методики информационной подготовки в системе дополнительного образования, позволяющей повысить уровень информационной культуры специалистов научно-технической сферы.

Объект исследования — процесс дополнительной информационной подготовки специалистов научно-технической сферы.

Предмет исследования — повышение уровня информационной культуры специалистов научно-технической сферы в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: информационная подготовка в системе дополнительного образования будет способствовать повышению уровня информационной культуры специалистов научно-технической сферы, если:

• информационная культура рассматривается педагогами и осознается специалистами как системообразующий фактор информационной деятельности последних, обеспечивающий умение ориентироваться в постоянном потоке информации, используемой для решения профессиональных задач, непрерывного самообразования и саморазвития;

• педагогическая деятельность строится на основе модели поэтапного повышения уровня информационной культуры, цели и задачи которой направлены на обеспечение соответствия объективным тенденциям и перспективам расширяющегося поля информационной деятельности специалиста;

• теоретически обоснованы структуризация и содержание цикла информационных элективных курсов, учитывающих особенности профессиональной деятельности специалистов и преемственно дополняющих друг друга, разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение, реализующее модель.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «информационная культура специалиста научно-технической сферы», обосновать его структуру и иерархию с учетом сущностных характеристик информационной основы деятельности специалистов.

2. Рассмотреть предпосылки развития информационной культуры специалистов в системе дополнительного образования в свете концепции непрерывного образования с целью выявления закономерностей и перспектив ее развития.

3. Сформулировать методологические положения и принципы, совокупность которых составляет теоретические основы информационной подготовки специалистов научно-технической сферы в аспекте развития информационной культуры.

4. На основе сформулированных положений разработать модель процесса повышения уровня информационной культуры специалиста в системе дополнительного профессионального образования, обосновывающую структуру и содержание цикла элективных профильных курсов информатики.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение, включающее спроектированное содержание, учебные программы элективных курсов, учебнометодические пособия, комплекты заданий для самостоятельной работы и методические аспекты их реализации.

6. Реализовать комплекс запланированных опытно-экспериментальных исследований с целью апробации теоретических положений и выявления оптимизационно-значимых резервов.

Методологическая основа исследования: философские подходы к проблемам образования, культуры, информатизации (Н.Г.Багдасарян, Б. С. Гершунский, Н. Б. Крылова и др.) — концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А.Алексеев, М. А. Викулина,.

B.В.Сериков и др.), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — системный подход к исследованию педагогических систем (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина и др.) — общая методология образования взрослых (М.Т.Громкова, А. К. Маркова, Ю. Н. Кулюткин и др.), теория информатизации образования (О.А.Козлов, Г. А. Кручинина, А. С. Полат, И. В. Роберт и др.).

Теоретической базой исследования являются методологические и теоретические подходы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство (Г.А.Кручинина, И. В. Роберт и др.) — теории и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям (Н.Г.Ширшова, Е. М. Чертакова, Л. А. Шевцова и др.) — исследования, освещающие вопросы формирования информационной культуры, системы знаний специалиста, информационного мировоззрения и информационной деятельности (С.Г.Антонова, Л. В. Нестерова, С. Н. Исакова и др.) — теория непрерывного профессионального образования (С.Я.Батышев,.

C.М.Маркова, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров, А. А. Червова и др.), содержания образования (В.С.Леднев, И. Я. Лернер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение фактов и концепцийконструирование моделидиагностические (анкетирование, беседы, экспертная оценка, самооценка) — экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный) — праксиометрические (изучение продуктов деятельности) — математической статистики.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (ГОУ ДПО) «Нижегородский научно-информационный центр». В эксперименте приняло участие 200 слушателей.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. и включало три этапа:

На I этапе (2002;2003 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, научно-техническая литература, что в совокупности с результатами анализа состояния информационной подготовки специалистов позволило выявить основные противоречия, сформулировать тему исследования, дать обоснование ее актуальности, определить цель, гипотезу, задачи исследования.

На II этапе (2003;2004 гг.) проверялись и конкретизировались ключевые понятия и теоретические положения исследования. Формулировались методологические положения и принципы, совокупность которых составила теоретические основы совершенствования методики информационной подготовки специалистов в аспекте развития информационной культуры. Разрабатывалась теоретическая модель, определялась структура и содержание обучения, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, проведен констатирующий и формирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На III этапе (2005;2006 гг.) уточнялось и дорабатывалось учебно-методическое обеспечение, проводился контрольный эксперимент, проверка гипотезы, обрабатывались результаты, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для предметной области «Информатика» научной задачи, направленной на совершенствование методики информационной подготовки специалистов в системе дополнительного профессионального образования, способствующей повышению уровня их информационной культуры, а именно:

1. На основе анализа тенденций развития информационной подготовки и концепции непрерывного профессионального образования обоснована необходимость дополнительной информационной подготовки специалистов научно-технической сферы с позиции ориентации образовательного процесса на решение задач развития информационной культуры, соответствующей современным требованиям.

2. Раскрыта сущностная характеристика информационной культуры специалистов научно-технической сферы, определена ее структура, иерархия и направления развития в процессе дополнительной информационной подготовки.

3. Определены теоретическо-методологические подходы и принципы информационной подготовки на основе которых сконструирована модель повышения уровня информационной культуры специалистов научно-технической сферы в системе дополнительного образования, обоснованы взаимосвязь и содержание структурных компонентов, раскрыты и акцентированы особенности их реализации на основе уточнения роли, места, степени выраженности информационного компонента в профессиональных функциях указанных специалистов.

4. На основе выдвинутых принципов отобрано содержание обучения информационно-коммуникационным технологиям на основе которого реализована методика поэтапного повышения информационной культуры в условиях дополнительного образования, способствующее согласованию образовательных целей и потребностей специалистов и регионального рынка труда.

Теоретическая значимость состоит в том, что исследование вносит определенный вклад в развитие теории и методики информационной подготовки, что позволяет повысить уровень информационной культуры специалистов с учётом тенденций непрерывного образования, развития глобальных коммуникаций и состоит:

• в теоретическом обобщении понятий в области информационно-технологического подхода к проблеме формирования информационной культуры специалистов, конкретизации педагогической сущности понятия «информационная культура» применительно к специалистам научно-технической сферы, выявлении структуры и содержания последней, что обеспечивает ценностно-результативную направленность дополнительной информационной подготовки;

• в обосновании методологических подходов, принципов и доказательстве целесообразности построения модели, организационной основой которой являются элективные курсы, скомпонованные в преемственно-взаимосвязанный цикл, реализующий логику развития компонентов информационной культуры;

• в обосновании принципов отбора содержания дополнительной информационной подготовки и методических аспектов его реализации, направленных на освоение элементов открытых информационных систем и технологий для решения задач профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс, отражающий содержание дополнительной информационной подготовки, включающий учебные программы («Базовые элементы информационно-коммуникационной среды», «Профессионально-ориентированные электронные информационно-коммуникационные ресурсы», «Менеджер информационно-коммуникационных систем», «Основы информационной культуры), учебно-методические пособия («Ресурсы Интернет для технологий, инноваций и бизнеса», «Пространственное моделирование на базе системы ГЕОС®К3^»), комплекты заданий для самостоятельной работы обучаемых;

На защиту выносится:

1. Теоретико-методологическое положение о том, что информационная культура, являясь одной из универсальных основ деятельности специалиста научно-технической сферы, имеет сложную структуру, обуславливает необходимость учета современных требований информатизации, развития глобальных коммуникаций, требует поэтапного развития при организации дополнительной информационной подготовки в свете концепции непрерывного образования, самообразования и саморазвития.

2. Модель, спроектированная с учетом целей формирования компонентов информационной культуры, выявленных при анализе информационной основы деятельности специалистов, раскрывает теоретическую сущность процесса информационной подготовки, построенного на идее непрерывности, уровневости, этапности, включает в качестве основного компонента цикл элективных курсов информационной подготовки в системе дополнительного образования.

3. Учебно-методический комплекс, отражающий содержание дополнительной информационной подготовки, обеспечивающий педагогический механизм реализации модели в практике учреждения дополнительного образования, и результаты практической реализации выдвинутых теоретико-методологических положений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных, личным участием автора в педагогическом процессе.

Апробация результатов исследования. Основные положения обсуждались на семинарах научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в инженерном вузе» Волжского государственного инженерно-педагогического университета (ВГИПУ) (2004;2006 гг.) — ежегодных Нижегородских сессиях молодых ученых (2003;2006 гг.) — на Научно практической конференции «Актуальные вопросы охраны интеллектуальной собственности» (Н.Новгород, ННИЦ, 2004 г.) — V, VI, VII Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе (Н.Новгород, ВГИПА, 2004;2006 гг.), Всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии в учебном процессе» (Н.Новгород, НГТУ, 2005) — Круглом столе «Электронные информационные площадки инновационных проектов» (Саранск, 2006).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. На основе анализа и обобщений педагогических исследований разработаны теоретико-методологические подходы к проблеме формирования информационной культуры в условиях дополнительного обучения в условиях центра дополнительного профессионального образования:

— системный, заключающийся в рассмотрении процесса формирования информационной культуры с позиции целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений;

— личностно-ориентированный, способствующий актуализации неповторимых особенностей личности в процессе обучения, обретению обучаемым самого себя как субъекта информационной культуры;

— деятельностный, определяющий: изучение и учет требований со стороны профессиональной деятельности как системообразующих, задающих принципы построения и развертывания содержания обученияопределение понятия информационной культуры специалистов, разработку методов и содержания оценки результатов обучения.

— андрогогический, ориентирующий на потребности и особенности обучающихся взрослых, обучение на основе опыта и научение через действие, актуализацию результатов.

2. На основе анализа и конкретизации методологических подходов и общепедагогические принципы, систематизирован комплекс принципов, имеющих содержательное наполнение, учитывающий особенности системы дополнительной информационной подготовки: сознательности и самостоятельностиопоры на опытлокальностииндивидуализацииадаптивностиинтерактивностисовместной деятельностиактуализации результатовнаглядностиприоритета деятелыюстных критериев оценки. Выделенные принципы ориентирует на выявление и использование наибольших возможностей, обеспечивающих наибольшую эффективность формирования информационной культуры специалиста.

3. На основе анализа и систематизации опыта информационной подготовки, современных требований к информационной основе деятельности специалистов, новых концептуальных ориентиров непрерывного образования, разработана модель процесса повышения уровня информационной подготовки в условиях системы дополнительного образования. Фундаментом модели служит целостная система информационной подготовки, включающая стадии и уровни, нацеленная на использование потенциала элективных курсов. Взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса формирования информационной культуры обеспечивается опорой на принципы и положения, определяющие совокупность последовательных действий, направленных на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы.

4. Показана практическая реализация модели формирования профессионально-ориентированной графической подготовки в центра дополнительного профессионального образования как поэтапное разворачивание структурных элементов модели: Последовательная реализация целевого компонента модели потребовала изучения роли информационного компонента в деятельности специалистов. Сформулированы общие и специфические цели и задачи информационной подготовки. На основе общих требований и особенностей профессиональной деятельности конкретизированы цели и задачи обучения с учетом специфики учебного заведения.

5. Обоснованы принципы отбора содержания элективных курсов: научностикультурологичностидоступностипрочности знанийинтегра-тивностидифференцированной профессиональной направленностиприоритета деятельностного содержания перед информационнымдополнительностиадаптируемости и вариативности. Определившиеся методологические позиции явились основанием для отбора содержания обучения элективных курсов. Рассмотрены функции учебных курсов. Обоснован и произведен отбор предметного содержания дисциплин информационного цикла, позволяющей систематизировать информационно-коммуникационные знания и умения в приложении к современным потребностям специалистов. Предложена и реализована последовательность введения содержания в учебный процесс, подчиненная последовательности профессиональной деятельности. На основе выделенного содержания созданы авторские программы по дисциплинам «Базовые элементы информационно-коммуникационной среды», «Профессионально-ориентированные электронные информационно-коммуникационные ресурсы», «Менеджер информационно-коммуникационных систем», «Основы информационной культуры», каждая из которых имеет образовательно-профессиональное значение, понятийный аппарат и дифференцирован по характеру представления элементов содержания.

6. Разработан комплекс методов и средств обучения, применяющихся сообразно организационным формам занятий с учетом целей обучения и специфики конкретного блока содержания на разных этапах и ориентированных на накопления профессионально-ориентированного информационно-коммуникационного опыта. Особенности практической реализации модели показаны на примере курса «Менеджер информационно-коммуникационных систем», реализуемые в процессе лабораторного практикума.

7. Исследовано влияние предложенной модели на динамику уровней информационной культуры специалистов. Для комплексной оценки сформированности уровня информационной культуры нами были разработаны функциональные показатели, отражающие сформированность отдельных компонентов, предполагающие синтетический метод оценки: мотивационно-ценностный и когнитивно-операциональный. Разработаны и отобраны соответствующие диагностические методики.

8. Исследование основных функций элективных курсов показало, что для цикле информационной подготовки характерна полифункциональность, выражающаяся во взаимозависимости и взаимообусловленности её адаптирующейучебно-информационнойинтеграционойпрофессионалъно-технологичесойнаучно-технической функций наряду с образовательной, воспитательной.

9. Показана эволюция информационно-коммуникационной грамотности и переходу к высокому ярусу графической культуры. Анализ экспериментальные данных показал значительный рост информационной культуры специалистов. Полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты доказывают эффективность внедрения разработанных теоретических и практических рекомендаций по моделированию инфор-мациионной подготовки, направленной на повышение информационной культуры специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Исследование позволило выявить ряд противоречий в практике информационной подготовки, обусловивших необходимость разработки модели, ориентированной на развитие информационной культуры специалистов научно-технической сферы, включающей новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции в области информационно-коммуникационных технологий, и технологическому аспекту, реализующему инновационные стратегии и продуктивные тенденции развития непрерывного образования.

2. Теоретический анализ роли и места информационного компонента в профессиональной деятельности специалистов научно-технической сферы, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили заключить: уровень и качество многофункциональной информационной подготовки, составляет образовательный потенциал личности, который может быть обозначен как уровень информационной культуры.

3. Проведен структурно-функциональный анализ и определен инвариантный состав компонентов информационной культуры специалиста научно-технической сферы, дано определение понятию. Акцентирована роль когнитивного компонента в структуре информационной деятельности, определяемого как уровень усвоения особенностей информационного типа мышления, и мировоззренческого компонента. При рассмотрении процесса повышения уровня информационной культуры как поэтапного, введены и охарактеризованы иерархические уровни результативности целенаправленной информационной подготовки специалистов в условиях системы дополнительного профессионального образования.

4. На основе анализа и систематизации теоретико-методологические подходов (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, андрого-гического), современных требований к информационной деятельности специалистов, тенденций развития информационно-коммуникационных технологий, педагогических принципов и новых концептуальных ориентиров, разработана модель повышения уровня информационной культуры в системы дополнительного образования, способствующая выбору индивидуальной образовательной траектории в области информационно-коммуникационных технологий, с учетом уровня знаний, опыта, и профессиональных потребностей специалистов.

5. На основе выделенных принципов отбора разработано содержание обучения, реализованное в виде программ элективных курсов, обеспечивающих поэтапное развитие информационной культуры в условиях дополнительного образования, способствует согласованию образовательных целей и потребностей регионального рынка труда и специалистов.

6. Разработан и внедрен в процесс обучения учебно-методический комплекс, включающий содержание обучения в виде цикла элективных курсов, методические рекомендации для проведения различных видов занятий, включающих лекции с элементами проблемного обучения, лабораторно-практические занятия, ориентированные на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, индивидуальные творческие задания.

7. Исследовано влияние предложенной модели в условиях центра дополнительного профессионального образования на качество подготовки специалистов и повышение уровня их информационной культуры. Полученные результаты свидетельствуют о ее эффективности.

8. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении связей и построении систем преемственности на различных уровнях — субъективном, содержательном, организационном — в системе вузовского и последипломного информационного образования. Нуждаются в дальнейшем уточнении и совершенствовании палитра методов и средств дополнительной информационной подготовки специалистов с учетом их отраслевой принадлежности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / O.A. Абдуллйна — М.: 1990. — 141 с.
  2. , Г. И. Информационные технологии как основа развития современной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук / Г. И. Абумова. М., 2001. — 287 с.
  3. Авдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Авдеев М.: Владос, 1994. — 336 с.
  4. , В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Алейников. Брянск, 1998. — 22 с.
  5. , A.A. Введение в дистанционное обучение / A.A. Андреев // Компьютеры в учебном процессе. -М.: Интерсоцинформ, 1998. № 2. — С. 25 — 68.
  6. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Казан. ун-т, 1988.-238 с.
  7. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: учебное пособие / В. И. Андреев. — Казань: Казанский государственный ун-т, 1996. Т. 1. — 56 с.
  8. , В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие / В. И. Андреев.- М.: Высш. школа, 1981.-240 с.
  9. , В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: Дис. докт. пед. наук: 13.00.08 /В.В. Андреева. Н. Новгород: ВГИПУ, 2005. — 375 с.
  10. , С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия / С. Г. Антонова // Проблемы информатизации культуры: Сб.статей. Вып.З. — М.: 1996. — С. 23 — 28
  11. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  12. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  13. , С.И., Мизинцев В. П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С. И. Архангельский, В. П. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. М.: 1989. — № 3.
  14. , А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России / А. Г. Асмолов // Инновационная деятельность в образовании: Меж-дунар. междисциплинар. Науч.-практ. журн. 1994. — № 3. — С. 9 — 13.
  15. , В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат — 1980.- 368 с.
  16. , В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Наука 1981. 432 с.
  17. , Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  18. , Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические соч. -М.: Педагогика, 1989. 187 с.
  19. , И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И. Д. Багаева // Профессионализм педагога. Ч. 1. -Ижевск, С.-Пб, 1992. С. 19.
  20. , Г. И. Показатели качества знаний и умений учащихся / Г. И. Батурина // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. М., 1973. — С. 157.
  21. , JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Бахтиярова, A.A. Чер-вова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 26 с.
  22. Белкин, E. J1. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / E. J1. Белкин. Ярославль: ЯГПИ, 1974. — 227 с.
  23. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. — 225 с.
  24. , А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А. П. Беляева / Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ СПб.: Радом, 1995. — 49 с.
  25. , А.П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3 — 8.
  26. , В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.
  27. , В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы / В. П. Беспалько. Воронеж: ВГПИ, 1977. — 308 с.
  28. Библиотечные компьютерные технологии: Сб. статей. Вып. 1- 2 / Ром. гос. б-ка. Сост. O.A. Лавренова. — М.: Пресс, 1996. — С. 18.
  29. , В.В. Формирование информационной культуры учащихся 10 классов в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Бизюк. М.: 1993. — 24 с.
  30. , В.А. Систематическое модеоирование личности и социальная психология / В. А. Богданов. Д.: Изд-во Ленинград, университета, 1987.- 145 с.
  31. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл.ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с. •
  32. , Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 11−17.
  33. , А.Б. Диагностическая функция информационно-образовательной среды / А. Б. Боровков // Электронный журнал Вопросы Интернет образования. — 2003. -.№ 10. Интернет: http://center.fio.ru/vio/. гviol O/default.htm
  34. , Ю. Работа в. информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в.России. 2002. — № 1. — С. 81 — 87.
  35. , Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Дисканд. пед. наук / Ю. Б. Бутенко. Тамбов, 2000. — 210 с.
  36. , Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. / Н. Ш. Валеева. Казань, 1998.- 40 с.
  37. , A.B. Основы информатики и компьютерной техники / A.B. Велихов. М.: COJIOH-Пресс, 2003. — 544 с.
  38. , М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М. А. Викулина. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.
  39. , Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. Под ред. Г. Н. Пивоварова / Н. Винер. М.: Наука, 1983. — 343 с.
  40. , В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 41 — 42.
  41. , В.А. Информационная культура, как фактор повышения информационной деятельности / В. А. Виноградов. Л.: Наука, 1990. -216 с.
  42. , В.А. Культура и информация /В.А. Виноградов, Л. В. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. -1992.-№ 2.- С. 25−31.
  43. , А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. -М.:-Молодая гвардия, 1978. -216 с.
  44. , Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник / Ф. С. Воройский.- М.: Либерея, 2001. 536 с.
  45. , М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. статей, М.: 1994. — С. 117 — 124.
  46. , Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956.-218 с.
  47. , П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность обучения / П. Я. Гальперин // Возростная и педагогическая психология. Пермь, 1974. — 119 с.
  48. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Кн. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. -254 с.
  49. , П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин 7/ Сб. Психологическая наука в СССР, -Т.1.-М., 1975.-184 с.
  50. , Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б. С. Гершунский, Я. Пруха. Киев: 1979. — 128 с.
  51. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — С. 69.
  52. , В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики / В. М. Глушков. М.: Наука, 1986. — 488 е. .
  53. , Б.В. Введение в теорию массового обслуживания / Б. В. Гнеденко, И. Н. Коваленко. М.: Наука, 1966. — 431 с.
  54. , В. 1нформатиКа як штегральна наука / В. Горбачук // 1нформащя та нов1 технологи. 1993. — № 1. — С. 11−16.
  55. , В.Ф. Повышение информационной культуры студентов / В. Ф. Горбенко // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: 1995. — 190 с.
  56. , И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики / И. И. Горлова // Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред.Ю. С. Зубова и И. М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994.-215 с.
  57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М.:1995. — 383 с.
  58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 201 600 Радиоэлектронные системы. -М.: Госкомвуз, 1995. — 20 с.
  59. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография / Г. А. Кручинина. М.: изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, 1996. — 176 с.
  60. , A.A. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М.: 1994. — С. 12−39.
  61. , П.В. Базовые элементы информационно-коммуникационной среды: Учебная программа / И. А. Коршунов, П. В. Густов. Н. Новгород: ГОУ НИЦ, 2003. — 8 с.
  62. , П.В. Менеджер :информационно-коммуникационных систем: Учебная программа / И. А. Коршунов, П. В. Густов, И. Е. Петухов. -Н.Новгород: ГОУ НИЦ, 2005. 8 с.
  63. , П.В. Обзор элементов инфраструктуры поддержки инновационной деятельности в современной Германии / И. А. Коршунов, А. А. Трифилова, П. В. Густов и др. // Инновации. 2005. — № 8. — С. 17−21.
  64. , П.В. Основы информационной культуры: Учебная программа / П. В. Густов. Н. Новгород: ГОУ НИЦ, 2003. — 8 с.
  65. , П.В. Пространственное моделирование на базе системы ГЕОС®- КЗ / М. В. Лагунова, П. В. Густов.- Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. 48 с.
  66. , П.В. Профессионально-ориентированные электронные информационно-коммуникационные ресурсы: Учебная программа / И. А. Коршунов, П. В. Густов, И. Е. Петухов. Н. Новгород: ГОУ НИЦ, 2003. — 8 с.
  67. , П.В. Ресурсы Интернет для технологий, инноваций и бизнеса: Учебное пособие / П. В. Густов, И. А-.Коршунов. Н. Новгород: ГОУ НИЦ, 2003. — 230 с.
  68. , П.В. Современные электронные патентные ресурсы / И. Е. Петухов, П. В. Густов // Актуальные вопросы охраны интеллектуальнойIсобственности: Тезисы докладов науч.-практ. конф. Н. Новгород: ГОУ НИЦ, 2004.-С. 10−14.
  69. , Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис.докт. пед. наук / Г. С. Гуторов. АПН СССР- НИИ труд. Обучения и проф. ориентации. -М., 1988. — 36 с.
  70. , В.Б. Философская сущность информационного подхода: Дисс. докт. ф. наук / В. Б. Гухман / Тверь Москва, 2001. — 405 с.
  71. , А.В. Моделирование информационной технологии обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Гущин. Н. Новгород, ВГИПА, 2003. — 14 с.
  72. , В. Гуманитарная информатика / В. Демкин, Г. Можаева // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 82 — 84.
  73. , А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс.. док. пед. наук / А. Л. Денисова. М.: 1994. — 445 с.
  74. , Д. Компьютеры как инструмент познания / Д. Джонасен // Информатика и образование. 1996. — С. 117−131.
  75. , Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. — № 4. — С. 16 — 20.
  76. , Л.И. Управление обучением в условиях информатизацииобразования / Л. И. Долинер // Тез. докл. на 8-й Рос. Науч.-практ. конф.
  77. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 36. в
  78. , А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности ккультуре / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. М.:1998.-154 с.
  79. , Ю.И. Человеческий фактор и культура / Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. Л.: Наука, 1989. — 192 с.
  80. , B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии / B.C. Ефремов // Менеджмент в России и за рубежом.1999.-№ 6. С. 23−25.
  81. , В.Ю. К проблеме системного анализа понятия культура / В. Ю. Жариков // Системный подход и современная наука. Новосибирск: НГУ, 1976.-96 с.
  82. , В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1990. 164 с.
  83. , В.И. Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвя-зинский, Л. И. Гриценко. Тюмень, 1978.
  84. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2004. — 192 с.
  85. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.-63 с.
  86. , И.А. Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования (на примере Нижегородской области): Автореф. дисс. канд.пед.наук / И. А. Зверева. Н. Новгород, 2003. — 26 с.
  87. , В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи / В. А. Звягинцев // Вопр. философии. 1987. — № 4. — С. 56 — 62.105.3еер, Э. Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 1999. — № 1. — С. 112 — 122.
  88. , Б.А. Развитие культуры личности в процессе подготовки инженерных кадров: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Б. А. Зепа. М., 1984. — 19 с.
  89. , О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О. В. Зимина. -М.: Издательство МЭИ, 2003. 336 с.
  90. , О.В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использования в математическом образовании инженеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / О. В. Зимина. М., 2004. — 36 с.
  91. Ю.Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. — 136 с.
  92. , В.П. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования / В. П. Зинченко // Вестн. Высш. шк. 1986. — № 10. — С. 22 — 31.
  93. , С.И. Андрогоника: становление и пути развития / С. И. Змеев // Педагогика, 1993. № 3. — С. 24 — 32.
  94. , С.И. Основы андрагогики: Уч. посо. бие / С. И. Змеев. — М., 1999.-360 с.
  95. , H.A. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореферат дис.канд. пед. наук/H.A. Иванов-СПб., 1995.-17 с.
  96. , Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М., 1987. — С. 34 — 69.
  97. , Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т. В. Иванова. Луганск, 1991. — 18 с.
  98. , В.А. Инфоносферная эдукология: новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков. СПб.: Питер, 1991. — 200 с.
  99. , В.А. Информационные технологии в обучения системе непрерывного педагогического образования / В. А. Извозчиков, К. П. Козлов // Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание) СПб., 1994. — 102 с.
  100. , C.B. Информатика. Базовый курс / C.B. Симонович, и др. СПб.: Питер, 2000. — 640 с.
  101. Информатика: учебник для студ. ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов / Под ред. К. В. Тараканова. М., 1986. С. 9 — 10.
  102. Информационная технология: Вопросы развития и применения. -Киев.: Наук, думка, 1988.-215 с.
  103. Инфосфера: информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю. М. Арский, P.C. Гиляревский, И. С. Туров, А. И. Черный. М.: ВИНИТИ, 1996. 489 с. -
  104. , С.Н. Формирование готовности. студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс.-. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Исакова. Н. Новгород: ВГИПА', 2005. — 258 с.
  105. , М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996.- С. 304−306
  106. , В.А. и др. Основь1 информатики и вычислительной техники: проб, учебник для 10−11 кл. / В. А. Каймин. М.: Просвещение, 1989. — 272 с.
  107. , В.А. Информатика: Учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразоват. учреждений и абитуриентов / В. А. Каймин, B.C. Жданов, В. М. Питеркин, А. Г. Уртминцев. М.: ACT, 1996.-205 с.
  108. , С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов •// Педагогическая информатика. -2000.-№ 2.-С. 41−54.
  109. , Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах / Т. В. Карамышев. СПб.: Союз, 2001. — 77 с.
  110. , О.В. Становление и развитие университетских учебных комплексов / О. В. Карпова // Тез. докл, II Международной науч.-метод. конф. Пенза: ПГУАС, 2006.-С.114−115: ¦
  111. , З.Г. Автоматизированное проектирование конструкций / З. Г. Керимов, С. А. Багиров. М.: Машиностроение, 1985. — 424 с.
  112. , Т.С. Информатика в гуманитарном образовании / Т.С. Ке-това, В. Н. Лавренюк, В. П. Леонов и др. // вестник Томского гос. ун-та. -2002. № 275. — С. 245 — 248.
  113. , О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук / О. В. Киева. Брянск, 2001. — 19 с.
  114. , Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е. А. Климов. -М., 1997.-186 с.
  115. , В.З. Маршрут в страну информологию / В. З. Коган. М.: Наука, 1985.- 160 с.
  116. , Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  117. , O.A. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий в кабинете информатики / O.A. Козлов // Информатика и образование. -1991.-№ 4.-С. 34−40.
  118. , O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография / O.A. Козлов. М.: МО РФ, 2000. — 230 с.
  119. , Б.К. Образовательные парадигмы и стандарты: инвариантные аспекты / Б. К. Коломиец // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — С. 46 -56/
  120. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. -№ 1.- С. 38 — 48.
  121. , С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека / С. М. Конюшенко // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 102 — 105.
  122. , В.А. Информационное законодательство и информационное общество/ В. А. Копылов // НТИ, Сер.1. 1997. — № 1. — С. 12 — 15.
  123. , Е.С. Практическая педагогика (инновационное образование взрослых) / Е. С. Кормаков, А. Г. Чернявская. М., 1998. — 108 с.
  124. , Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебное пособие для вузов / Б. Б. Косов. М.: Академический проект, 2000. — 240 с.
  125. , Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. Обзорн. Информ. / Б. Б. Косов. — М.: НИИВО, 1991. — С. 54.
  126. , О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук / О. И. Кочурова. СПб, 1996. — 22 с.
  127. , В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ., 1994.- 165 с.
  128. , Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности / Н. Б. Крылова. М., 1978. — С. 14.
  129. , Л.Т. Основы кибернетики: В 2-х т. Т.2. Основы кибернетических моделей. Учеб. пособие для вузов / Л. Т. Кузин. М.: Энергия, 1979. — 584 с.
  130. , Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 431 с.
  131. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М., 1989.- 118 с.
  132. Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. 279 с.
  133. , Ю.Н. Психология • обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. -М., Просвещение, 1985. 185 с.
  134. , Э. Информационная наука информация как диалектическая интерактивная система / Э. Куррас // Междунар. форум по информ. и документации. — 1995. — Т. 20. — № 1. — С. 23 — 27.
  135. , М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении: Дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Лагунова. Н. Новгород, 2002. 564 с.
  136. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  137. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. М., 1977.-118 с.
  138. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М.: 1981.-205 с.
  139. , М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии (на примере учебников математики): Дис. канд.пед.наук / М. В. Лось. -Владикавказ, 1999.-211 с.
  140. , В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: 1980. — С. 18−31.
  141. , А.К. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 61−77. ' •
  142. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-167 с.
  143. , С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровнего непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. докт.пед.наук / С. М. Маркова. СПб, 2002. — 50 с.
  144. , Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  145. , Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов / Е. А. Медведева // СОЦИС. 1994. — № 11. — С. 59 — 65.
  146. , Э.Д. Исследование пространственного представления при изучении начертательной геометрии и черчения / Э. Д. Мерзон, М. Ф. Артемьев // Сб. науч. метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. — М.: Высш.шк., 1973.-Вып. 1.-С.51 -58.
  147. Менеджеры инновационной деятельности в научно-технической и промышленной сферах. М.: РИНКЦЭ, 2001. 145 с.
  148. , В.А. Информационная культура и способность рефлексии / В. А. Минкина //Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.27 — 32.
  149. , А.И. Основы информатики / А. И. Михайлов, А. И. Черный, P.C. Гиляревский. М., 1968. — 756 с.
  150. , В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. — М.: Высш. шк., 1987. 200 с.
  151. , A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Ав-тореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Могилев. — Воронеж, 1999. 40 с.
  152. , Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета: моногр. / Т. В. Моисеева, А. А. Червова. Н. Новгород, ВГИПИ, 2001.-120 с.
  153. , В.В. Инновационное развитие системы внутрифирменной подготовки специалистов: Автореф. дис. канд.э.наук / В. В. Морозов. -Москва, 2005.-30 с.
  154. , А .Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М.: Высш.шк., 1987. — 125 с.
  155. , Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Нестерова. Брянск, 2002.-229 с.
  156. , H.H. Информационные технологии и архитектурное творчество: Учебное пособие / H.H. Нечаев, А. И. Рудь, A.B. Скопинцев. Ростов н/Дону: РАИ, 1990. — 91 с.
  157. , Т.А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию систем управления базами данных: Автореф. дис. канд. Пед. наук / Т. А. Никифорова. Екатеринбург: 1999. — 22 с.
  158. , Е. Философия и коммуникация / Е. Николаев София: Наука и изкуство, 1988. — С. 106.
  159. , A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития / A.M. Новиков. М., ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  160. Образование взрослых и прогресс: Пер. с нем. / Institut flier Internationale Zusammenarbeit des Deutschen Volkshochschul-Verbandes e.V. (IIZ/DW). -Бонн, 1994.-449 c.
  161. , O.B. Система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения: Автореф.. канд.пед.наук / О. В. Овечкина. — Н. Новгород, 2002. 24 с.
  162. , A.A. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / A.A. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М.: Фаир-Пресс, 2001. — 379 с.
  163. , Э.А. Культурная антропология в XX веке: объяснение униформности и многообразия культурных феноменов / Э. А. Орлова // Культура: теории и проблемы. -М.: Наука, 1995. С. 109 — 113.
  164. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 303 с.
  165. , А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А. Ю. Панасюк. М., 1991. — 245 с.
  166. , С. В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личност-но-ориентированном обучении: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / С. В. Панюкова. М., 1998. — 390 с.
  167. Перспективный комплект учебной вычислительной техники: Исход. Требования к изделию, подлежащему разработке: Проект/НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР- разраб.: И. В. Роберт. М., 1991. — 56 с.
  168. , В.И. Толковый словарь по информатике / В.И. Перши-ков, В. М. Савинов. М.: 1991. — 308 с.
  169. , Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с.
  170. , A.B. Методологические и методические основы личност-но-развивающего компьютерного образования: Монография / A.B. Петров. -Волгоград: Перемена, 2001. 267 с.
  171. , О.Г. К вопросу об инновациях педагогического процесса в системе последипломного образования / О. Г. Петрова // Тез. докл. II Международной науч.-метод. конф. Пенза: ПГУАС, 2006. — С. 121−123.
  172. , A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной грамотности у студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук / A.M. Подрейко. Калининград: 1996, 16 с.
  173. , Е.С. Некоторые концептуальные положения организации компьютерного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. № 5. — С. 18−23.
  174. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: ACADEMIA, 2001. — С. 59 — 102.
  175. , Е.С. Проблемы использование компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран / Е. С. Полат // Информатика и образовние. 1987. — № 4. — С. 106 — 113.
  176. , В.И. Мировая и отечественная культура / В. И. Полищук. Екатеринбург, 1993. — Ч. 1. — С. 12.
  177. Правовая информатика и кибернетика: Учеб. / Под ред. Н. С. Полевого. М.: Юрид. лит., 1993. — 528 с.
  178. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.
  179. , Ю.И. Методика изучения информационных систем и технологий в рамках дополнительной общеобразовательной подготовки в учебных центрах службы занятости населения: Автореф. дис. канд.пед.наук / Ю. И. Рагозин. М., 2003. — 14 с.
  180. , Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис, канд. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2000.-200 с.
  181. , А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Раки-тов.-М., 1991.-186 с.
  182. , М.М. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства: Учеб. Пособие/ М. М. Рассолов. М.: Юристь, 1996. — 480 с.
  183. , Я.К. Информация и социальная память: к проблеме социальной детерминации познания / Я. К. Ребане // Вопр. филос. 1982. — № 8. -С. 44 — 54.
  184. , Я.К. Принципы социальной памяти / Я. К. Ребане // Филос. науки. 1977. — № 5. — С. 94 — 104: '
  185. , И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 2 — 6. -2003. — № 1. — С. 2 — 9. — 2003. — № 2. — С. 8 -14.
  186. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: Просвещение, 1994. 205 с.
  187. , Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н. М. Розенберг // Сов. педагогика. 1991. — № 3. С. 33 — 38.
  188. , С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Дис.. канд.пед.наук/ С. П. Романов. -Н.Новгород, 2002.-193 с. '
  189. Рубинштейн, С Л Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. — 149 с.
  190. , Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета / Т. И. Руднева // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 40
  191. , И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы как средство формирования информационной культуры будущего учителя»: Дис.канд. пед. наук / И. В. Ряхинова. СПб.: 1993. — 36 с.
  192. , В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования/ В.А. Саюшев-М.: Высш.шк., 1987.- 175 с.
  193. , Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. П. Семенюк // НТИ, Сер.1. 1994. — № 1. С. 1 — 8.
  194. , В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. 152 с.
  195. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. — 350 с.
  196. , М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткий, В. В. Краевский. -М.: Знание, 1981. 118 с.
  197. , Э.Э. Информационная культура в концепции лицеист-ского образования. Электронный ресурс. — Режим доступа / Э. Э. Слабунова. — Интернет: http://www.mediaeducation.ru/publ/mo/slabunova.htm
  198. , В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых / В. А. Сластенин. М., 2000.
  199. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
  200. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках / Г. С. Жданова, Е. С. Колобродов, А. Полушкин, А. И. Черный. М.: Наука, 1971.-359 с.
  201. , В.Э. Культура и личность / В. Э. Соколов. Л.: ЛТУ, 1972.-214 с.
  202. , Т.Н. Словарь трактовки понятия «информация» / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков. -М.: 1997. 168 с.
  203. Стайнов, Г. Н- Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин / Г. Н. Стайнов. М.: Педагогика — Пресс, 2002. — 36 с.
  204. , Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организаций / Т. Стюарт // Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999.-С. 381.
  205. , Н.Г. Методика сбора и обработки экспериментальных данных / Н. Г. Суворова // Организация и методика экспериментальных данных: Сб. научн. тр. / НИИ шк. Сост. И. А. Канарская. М.: НИИШ, 1983. — С. 24−25.
  206. , О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) / О. С. Таизова. Интернет: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section= 138. htm
  207. , Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хиловский. Саратов: Сарат. ун-т, 1987. — 176 с.
  208. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. — 154 с.
  209. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1975. I25 с.
  210. , Р. О понятии информации / Р. Тамместе // Ученые записки Тартуского ун-та. Труды по философии. Тарту, 1965.
  211. Терминологический словарь по информатике // Международный центр науч. и техн. информ. М., 1975. — С. 168.
  212. , А. Информационная культура будущих инженеров / А. Ткаченко, Л. Нестерова // Высшее образование в России. 2003. — № 1. — С. 153- 158.
  213. , В. Россия в грядущем информационном мире / В. Трай-нев // Высшее образование в России. 1996. — № 6. — С. 11−19.
  214. , А.И. Проблемы информационной эпистемологии и методологии / А. И. Уваров. М., 1992. .
  215. , А.И. Системный подход в общей теории систем / А.И. Уе-мов. М.: Мысль, 1978. 312 с. '
  216. , А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учебное пособие / А. Д. Урсул. М.: 1990. — 187 с.
  217. , А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты / А. Д. Урсул // НТИ, Сер.2. 1994. — № 12. — С. 1 — 8.
  218. , O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». — 1997. — с. 213.
  219. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверин-цева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.
  220. , А.Я. Основные понятия информатики / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. 2 — 3. — № 7. — С. 120 — 124.
  221. , P.M. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты / P.M. Фрумкина, И. А. Шошийташвили. //НТИ, Сер.1. 1997. -№ 6. — С. 15 — 17.
  222. , Д. Культура в век электронных средств коммуникации / Д. Хамелинк // Культура диалог народов мира. — 1985. — № 4. — с. 38 — 47.
  223. , В.А. Информационная культура и способность к рефлексии / В. А. Хангельдиева // Высшее образование в России. — 1995. № 4.-С. 27−36.
  224. , С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук / С. А. Хузина Екатеринбург: УГППУ, 1997. — 176 с.
  225. , A.B. Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / A.B. Хуторской Центр «Эйдос» — Интернет: www.eidos.ru/news/cornpet.htm
  226. , Ю.М. Информатизация образования в США. Обзорная информация / Ю. М. Цевенков, Е. Ю. Семенова // НИИВО, вып. 8. М.:1990. -80 с.
  227. , Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. докт. пед. наук / Н. М. Чегодаев. М., 1998. — 115 с.
  228. , Т.В. Дидактические основы формирования читательского лексикона тезауруса в профессиональной подготовке студентов (компьютеризация обучения иностранным языкам). Дис. канд. пед. наук / Т. В. Чепрасова — Воронеж, 1998. — 179 с. *
  229. , Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский., O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  230. , С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. И. Чеченина. Н. Новгород, 2005. — 27 с.
  231. В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования / В. А. Шаповалов Ставрополь: СГУ, 1997. — 118 с.
  232. , JT.A. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения: Дис.канд. пед. наук. / JT. A .Шевцова. — Н. Новгород, 2005. С. 69.
  233. , К. Работы по теории информации и кибернетики: Пер. с англ./К. Шеннон.-М.: Мир, 1971.-382 с.
  234. , JT.A. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук / JT.A. Шипулина. Ставрополь, 2004. — 169с.
  235. , И.Е. Динамика культуры / И. Е. Ширшов. Минск: БГУ, 1980.- 189 с.
  236. , Н.Г. Повышение уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранениия и поиска информации: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Г. Ширшова Н. Новгород: ВГИПА, 2005, 171 с.
  237. , И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей экономики и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук / И. М. Шлапаков. Тула, 1996. — 198 с.
  238. , В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. П. Шумилин. Орел, 1999. -24 с.
  239. , Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий, 1995.560 с.
  240. Энциклопедический словарь по культурологии. -М.: 1997. -480 с.
  241. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — Т.1 — С. 362.
  242. Этюды дидактики высшей школы: монография. Под общ.ред. А. П. Чернышова / М. Г. Гарунов, Л. Г. Семушина, Ю. Г. Фокин и др. М.: НИИВО. 1994.-134 с.
  243. , Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения / Э. Г. Юдин. Вопр. философии, 1976, — № 5. -С. 15−23.
  244. , Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов технического вуза средствами компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Э. Г. Юматова. Н. Новгород: ВГИПА, 1994. -26 с.
  245. , В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
  246. Computor Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computor. Educatio// Educ. Technology, 1983. Vol. 23. — № 10.
  247. Kommission der Europaischen Gemeinschaften: Vorschlag fur eine Empfehlung des Rates uber den Zugang zur beruflichen Bildung. KOM (92) 487. Brussel, EU-Kommission, November 1992.
  248. Kommission der Europaischen Gemeinschaften: Wachstum, Wettbewerbsfahigkeit, Beschaftigung. Herausforderungen der Gegenwart und Wege ins 21. Jahrhundert. Luxemburg, CECA-CE-CEEA, 1994.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?